教育生态学背景下小学英语词汇教学方法研究

鲁彩霞

词汇是英语教学中最为基础的部分，承载着听、说、读、写每一个部分，是语言运用的根本所在。在小学英语教学中强化对学生的词汇教学，具有夯实学生英语基础的作用，同时也能实现构建英语环境的目的，让学生真正地走近英语。本文针对教育生态学背景下小学英语词汇教学进行讨论。

一、教育生态学

教育生态学是一门边缘学科，是生态学原理与方法在教育学中的融合产物。教育生态学最早由美国劳伦斯·克雷明所提出，主要描述的是教育现象当中的非生态问题。教育生态学当中的生态因子变化及相互之间的作用关系是其主要研究对象，目的是探究教育规律和教育现象。近年来，随着我国教育改革的不断深入，教育生态学也对由教育生态环境、学校生态环境向教学生态和课堂生态转变等进行深入研究。本研究主要从微观角度出发，对生态教育学背景下小学英语词汇教学进行分析以及对英语词汇教学中存在的非生态表征进行探究。

二、小学英语词汇教学

词汇是学生语言发展的基础，对于英语来说更是学习中的重中之重。在小学英语教学中，我们的任务不仅是帮助学生掌握大量的词汇，还要促使他们养成良好的学习习惯，培养他们的学习兴趣。同时，小学英语词汇教学具有明显的基础化特征，更需要重视学生的理解能力培养和知识的掌握情况。

小学生由于思维处于发展初级阶段，在认知方面和理解能力上都有所偏差，随着词汇学习的难度越来越大，很多学生会失去学习兴趣，导致教学效果受到影响。因此，作为英语教师，需要重视教学方法的选择，找到学生的兴趣所在，并以此为出发点设计教学，创设丰富的教学场景和教育活动，让枯燥的词汇教学更具生动性，从而实现自然生态教育与英语词汇教学的结合，形成科学教育。

三、教育生态学背景下小学英语词汇教学特征

（一）整体关联性特征

在教育生态学背景下，教师、学生、教材和教育环境之间形成了一个生态系统。教育生态学是从生态哲学的角度和方法对教育和教学环境之间的相互作用进行讨论，从关系论和整体论的视角对词汇教学中的各个变化要素进行平衡，从而促使教育达到科学化、有效化。

例如，小学英语词汇教学包含了教育资源系统、教学过程系统和教育评价系统等多个部分，这些系统之间相互作用、相互影响，与学生形成密不可分的关联性关系。英语词汇教学中的物质、能量和信息等都是在这些复杂关系的基础上进行循环流动，在有机的整体中实现知识的传递、分享以及再创造。

（二）互动开放性特征

封闭的环境对于小学生来说是不适合的，对教育来说更不适用，教育一定要开放、灵活才能达到真正的有效。小学英语教学一般在一天一节或两天一节的课堂中进行，导致学生的词汇积累呈现明显的“花盆效应”。换言之，当学生离开课堂这个场所以后，他们所学习的词汇将难以得到实践应用，导致英语学习效果差，实际应用能力也受到影响，不利于学生的未来发展。

因此，教师一定要突破传统课堂教学的限制，将教学进行课外延伸，促使词汇教学能以一个小型社会的形式出现在学生的生活和学习中，为学生构建生态学习环境。在开放性的学习环境中，学生获取学习资源的方式将更多，能为自身学习知识、扎实掌握知识提供源源不断的知识养料。

总之，小学英语词汇教学在教育生态学背景下需要改变传统单一的教学方法，需以互动、开放的特征为基础进行教学结构重建，强调师生之间的互动性，从而实现教学的全方位优化。

（三）协变平衡性特征

教育生态学背景下小学英语词汇教学应当具有协变平衡的特征，从而构建健康有序的教育生态链。在生态英语词汇教学中，每一个生态因子都与学生的学习状态和心理情绪相关，也和教师的教学风格相关，会随之发生变化，促进各个教学生态因子之间相互作用、相互影响。

教师在生态环境中展开词汇和语言信息的交换与循环，促使学生的知识吸收能够源源不断。在教育生态背景下英语词汇教学中，教师通过各种渠道进行词汇信息传达，并纳入学生的认知理解范围内，对提高学生的词汇信息交流通畅性和有效性具有重要作用，促使学生能在健康有序的生态环境中实现语言学习的能量流动，构建健康的教育生态环境。

四、教育生态学背景下小学英语词汇教学方法

（一）树立正确生态教学观念

教育生态学背景下小学英语词汇教学，是从生态哲学角度出发开展的教学模式，其中应用生态哲学理论和方法进行教学实践指导。因此，要想有效开展生态学词汇教学，教师需摒弃传统教育思想，树立生态型的教学观念，提高词汇学习的生态型教学质量。

首先，教师、学生、教材之间是一个复杂有序的生态整体，其中每一个部分的变化都会影响最终的教学效果。因此，教师应遵循整体关联的思维逻辑，从关系论和整体论角度出发观察每一个教学中可能存在的变化关系。例如，小学英语词汇教学中存在教学系统、环境系统、资源系统以及评价系统等，这些不同的系统之间相互作用、相互影响，只有遵循其中的逻辑思维规律，才能促使生态词汇教学得以实现。

其次，小学英语词汇教学在教育生态学背景下已经不再是词汇知识和语言能力的教学，而是更加重视学生实际应用能力的培养。再加上近年来我国素质教育的深入开展，教学目标逐渐转变为核心素质的提升，彰显了英语教学的育人功能。所以，教师不能只关注学生知识掌握情况，而要透过词汇教学的表面，对学生知识、技能、态度和价值观等进行深入且全面衡量，以促进学生的全面发展。可见，教育生态学与素质教育的目标基本一致，教师应当建立“价值共生”的词汇教学目标，更好地把握教育整体性和关联性，最终达到培养学生核心素养的目的。

（二）尊重学生发展规律

学习语言的最终目的是进行交流，因此在教育生态学背景下开展小学英语词汇教学时，教师一定要重视教学环境的建设，在日常教学中为学生提供良好的英语环境和学习空间，让学生通过实践的方式更好地掌握英语词汇，为教学效果的提升做保障。鉴于小学生善于思考，思维比较活跃，善于表达自我，教师可以利用学生的心理发展特點进行情境设置，根据单词的字母或者单词本身的含义创造有趣的绘本故事，然后通过多媒体等方式进行呈现。

例如，在学习三年级动物词汇“bear，duck，pig，cat，dog”时，教师可以创建一个森林交朋友的情境。首先，Hello I’m bear.（熊大出场，自我介绍引出新词“bear”。）Good morning，duck.Good morning，bear.熊大在路上偶遇了朋友鸭子，第一位朋友“duck”出场。再引导“动物们”互相打招呼进行简单交流，以达到学以致用的目的。其次，我们看到远处的草丛中隐藏着一只什么动物，鸭子问熊大：“What’s this？”熊大走近一看，原来是一头小猪，这样小猪也出场了。最后，再通过相似的情境方式引入其他要学习的动物词汇，让学生更加清晰地认识、理解这节课所有要学习的动物词汇。

故事情境教学法能在其中穿插各种重点句型和其他相关词汇，对学生知识巩固和加强记忆具有重要作用。此外，这种快乐的学习氛围也尊重了学生的身心发展规律，符合教育生态学的基本原则，能实现词汇教学效果的提升，可谓事半功倍。

（三）在教学中渗透文化意识

教育生态学认为教育并非单纯地掌握知识和学习知识，而是让学生在文化素质、价值观念等方面实现全面发展。因此，在小学英语词汇教学中，教师应进行文化意识渗透，促使学生的跨文化交际能力得到提升。

教师在教育中是主导者，更是教学的实施者，要想让学生更好地了解世界文化、国家文化以及价值观念等，教师自身一定要有良好的文化底蕴。因此，教师需将词汇教学和文化意识渗透教学联系起来，加深学生对不同国家文化的了解。同时，教师还应提升自身的专业能力和文化水平，深入了解中西方不同的文化差异，并将自己所了解的知识传授给学生，丰富学生的文化知识。

例如，在学习“Merry Christmas”相关词汇时，教师可以利用教学资源营造圣诞节的氛围，让学生切实地感受异国文化，感受中西文化差异。教师可以在授课前在班级布置圣诞小贴纸、彩灯或者圣诞树等，然后在课堂上播放歌曲《We Wish You A Merry Christmas》，通过播放歌曲的方式为学生营造文化语境，达到与环境相得益彰的效果。同时，教师可以设计关于圣诞的卡片，向学生展示不同卡片上的词汇。学生回答问题即可获得相应的卡片。整节课都围绕着一个主题进行，这样的方式更容易引发学生思考。教师还可以带领学生将西方的圣诞节与我国的春节进行比较，以此提高学生的思维辨析能力，也提高他们对词汇的掌握程度。

（四）布置自然化环境

首先，在教学环境上，教师应根据不同的词汇课布置不同的教学环境、科学条件与教学内容相适应的元素。在教育生态学背景下布置词汇学习元素，是构建生态型词汇小学环境的重要前提。教师应保证教室整洁，陈列富有浓厚的学习氛围，让学生在良好的环境下主动投入学习。同时，教师可以在班级内建立英语图书角，放置一些适合学生的英语词汇书籍或者其他英语作品，并配合每个单元所学习的内容制作相应的板报等，让学生在潜移默化中学习词汇。

其次，教师应结合学生的特点和词汇教学情况灵活安排座位。一般座位在前面的学生更具学习积极性，喜欢挑战，教师可以根据实际情况安排平时学习更加积极的学生坐在班级各个位置上，改变传统的教学布局，促使每一名学生都能得到更宽广的学习空间，提升学生的创造力和实践能力。

例如，在关于“问路”主题教学时，首先，教师可以提前对教学场地进行考察，将教室作为“街道环境”，编排成列队式或者环形式模式，利用空间布局在班级形成马路、人行道、车道等各种场景。其次，挖掘文本相关要素，在相应的座位上贴上左右车道，标记“left side”和“right side”，做好交通箭头标记“turn left”“turn right”“go straight”，并设计交通场景，为学生进行演示教学。这样的教学方式具有开放性特征，并且灵活的教学场景也便于学生更好地理解和感知“turn left”“turn right”“go straight”等词汇的含义，有利于学生在日后生活中的真实应用和知识掌握。

（五）多元化评价

教育生态学重视教学评价的多元性，希望通过科学的评价促进学生的学习过程和学习结果达到统一和谐，最终达到培养小学生综合素质的目的。在小学英语词汇教学中，教师是主导者，通常对学生的基础水平和发展情况进行针对性评价，以更好地掌握学生学习情况，进行教学计划调整。但一般来说，教师评价都在教学课后完成，而对于课堂部分的评价比较缺失。激励评价是激发学生内在潜能的重要方法，指教师通过观察学生日常表现和行为习惯等给出的称赞和鼓励，这样的评价方式更容易激发学生内在学习动力，使学生更加了解自我，发现自身优势，促进学生学习主观能动性的提高，最终达到既定学习目标。对此，在教育生态学背景下，教师应重视评价中的激励性。

例如，教师可以使用“Wonderful”“Excellent”“Well done”“Clever boy/girl”等鼓励性词汇对学生进行过程性评价，而对于学生错误的回答，则可以用委婉的词汇和语气帮助学生解决问题，先对学生回答问题的积极性给予鼓励，再使用“You have made great progress in English.”“Now you can do better than you did before.”等给予纠正。这样的方式能带给学生正面影响，帮助学生有效调控自我，提高教学质量。此外，教师还可以引导学生开展小组评价，让学生围绕当堂课的词汇学习内容进行简单对话操练，促使学生之间达到有效沟通，同时也提高评价的趣味性，提升学生的语言运用能力。

五、结语

总而言之，教育生态学与素质教育理念密不可分，两者都是为了培养和发展学生能力和综合素质而生。词汇是学生语言学习的基础所在，对整个英语学习生涯具有重要作用。因此，在教育生态学背景下，小学英语教师一定要基于学生心理特征，采取合適的教学方法，提高其学习主动性，构建真正的生态化教学课堂，为学生奠定语言基础提供更有力的保障。