“互联网+”背景下微课在钢琴演奏教学中应用的多维模式

王盈莉

（吉林艺术学院，吉林 长春 130021）

随着互联网技术的快速发展，依托互联网技术发展而催生的互联网教学正逐渐成为课程教学的重要形式，其中的微课教学以其结构化、可视化、短小化、非线性等“互联网+”的多样特征[1]，得到国内外专家的广泛关注，成为重要的教学形式。“微课”教学主张将课程内容分解为一系列有内在联系的知识点，然后将每一知识点内容录制为教学短视频，每一教学视频播放结束后一般会设置相应学习任务，将系列课程视频汇总起来形成一个完整的课程体系。这样的微课程就像一个个“知识脉冲”（Knowledge Burst），能让学习者产生一种“更加聚焦的学习体验”[2]。微课教学依托高效、交互式的信息网络途径，构建了互动交流、合作共享的课堂学习新生态，打破了传统课堂对教学时空的依赖性，让学生可以自由便捷地进行学习与互动交流，推动了教学模式的改革与创新发展，微课教学也得以逐渐推广至多门学科与课程教学过程中，成为课程教学的重要途径。在此背景下，探究微课教学在钢琴演奏教学中的应用价值与应用模式成为“互联网+”背景下钢琴演奏教学改革探索的重要主题与重要内容。

一、“互联网+”背景下微课在钢琴演奏教学中的应用价值

1.优化钢琴演奏教学重心聚焦钢琴演奏教学焦点

钢琴演奏教学作为实践性较强的课程，课程核心目标在于不断提升学生的钢琴演奏表现力和钢琴演奏水平。钢琴演奏的表现力依赖于学生对钢琴作品的深刻理解和较高的演奏能力，由此需要教师引导学生在演奏的过程中将所领会的作品内涵与情感情绪通过各种演奏技巧表现出来。而传统的钢琴演奏教学一般采取小组课或一对一式的教学模式，在教学过程中学生一般先进行钢琴演奏实践作业的回课展示，教师针对学生回课情况提出演奏过程中存在的具体问题，并进行钢琴演奏教学指导与示范演奏。学生课后进行自主练习，复习巩固教师在课堂所教授的教学内容。而学生在课后进行钢琴演奏自主实践练习过程中，难以在遇到演奏难点的时候得到钢琴老师的及时有效指导，需至一周之后才能与教师进行沟通交流，导致学生钢琴演奏回课效果不佳，学生的演奏能力难以获得高阶性、拓展性、深度性的提升。而微课教学可以实现钢琴演奏教学的任务分工与效率优化，可将部分基本功、技术性的钢琴演奏课程内容置于课前或课后由学生自主进行学习，从而能够让教师从日复式的技术性教学实践中解放出来。学生在学习的过程中可以反复观看学习，并能够根据自己的学习时间进行自由选择。线下的钢琴演奏教学过程中，教师能够更聚焦于如何解决学生钢琴演奏音乐表现力、音乐理解等问题，从而更有效地提升学生的钢琴演奏水平。因此，运用微课开展钢琴演奏教学，教师可以将教学的重心与核心问题置于如何有效解决学生钢琴表现的难点与痛点，促进钢琴演奏教学更聚焦于解决钢琴演奏这一焦点问题。

2.非线性学习提升学生钢琴演奏自主学习效能

学生的课后钢琴演奏练习多是任务驱动式的学习模式，即教师布置所要演奏的曲目与若干具体演奏要求，学生在课后进行自主练习。但在学生进行自主练习过程中，学生多是通过试误与反复实践确定所要掌握的钢琴演奏技巧，缺少自主性学习课程资源。由此导致学生自主性学习效能较低，同时也导致学生在试误的过程中存在多样的问题表现，如演奏技法、演奏表现等方面的不足与问题。学生自主学习的发生需要一定的教学条件，如需要具有明确的学习任务与学习目标，具有一定的教学资源等。而微课视频则成为学生开展自主学习的重要条件，钢琴演奏微课的课程内容，一般是以演奏的指法运用、演奏技巧、作品分析等作为教学核心内容进行教学设计。如钢琴演奏中某一作品中的技术难点，时长一般在3—15分钟，微课内容多数具有较强的问题指向性，以问题为单位，能够为学生问题式学习，探究式学习提供较好的帮助，是一种非线性学习方式。学生可以根据学习需要，结合练习中遇到的问题，在课程资源中进行有针对性地选择，找到合适的微课视频进行学习，解决所遇到的实践问题。此外，学生在微课学习的过程中也可以根据自己的需要进行自主学习，可利用碎片化的时间学习有关钢琴作品背景、曲式分析、作品中所标注的音乐术语等，使学生更深入地理解钢琴作品内容。

3.强化各阶段教学联系提高钢琴演奏教学整体成效

传统的钢琴演奏教学多是由教师的课堂演奏示范教学和学生模仿实践以及二者之间的互动交流所组成，注重教师的示范演奏与学生的钢琴演奏实践学习过程。从钢琴演奏学习阶段来看，钢琴演奏教学过程分为课前的钢琴自主练习、课中的钢琴演奏回课指导、课后的钢琴演奏自主练习三个教学阶段。然而传统课堂教学中，三个教学阶段中“教”与“学”的联系不够密切，课前、课中、课后之间的教学存在脱节情况。学生难以第一时间对自己所存在的演奏问题进行纠正，教师难以对学生的课前练习以及课后练习进行及时有效地指导，导致学生难以高效完成教师所教授的内容。而微课则为钢琴演奏教学各个阶段的教学联系提供了重要的支撑。教师为学生提供丰富的微课教学课程资源，为学生的课后钢琴演奏学习提供了学习指导，如通过钢琴作品的示范演奏微课，让学生能够在课后自主练习阶段通过观看微课进行自主学习，这样能够较好地减少学生的试误过程，提高学生的钢琴练习实效。钢琴作品分析微课也可以让学生能够在练习新曲目之前，深入了解作曲家生平、作品创作背景、曲式结构等，使学生在演奏中能更加准确地诠释钢琴作品的内涵。此外，通过微课教学形式，也可以较为快捷地围绕钢琴演奏学习内容进行交流、讨论和反馈[3]，避免钢琴演奏过程中的理解偏差，从而更好地达到预期的钢琴演奏效果，提高学生钢琴学习主体性[4]。 通过课前课后微课教学，构建起了课前—课中—课后的有效连接，让学生课前与课后的钢琴演奏学习从无序转变为有序，课前、课后学习与课堂教学更具关联性，教学更具指导性与整体性，从而更好地提高钢琴演奏水平。

二、“互联网+”背景下微课在钢琴演奏教学中的多维应用模式

互联网技术为钢琴演奏教学改革创新提出了新的思路与方向，通过互联网技术与钢琴演奏教学的深度融合，不仅能够有效地促进钢琴演奏教学的教学成效，也为钢琴演奏教学的新路径探索提供了重要的基础。

1.问题诊断式钢琴微课应用模式

问题诊断式钢琴微课教学模式，是以学生常见的钢琴演奏问题为教学主题，每一微课视频聚焦于解决学生钢琴演奏中的某一具体问题。学生在钢琴演奏实践过程中对钢琴演奏技术的掌握以及钢琴作品的诠释会存在不同的问题表征，如有的学生在钢琴演奏中会存在技术演奏的困难，有的学生可能会在作品演奏音乐表现力方面存在问题。因此，对于学生钢琴演奏的不同问题表现，应给予学生不同的演奏建议，让学生能够及时有效地解决钢琴演奏实践中所面临的具体问题。而学生在课后进行自主练习过程中，对于练习过程中存在的问题，难以有效获得解决方案，多是采取不断试误的方式，有时还会导致学生形成难以纠正的错误演奏方法，影响学生进一步提升钢琴演奏能力。此外，学生在课后进行钢琴练习的过程中，演奏问题解决的时效也影响着学生钢琴演奏水平进步的速度。学生一般一周仅一次线下钢琴演奏课程，在遇到钢琴演奏难点问题的时候难以第一时间获得有效的解决问题方案，多是在线下课堂教学实践过程中才能获得教师的有效指导，存在难点问题解决时效性不强的问题。

在课堂教学过程中，可以结合学生的钢琴演奏难点问题进行微课教学应用设计（如图1所示）。教师对学生钢琴演奏过程中存在的难点问题进行诊断分析，并在此基础上将学生常出现的难点问题进行系统化分类。教师可将微课视频上传至教学平台，教学平台可以根据学生在钢琴演奏过程中存在的具体问题进行智能推荐，以供学生进行自主学习。学生也可以结合钢琴演奏自主练习过程中的难点问题，进行自主选择性学习。通过这一过程，学生不仅能够及时有效地解决自主钢琴练习过程中所存在的问题，也可以有效提升学生的问题分析与问题解决能力，提升钢琴演奏自主练习实践成效。让学生从单纯的知识接受者，转变为知识的探究者，并通过探究过程实现知识技能的“统整”和“聚合”，从而更好地提升学生钢琴演奏学习的成效。

图1 钢琴演奏问题诊断式微课教学应用过程

2.异步钢琴微课教学应用模式

钢琴演奏教学的最终目标在于让每一个学生都能实现不同的发展，而不是同一性的发展。为此，在钢琴演奏教学过程中应寻求能够适应学生钢琴演奏个性特征、满足学生个体钢琴学习需要、促进学生在原有水平基础上获得最大程度发展的钢琴教学模式与实施策略。钢琴演奏异步教学是根据学生钢琴演奏的差异，设置不同的教学目标，使学生可以在学习的过程中结合自身特点与需要选择适宜的钢琴演奏学习进度、学习方式。教师在教学过程中，可根据学生钢琴演奏水平差异与演奏特点进行分层教学、分类指导。这种教学方式其实是立足于学生钢琴演奏个体特征与钢琴演奏潜力，让学生在学习的过程中有更多的选择性、针对性和拓展性，真正做到因材施教。

钢琴演奏线下教学一般多是一周一次课，学生在课后每天要进行4—6小时以上的课后自主练习，所以学生课后的自主演奏练习实践效果直接影响着学生的钢琴演奏水平。而每一名学生在自主练习过程中的学习状态与努力程度都会导致学生个体之间的学习差异，由此形成学生个体之间的钢琴演奏水平差异。而从钢琴演奏教学形式分析，钢琴演奏教学与其他课程相比，多是以一对一教学模式为主，教学过程更为关注学生个体差异，具有较强的个体性，需要关注学生个体的特点，注重关注学生个体对钢琴音乐作品的内心理解与演奏能力。由此，可以看出钢琴演奏课程从教师的“教”与学生的“学”来分析，都具有较强的个体差异性。因此，在钢琴演奏教学过程中，注重学生教学差异性的异步教学成为钢琴演奏教学过程中的重要教学形式[5]。微课教学为钢琴演奏异步教学提供了重要支撑，学生钢琴演奏水平存在一定的差异，学生在钢琴练习过程中，所达到的水平与完成的程度存在一定的差异。为此，教师在异步钢琴演奏教学过程中，可根据学生的钢琴演奏水平差异，制定具有差异性的教学目标、教学内容以及教学方法，开展异步教学实践（如下页图2所示），提供给学生差异化的微课教学资源，从而让学生能够结合自身学习需要进行有针对性的学习与实践。学生在钢琴演奏自主练习过程中可以自主安排练习计划与学习节奏，在钢琴演奏练习的过程中，遇到较为复杂的演奏技法以及演奏难点时可以反复观看老师的演奏示范讲解，在遇到疑惑时也可以随时停下来进行分析思考，或通过网络寻求老师与同学的帮助。教师根据学生的异步学习情况，在课堂教学阶段进行有针对性的教学指导，对学生的练习结果进行评价反馈，制定学生的下一步的学习目标，并提供新的微课学习资源。

图2 钢琴演奏异步教学过程

3.翻转课堂钢琴微课应用模式

钢琴演奏教学涉及钢琴演奏作品分析、钢琴演奏技巧学习、钢琴演奏表现力提升等主要环节与教学任务，传统的钢琴演奏教学因课时所限，致使课堂教学部分内容展开不足，尤其是钢琴演奏表现力提升方面的教学任务。翻转课堂教学模式则能够有效转变钢琴演奏教学的重心布局，将部分适合学生自学的学习任务置于课前或课后学习阶段，而课堂教学阶段聚焦于解决学生钢琴演奏的关键问题，实现了教学重心的转移与提升（如图3所示）。教师在翻转课堂教学设计过程中，可将与曲目演奏相关的内容放在课前由学生自主完成学习，如将作曲家生平、作品创作背景、作曲家创作风格、作品曲式分析、作品中出现的音乐术语等以微课的形式置于课前，使学生对演奏的作品有全面的了解，课堂上将教学的重心置于解决学生在钢琴练习过程中遇到的具体问题以及对曲目音乐表现的诠释。在这一过程中，教师也可以与学生围绕演奏作品有更多的沟通与互动交流，获得对作品以及作品演奏更多个体性的理解与认识，从而为钢琴演奏个性化表现奠定基础。课后阶段，教师可以为学生提供作品演奏练习实践的相应微课，为学生的钢琴演奏提出具体的演奏要求，并提供解决相应演奏难点问题的微课视频，从而让学生通过课后练习不断提升自己的演奏水平。

图3 钢琴演奏翻转课堂微课教学过程1 图片来源：图1-图3作者自绘。

三、结语

依托“互联网+”信息技术的微课教学形式以其智能连接方式为钢琴演奏教学提供了新的思路，并通过教学应用与教学要素整合，为钢琴演奏教学提供了新的教学模式，提高了钢琴演奏教学成效。微课教学应用是互联网时代课程教学改革的必然趋势，应重视微课在钢琴演奏教学应用的价值，并在此基础上，发掘钢琴演奏教学改革的多种可能性，围绕钢琴演奏教学目标，创新钢琴演奏教学模式，有效提高钢琴演奏教学成效。