“双减”背景下小学低年级趣味写话教学

■浙江省诸暨市实验小学教育集团庆同小学 杨舒轶

在当今教育领域不断发展的过程中，国家开始重视学生在学习过程中的心理健康问题，由此提出“双减”政策，旨在减轻学生的学习负担，进而缓解学生在完成任务量较大的课后作业时的焦虑心理。写话教学是低年级学生学习语文写作的一种教学形式，要求低年级的学生能够运用书面的方式以语言文字为载体，呈现自身的思维与情感。因此，对小学低年级的学生来说，在“双减”政策实施的背景下开展趣味写话教学，能够帮助学生减轻学业负担，进而让学生通过趣味性的教学模式感受到写话教学的独特魅力，以较大的积极性深入趣味写话，由此在一定程度上提高学生的语文综合能力。

一、“双减”背景下小学低年级趣味写话教学的意义

在“双减”政策实施的背景下，针对小学低年级学生开展趣味写话教学，不仅有利于学生语文写作能力的基础培养，以促进学生对语文所学知识的理解，还能在一定程度上帮助教师提升学生的语文综合素养，继而以趣味式的语文写话教学推动教师教学水平的提高。

（一）有利于培养学生的语文学科核心素养

对小学低年级的学生来说，其正处于个人发展的基础阶段，由此，教师应该重视对学生学科核心素养的培养，使学生在其辅助下对学科知识进一步深刻理解。因此，在“双减”政策实施的背景下，针对小学低年级学生开展趣味写话教学，有利于学生语文学科核心素养的培养。教师通过趣味性的写话教学模式，让学生对写话教学有深入体验，进而使学生直观感受到趣味性，提高学生参与写话教学活动的积极性。

（二）有利于提升学生语文写作综合能力

在语文教学的过程中，古诗词赏析、阅读、写作这三个方面是语文学习的重点内容。而对小学低年级的学生来说，写话教学是语文写作教学的基础，能够帮助学生掌握语文字词句以及相关标点符号的使用。因此，在“双减”政策实施的背景下，针对小学低年级的学生开展趣味写话教学，有利于提升学生语文写作的综合能力。教师通过创新的教学模式引发学生对写话教学的强烈热情，继而让学生在教师正确的指导下掌握相关的写话知识。

（三）有利于提高语文写话教学质量

在写话教学过程中，教师通过对某一主题的创设，让学生围绕这一主题展开相关写话。而在这一过程中，教师往往都能从主题引入中帮助学生实现语文知识的迁移，继而让学生进一步理解相关的教学内容。因此，在“双减”政策实施的背景下，针对小学低年级的学生开展趣味写话教学，有利于提高语文写话教学质量。除此之外，教师使用趣味性的写话教学方式，能够让学生全身心地投入其中，从而最大限度地推动语文写话教学整体效率的提升。

二、小学低年级写话教学存在的问题

在小学低年级教学过程中，针对学生的写话教学仍然存在着各种各样的问题，影响了学生语文写作综合能力的培养，无法充分发挥教师的语文写话教学水平，继而阻碍了培养学生语文学科核心素养目标的实现，不利于学生和教师的整体发展。

（一）写话教学方式呆板

在写话教学过程中最重要的教育目标是培养学生的自主思考能力，让学生合理利用好所学的语文写话知识，完成一篇优质的写话文章。然而，在小学低年级写话教学过程中，教师往往按照“教师在讲台上讲解，学生在讲台下听讲”的单一教学模式进行写话教学，导致教学方式较为呆板的问题产生。这一问题使小学低年级的语文写话教学没有相应的支撑，导致学生无法从中开阔语文写话思维，更无法自主思考，从而在一定程度上造成学生语文综合能力发展的局限性，不利于学生的个人发展。

（二）写话内容脱离生活

在小学低年级的写话教学中，部分教师对写话教学内容的安排不合理，往往以教材内容作为写话主题，让学生围绕其展开写话，在一定程度上造成“写话内容脱离生活”的问题，忽略了学生写话的兴趣，无法调动学生写话的积极性。除此之外，写话内容脱离生活的问题还使学生将所学的语文知识与实际生活进行割裂，继而无法灵活运用所学知识，阻碍了学生语文综合素养的提高。

（三）学生缺乏写话质量

对小学低年级的学生来说，他们年龄较小，思维尚未发育完全，对教师所教授的写话知识还不能完全理解，存在着“缺乏一定的写话质量”问题。

首先，常见的写话问题有拼音字词问题。由于低年级的学生识字能力有限，所以在写话过程中遇到不会的字词往往采用拼音的方式代替，然而，拼音基础不扎实的学生会在书写的过程中产生字词错误问题，导致写话质量呈现较低的水平。其次，标点符号问题。在写话教学中，标点符号的作用可谓广泛，而部分低年级的学生还没有弄清相关标点符号的用法，因此在写话过程中总会出现标点符号使用错误的问题。最后，书面表达的问题。写话和日常对话是两个不同的场景，而有的低年级学生会将一些口语化的表达运用到书面表达中，造成写话不规范的问题。

三、“双减”背景下小学低年级趣味写话教学的具体策略

在“双减”政策实施的背景下，针对小学低年级学生开展趣味写话教学，教师要采取相应的具体策略，以多元化的写话教学形式，引导学生表达自己的思维与情感，继而深化学生的语文综合素养。除此之外，这一教学策略还能够帮助教师实现培养学生语文学科核心素养的教学目标，进而使学生的写作能力得到一定程度的提升，为未来语文写作方面的学习打下良好的基础。

（一）教学形式多样，激发学生写话兴趣

对低年级的学生来说，他们正处于玩耍心理较重的年龄阶段，需要教师在教学过程中注重教学方式，以此激发学生对写话教学的热情。因此，在“双减”政策实施的背景下，针对小学低年级的学生开展趣味写话教学过程，教师可以采取多样化的写话教学形式，让学生感受到写话的趣味性，提高学生的参与积极性，培养其良好的书面语言表达能力，从而在一定程度上推动学生语言思维的发展。

例如，在小学语文统编版二年级上册《黄山奇石》一课教学中，教师可以利用多种多样的写话教学形式，使趣味写话教学顺利实施，进而促进学生深入语文写话教学体验，从中探究相关的创新写话方法。

首先，教师可以利用“看图写话”的教学方式，让学生观察“黄山奇石”图片，对相关的“奇石”景物进行一定的了解。然后让学生从“仙桃石、仙人指路、仙女弹琴、金鸡叫天都、猴子观海、天狗望月、狮子抢球”七块奇石图片中选择一块自己最喜欢的奇石，运用自己的写话经验进行“看图写话”，体现“奇石”的“奇”。在这个过程中，学生尚未进入写话的状态，教师可以借助多媒体为学生播放关于“黄山奇石”的实际景象纪录片，继而丰富学生的想象，帮助学生在脑海构建奇石的样貌，为学生的写话打下一定的基础。

其次，教师可以让学生进行“看图写句”的游戏，调动学生写话的兴趣。教师任意选择一张“黄山奇石”的图片，让学生轮流对图片内容进行写话创作，第一个学生说出开头，再由第二个学生进行“接龙”，需要符合第一个学生的语境。最终由教师对学生的写话成果进行评价，帮助学生及时纠正写话中出现的错误，从而进一步提高学生的写话能力。

由此可见，多样化的写话教学形式，能够培养学生的语文学科核心素养，让学生更好地深入写话教学情境，提高自身的语文写作综合能力，为未来语文写作方面的学习打下了良好的基础，同时活跃了语文写话教学氛围，在一定程度上促进了高质量和高效率的语文写话教学。

（二）积累写话素材，推动学生写话应用

对小学低年级的学生来说，由于自身学习能力有限，他们对大量的词汇和句式并没有完全掌握，导致学生在写话的过程中往往会出现拼音词汇书写错误、标点符号运用错误、句子逻辑错误、写话过于口语化等问题。因此，在“双减”政策实施的背景下，针对小学低年级的学生开展趣味写话教学，教师可以引导学生多多积累写话素材，在素材的辅助下，通过仿写相关句子合理地应用写话的书面句式，继而在一定程度上规范书面语言文字。同时，这一策略还能够帮助学生拓展词汇和句式的知识储备，强化学生的语文写作素养，从而进一步推动学生语文写作综合能力的发展。

例如，在小学语文统编版二年级下册《雷雨》一课教学中，教师可以根据课文内容，从中选出一些句式，让学生积累关于描写“雷雨”的素材，增加学生的写话知识储备量，以此通过仿写进一步推动学生写话应用能力的提升。

首先，教师可以从中挑选一些对雷雨来临之前的句式描写，如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”这一句中，“黑沉沉”这一ABB形式的形容词将雷雨来临之前的沉闷气氛描绘得活灵活现，教师可以让学生利用ABB形式的形容词对日常生活中的某一现象进行仿写练习。在这个过程中，有的学生写道：“在春天的微风中，绿油油的小草高昂地仰起自己的头。”其中，“绿油油”一词直接从颜色的角度将春天小草的样貌描绘出来，让人体会到春天生机盎然的景象，这种类型的仿写是较为成功的。其次，教师对课文写作顺序“雷雨前、雷雨中、雷雨后”进行梳理，学生能够学习到其中的写作逻辑，有效提升写话水平。最后，教师为学生布置相应的课堂练习，让学生按照课文中的写作逻辑进行字数为50字的课堂写话练习，内容自选，继而帮助学生及时地巩固相关的写话知识。

由此可见，仿写能够让学生提炼写话素材的核心内容，进而从中凝练出属于自己的写话技巧，提高自身的语文写话素养，在一定程度上为以后的语文写作积累了丰富的素材。而对教师来说，仿写能够提升学生的写话质量，继而帮助教师实现教学目标，进一步提高自己的写话教学水平。

（三）鼓励学生写话，树立学生写话信心

对低年级的学生来说，由于他们刚接触写话学习，写出的低质量内容往往会让其丧失写话学习信心。因此，在“双减”政策实施的背景下，在针对小学低年级的学生开展趣味写话教学的过程中，教师可以多多鼓励学生，用温和耐心的态度对学生的写话成果进行及时指导，让学生纠正自身的错误。在教师耐心的指导下，学生能够缓解对教师的畏惧心理，进而以积极的学习态度参与相关教学活动，树立信心的同时，促进师生良好关系的形成，在一定程度上能够推动高质量写话教学的发展。

四、结语

综上所述，“双减”背景下，在小学低年级语文教学中采取趣味写话模式，能够有效提升学生写话的综合实践能力，让学生深入体验到写话教学的趣味性，继而激发强烈的学习热情，积极参与相关的教学活动，使写话教学质量得到一定程度的提升。除此之外，这一教学策略符合减轻学生语文学业负担的要求，使学生的语文学科核心素养在教师的正确指导下得到提高，拓展学生的语文思维，提高语文课堂质量。