以“意”带“象” 以“象”领“意”

吴丹

摘 要 在中国古典诗歌体系中，意象是诗歌的核心要素，是构成诗歌的关键部分。诗人在表达情感、寄托理想时都无法脱离意象。以苏轼的《记承天寺夜游》为例，从以“意”带“象”、以“象”领“意”两个角度，解读意象在古诗文中的深刻含义，并通过设定目标、巧妙导入和解析意象等课堂教学环节，推动《记承天寺夜游》课堂教学顺利开展。

关键词 初中语文  《记承天寺夜游》  意象

“意象欲出，造化已奇”，强调了意象的功能和作用。尤其在古代诗文创作中，作者会将自身的经历、思想情感等寄托在客观的景观或者物象之上，赋予客观事物拟人化、象征化的特征与意义，使其成为具有深厚审美意味和情感内涵的意象。当读者能够准确理解意象的内涵与意义时，他们便能逐步走进诗文的意境之中，领会作者的真实心迹。所以，在古诗文的阅读教学中，教师要高度重视意象，以意象为切入点进行教学。

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇古典散文，创作于宋神宗元丰六年（1083年），此时正值苏轼被贬黄州。整篇诗文刻画了月夜下的多个意象，描绘了一幅幽静、梦幻的画卷。在此文的阅读教学中，教师可将意象作为探究和研读的重点，让学生以意象为中心开启鉴赏和品读活动。

一、设定目标，引领阅读方向

在《记承天寺夜游》阅读教学实践中，为了让学生领会意象的深意，教师要设定恰当的目标，于目标中体现意象的价值，以此引领学生的阅读方向。[1]综合《记承天寺夜游》的文体特征和意象赏析的主要目的，教师可设定如下教学目标。

目标1：能够在诵读的过程中全面了解古诗文中的意象，并能深入解读意象的现实含义和象征意义。

目标2：能够从知人论世的角度出发明确古诗文的创作背景，并能在以“意”带“象”的过程中，掌握自主阅读和深度探究的方法。

目标3：根据《记承天寺夜游》的语言特点，探索出正确断句的方法，并能初步了解古诗文的节奏和韵律特征。

目标4：体会文本中“情景交融”的艺术特征，深刻领会作者内心思想和情感。

目标5：能够充分了解作者描摹环境和刻画景物的手法，并能把握以“意”带“象”、以“象”领“意”的基本特征和表现方式，从而感受作者表达和升华情感的主要方式。

在设定目标时，教师从以“意”带“象”、以“象”领“意”两个层面切入，从朗读、赏析等方面合理丰富目标。

二、巧妙导入，激活探究兴趣

课堂导入是激活学生兴趣、聚集学生注意力的关键教学环节。在导入阶段，教师若能紧扣学生的兴趣点，开展趣味化和针对性的导入活动，学生不仅能够产生学习兴趣、集中注意力，还能精准地了解课堂教学的重点与要点。所以教师要巧妙导入课堂，让学生能够将注意力集中在意象上，并能了解苏轼是如何写意象、如何通过意象表现情感的。课堂导入阶段可以划分为两个环节。[2]

环节1：介绍背景，引出课题。

《记承天寺夜游》创作于苏轼被贬黜到黄州之际，这时的苏轼心中苦闷、忧郁难耐。要想让学生读出“象（自然景观）”中的“意（苦闷、忧郁）”，教师就要介绍古诗文的创作背景，关联苏轼的个人经历。基于此，教师可在导入语中做出如下设计。

宋神宗元丰六年（1083年），因“乌台诗案”而被贬的苏轼已经在黄州生活了四年。自元丰二年（1079年）七月后，他经历了无数个难眠的夜晚。这种近乎流放的生活，让他心情十分抑郁。同样是在一个抑郁难耐的夜晚，他欣然起身寻找友人，共同在院子里赏月。那么他看到了什么？又有怎样的心情呢？让我们一同走进《记承天寺夜游》，重现他的所观所感吧！

环节2：相机提问，巧妙导入。

在简单介绍背景引出课题后，教师可以在导入阶段相机提问，激活学生的探究兴趣。示例如下。

苏轼因一桩莫须有的罪名，被贬黄州已有四年。他此刻是怎样的心情，又有着怎样复杂的想法呢？看到月夜下的美好景色，苏轼的心里难免有众多感慨，但是纵观《記承天寺夜游》，没有一处展现作者主观思想的词句，那么我们如何才能感知他的心情和想法呢？

如上所述，教师在导入阶段的第一环节，根据古诗文的创作背景和苏轼的个人经历，创编短故事，设课堂导入语，从而达成以“意”带“象”的目的；而在导入阶段的第二环节，通过提问，让学生将关注点聚焦在作者的主观思想和情感上，探寻作者表达情感的方法，从而凸显以“象”领“意”的写作手法。

三、解析意象，梳理文本内容

通过前期的准备环节，学生已经大致了解《记承天寺夜游》中以“意”带“象”和以“象”领“意”的两个主要特征。在此基础上，教师应将教学要点放在解析意象上，启发学生的审美鉴赏和深度解读意识，使其将客观景物与作者主观情感关联起来，进而梳理出“意”与“象”之间的关系。

其一，在解读“月色”时重现幽远的意境。“月色”是文中的第一个意象，象征着寂寥和冷清。当苏轼站在院子中，抬头看到清冷、幽寂的月光，他再也无法压抑内心的冲动，转身寻找好友张怀民，想要与好友共同欣赏美丽景色，回顾过往生活。

其二，在解读“中庭”时欣赏孤独的景物。在苏轼的眼中，“中庭”有什么呢？从“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句中可知，“中庭”里空无一人，但是有清冷、幽寂的月光，有交错的竹柏影子。这些略显孤独的景物勾起了苏轼内心的孤独。

其三，在解读“积水”时窥探澄澈的内心。空地上的积水异常澄澈，竹与柏的影子落在积水上，让苏轼误以为是水中的藻和荇。地上的积水与天上的月色相对，正如苏轼澄澈的内心。

其四，在解读“藻、荇”时感知复杂的关系。庭院中的积水倒映出竹与柏的影子，在漫步的过程中，苏轼仿佛看到了纵横交错的藻和荇。从这一处可以看出，苏轼内心深处对政途中的复杂关系极为抵触。同时，“藻、荇”意象也暗暗体现出他不与世俗同流合污的心态。

其五，在解读“竹柏影”时领会不屈的气节。在古代文学的语境中，“竹柏”一直象征着志存高远、遗世独立的品格，指代具有高尚品德的人。此处运用“竹柏影”这一意象，苏轼意在表现自己不屈的气节，也是向世人宣告自己不会轻易服输。

在古诗文的阅读教学中，教师从设定目标、巧妙导入、解析意象等角度引领阅读，激活学生探究兴趣；并从整体上梳理文本脉络、分析意象的内容。当学生能够从不同的角度深度解读意象后，他们对于《记承天寺夜游》的内容、主题和思想主旨等，皆能有所了解和感悟。

参考文献

[1]郑全翰.基于核心素养的体验式阅读教学有效策略探究 ——以《记承天寺夜游》为例[J]，教师，2022（26）：33-35.

[2]张明明.妙设教学导语激发课堂活力——《记承天寺夜游》课堂导语的多角度设计[J]，语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，1150（5）：60-62.

[作者通联：江苏无锡市东林中学]