小学语文教学中阅读与写作的融合和促进

展海清

语文学科的工具性和人文性主要体现在阅读与写作方面，其中阅读能够提升学生的思维能力、想象能力和感知能力，使学生能够深入理解阅读材料中蕴含的深厚情感，掌握写作技巧，并将其运用到自己的文章写作中，从而创作思维严谨、语言流畅、富有感染力的文章，助力学生的语文核心素养将得到有效涵育。读写融合教学在小学语文教学中的应用具有重要意义。本文对小学语文教学中阅读与写作的关系及读写融合教学的意义进行简要论述，指出当前小学语文阅读与写作教学中存在的主要问题，并提出读写融合教学的有效策略，仅供参考。

一、小学语文教学中阅读和写作之间的关系

阅读和写作具有相互促进的关系。一方面，阅读能够开阔学生的视野，帮助学生积累写作素材，使其在阅读中学会语言和文字的运用技巧，思维始终处于活跃状态，能够站在作者角度体会作者的创作理念和真挚情感。这样，学生在写作时则会不断迸发灵感，字里行间直抒胸臆，写出的文章更具逻辑性和感染力，写作能力也能持续提升；另一方面，写作能够引起学生的反思，升华学生的情感，激发学生的创造力和阅读兴趣。在小学语文教学中，教师经常布置写作任务，让学生基于对阅读材料的理解进行写作，其中改写、续写、扩写都是常见的写作任务。在此过程中，学生的认知、情感、价值观、技法都得到了有效整合，能够站在不同的角度看待问题，对阅读材料的理解会更加深入，进而充分挖掘阅读材料的内涵，产生浓厚的阅读兴趣。因此，教师应该准确把握阅读和写作之间的关系，加强阅读和写作教学的深度融合，切实提升学生的读写能力。

二、小学语文阅读与写作教学融合的意义

（一）有利于促进学生读写能力协同发展

在小学语文读写融合教学中，教师通过选择丰富的阅读材料、运用多元化的教学方法，将学生的注意力牢牢集中在阅读材料上，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读过程中，引导学生自主深入研究文章的表达方式和写作技巧，准确理解文章的内容和情感，学会将所学知识、情感体验和生活经历应用到写作实践中，有利于学生读写能力的协同发展，促使学生养成良好的阅读和写作习惯。

（二）有利于培养学生语言文字运用能力

小学语文教学的根本目标是培养学生的语言文字运用能力，使学生能够独立阅读文章以及进行文章创作。学生必须具有一定的阅读量，才能在写作时文思泉涌。加强小学语文读写融合教学正是提升学生语言文字运用能力的有效举措，教师通过创设情境、实施个性化指导的教学策略，能够增强学生的学习体验，使学生从阅读材料中汲取灵感，合理组织语言和运用文字进行文章创作。这样一来，学生的语言文字运用能力会得到强化。

（三）有利于提高小学语文教学质量

阅读和写作是小学语文教学的重要内容，良好阅读和写作习惯的养成并非朝夕可以实现，需要教师能够在语文课堂上积极运用读写融合教学模式，将课文当作写作范文，分析其中的好词好句，解析文章结构和写作手法，鼓励学生勇敢表达观点，对课文进行改写和续写，以激发学生的创作灵感，深化学生对课文内容的理解和感悟，有利于提高学生的课堂参与度及小学语文读写融合教学质量。

三、小学语文阅读与写作融合教学现状

纵观小学语文读写融合教学现状，阅读和写作教学与现实生活结合不紧密、阅读和写作教学相互分离、所用的教学方法比较单一、学生缺乏阅读和写作兴趣，这些是影响读写融合教学效果的重要因素，应得到高度重视。

（一）阅读和写作教学与现实生活结合不紧密

小学生的年龄和阅历影响了他们对客观事物及生活现象的了解程度，往往只能看到事物表面，无法理解其内涵，加大了小学语文读写融合教学难度。部分教师对学生身心发展规律及兴趣点的掌握情况不足，组织的阅读和写作教学活动脱离了现实生活，超出了学生的认知水平。此外，在小学语文读写融合教学中，教师过于看重语文知识的传授，忽视语文知识是否与学生的生活相关，语文课堂气氛比较枯燥，难以引起学生阅读和写作兴趣，导致小学语文读写融合教学流于形式。

（二）阅读与写作教学相互分离

部分教师的教学理念比较陈旧，对阅读和写作的关系缺乏了解，经常将阅读和写作教学剥离开来。在教学中，教师往往单独安排一个课时组织实施阅读教学或是写作训练，很少将二者融合到一起，未从课文讲解延伸到写作训练，或是在写作训练中分析阅读材料，导致阅读和写作教学的融合效果不佳，学生对课文的理解过于浅显，对写作技巧的掌握不牢，写作时感觉思维滞涩，无从入手，学生的读写能力发展受到了一定的阻碍。

（三）阅读与写作教学模式单一

活泼好动是小学生的主要特点，他们容易被新鲜事物吸引，如果课堂教学比较乏味，只会逐渐降低学生的学习热情，使学生产生厌倦感。在实际教学中，教师所用的读写融合教学模式过于单一，只关注教学任务完成度，忽视小学生是否能够真正理解语文知识并将知识学以致用，造成了小学语文阅读和写作教学中师生互动匮乏，教师对学生缺乏专业指导，而学生被动完成阅读和写作任务，很少进行反思，更难以将阅读和写作有机联系起来，读写能力的协调发展成为空谈。

（四）学生缺乏阅读和写作兴趣

读写能力的培养以学生的兴趣为动力源泉，可是小学生普遍缺乏阅读和写作兴趣，小学语文读写融合教学效果因而不理想。小学生在阅读时多将视线投入跌宕起伏的情节上，如果阅读材料中没有学生感兴趣的元素，将会“不屑一顾”。甚至多数学生将写作视为一种负担，很少有学生有记随笔和日记的习惯。课外阅讀也是需要家长和教师布置阅读任务才能完成，学生本身尚未形成自主阅读的意识。

四、小学语文阅读与写作教学融合的有效策略

（一）立足课本教学资源，激发学生学习兴趣

小学语文教材中收录的文章是广大教育专家根据小学生的身心发展特点和学习需求精挑细选的文学作品，不仅内容涉及古今中外的名人轶事，而且课文题材丰富，给小学语文读写融合教学提供了优质载体。教师若能够挖掘语文教材中的趣味元素，加强与学生之间的互动，让学生感受阅读和写作的乐趣，教材则会成为小学语文读写融合教学的重要资源，在培养学生读写能力方面发挥作用，教学质量也会有所提高。

教师需以激发学生阅读和写作兴趣为着力点，通过师生互动了解学生的真实想法和兴趣特长，为学生创造表达观点、展示自我的平台，促使学生积极主动地参与阅读和写作实践活动。同时，教师还需设计层层递进的问题，引导学生的思路，激发学生的好奇心，使学生产生阅读兴趣，为写作训练活动的开展奠定基础。

例如，在《我是一只小虫子》教学时，首先，教师可以向学生展示多种昆虫的图片，或是一段精心设计的视频，让学生说一说他们所了解的昆虫世界，并在小组内部讨论，要求每名学生至少说出两种昆虫的名称，激发学生对课文的探究兴趣。其次，随机挑选几名学生发言，模仿昆虫的动作，打造趣味课堂。最后，在阅读课文后，教师需要提出下面几个问题：“小虫子生活中的苦和乐是什么？你是否有过免费乘车的经历？你觉得当一只小虫子好不好，为什么？”引起学生的思考和联想，自然而然地引入写作题目，“我想当……”让学生填入他们喜爱的事物，并说明事物的特征，培养学生运用语文知识进行文章创作的能力，促进学生读写能力的协同发展。

（二）读写融合教学中引入多元教学方法

教学方法的先进性、多元性与否对小学语文读写融合教学效果具有较大的影响，教师需要不断创新教学方法，丰富语文知识呈现方式，帮助学生快速理解文章内容和写作技巧，使学生始终保持对语文学习的高度热情，如此在读写融合教学中培养学生阅读和写作的良好习惯才能卓有成效。教师可以参考以下几种教学方法：

一是多媒体教学法。多媒体在小学语文读写融合教学中的应用充分契合了小学生的身心需求，能带领学生步入一个五彩斑斓的世界，让学生近距离感受大自然，体验社会生活，使学生的阅历变得更加丰富，对语文知识的理解也更加透徹。因此，教师可以在课堂上用多媒体展示课文中描写的美丽景色，播放关于童话和寓言故事的相关动画，给学生留下深刻的印象，内心的情感被唤醒，让学生根据文章内容进行写作，使其言之有物。

二是小组合作学习法。教师可以通过划分小组的形式，让学生在小组中讨论文章的写作技巧，共同对文章进行改写和续写，使每个小组成员身上的担子得以减轻，培养学生的合作精神和创新精神，激发学生的写作热情。

三是任务驱动法。教师可以为学生发布阅读和写作任务，让学生在规定时间内阅读书籍，写下读后感；定期开展阅读交流活动，要求学生讲述在阅读书籍中获得的感悟，相互推荐优秀课外读物，拓宽学生的视野，持续积累写作素材，这样写作将不再是难题。

（三）关注学生阅读和写作过程，发挥教师指导作用

在小学语文读写融合教学中发挥教师的指导作用，通过阅读文本学会写作技巧，在写作实践中将写作技巧融会贯通，确保整篇文章逻辑严谨，各个段落衔接紧密，语言文字变得更具独特风格，写作质量得以提高。教师需要认真观察学生在阅读和写作训练全过程中的言行举止，根据学生的不同表现实施差异化指导，增强学生的获得感和自信心，促进全班学生的共同进步。

例如，有些学生不能很好地理解文章内容，教师则需针对学生的个性化问题进行指导，加深学生对文章的理解；有些学生缺少写作素材，教师则需向其推荐课外读物，增加学生的阅读量，并要求学生摘抄阅读材料中的美词佳句，培养学生的写作习惯；还有部分学生的作文平铺直叙，缺少情感，教师则需在讲解课文时引导他们尝试感悟情感，找到能够体现人物情感的句子，学会将这种写作技巧应用到文章创作中，使自己的作文更加立体和丰满。

为了保证对学生指导的有效性，教师需加强对读写融合教学信息的收集，尊重学生的主体地位，给学生创造更多表达想法的机会；拓展与学生的沟通渠道，利用线上线下多种沟通方式，获得读写融合教学反馈信息，分析学生的兴趣爱好，优化读写融合教学方案，为学生读写能力的发展创造良好环境。

（四）开展故事续写活动，提高学生的思维能力

对于天真烂漫的小学生来说，每个童话故事都是他们所钟爱和向往的世界，童话故事通常篇幅较短，故事简单易懂，看到童话故事的结局后，学生会产生意犹未尽之感，有些故事结局甚至是开放式的，需要学生自己去想象，因此童话故事是读写融合教学的良好素材。教师可以引导学生续写故事，让学生凭借自己对故事的理解和喜好为童话故事增加新的情节，以激发学生思维活力，有效培养学生的想象力和创造力，这样读写融合教学的质量将得到提高。

在续写故事之前，教师需与学生共同分析文本内容以及各个人物的性格特点和心理活动，要求学生遵循逻辑性原则，保证续写的内容与原文之间的逻辑严密，合情合理。

例如，在《蜘蛛开店》教学时，首先，教师提出以下问题引发学生思考：“蜘蛛为什么要开店呢？蜘蛛先后卖出了几件商品，分别卖给了谁？为什么蜘蛛觉得卖口罩和围巾比较简单，却依然在不断更换商品？在文章的最后，蜘蛛迎来了一位新顾客，为什么看到蜈蚣后蜘蛛吓得回到了网上呢？”学生阅读课文后可以从原文中找到对应答案。这时候学生对蜘蛛的遭遇感到同情，每次认为很简单的事情结果却与设想背道而驰。其次，鼓励学生展开想象，究竟蜘蛛的商店能够继续经营还是就此关闭，要求学生对蜘蛛开店的故事进行续写，创编一个新的结局，以此提高学生的读写能力。

（五）优化教学评价方式

教师的积极评价是学生自主参与教学活动，在课堂上积极发言、配合进行阅读和写作训练的动力所在。鉴于评价活动在小学语文课堂教学中的不可或缺性及其发挥的作用，教师需在读写融合教学中对学生予以肯定和表扬，让学生感受到教师对他们的关心和爱护，体验阅读和写作的乐趣，从而树立自信心，转变学习态度，真正从读写融合教学中获得知识和快乐。每名学生都拥有无穷的潜力，只是缺少教师的正确引导。在读写融合教学中，教师应该关注学生的学习过程，挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的差异性。

一方面，教师需将过程评价和结果评价相结合，认真观察和记录每名学生的课堂表现，立足于学生课堂发言积极性、发言质量、写作内容等角度进行评价，促进阅读和写作教学的融合；另一方面，教师需科学设计评价指标，涵盖学生的学习态度、知识理解和运用水平、读写能力等多维度指标，确保得到的评价结果能够客观真实地反映学生在阅读和写作教学中的活跃度和思维活动，进而分析学生读写能力的发展趋势，对不同学生实施差异化评价，在肯定学生的同时，为其指明改进和优化的方向，促进学生语文核心素质的快速发展。

五、结语

总而言之，小学语文读写融合教学的开展是提高学生读写能力和核心素养的重要路径，语文教师肩负着艰巨使命，必须积极更新教学理念，厘清阅读和写作的关系，创新小学语文教学模式；利用教材文本资源，采用多元化的教学方法，打造趣味性、开放性更强的语文课堂；在教学过程中对学生进行有效指导，开展故事续写活动，加强对学生的鼓励，从而增强学生的自信心，促进学生读写能力的发展。与此同时，教师应循序渐进地探索读写融合教学的路径，使学生能够对重点知识进行更深层次的探索中提升自身的学习能力。