“双减”背景下的小学英语大单元整体作业设计

■福建省福州市琅岐经济区实验小学 陈 晓

随着素质教育课程改革的不断推广，“大单元”教育理念已经渗透到小、初、高各个阶段和各个学科的课堂教学中。尤其是在英语学科中，“大单元”思想要求教师在设计作业时从整体出发，摆脱传统作业设计的局部考虑和零散设计。因此，本文主要探究“双减”背景下小学英语大单元整体作业设计的意义、原则以及相关策略，以推动小学英语教育事业的发展与进步。

一、“双减”背景下小学英语大单元整体作业设计的意义分析

（一）课程标准的要求

《义务教育英语课程标准》明确提出教师应当统筹全局，站在整体角度考虑英语学科，即教师在英语教学过程中应当从整体层面培养学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，并通过听、说、读、写四个基本技能的联合教学来逐步实现这一教学目标。由此可知，整体是英语学科的基本特点，是教师通往成功教学的钥匙，更是素质教育取胜的法宝。尤其是随着小学英语教材内容组织与编排的完善，小学英语系列教材也形成了以明确单元主题为中心来构建听、说、读、写的教学内容，这也是教师顺利开展整体教学设计的基础。因此，教师在实施教学活动时应当重塑整体教学意识，深入把握单元主题中心思想，以大单元整体思想为纲领，以单词、短语、句型为基础，以听、说、读、写为途径，使学生更系统地掌握英语学科知识，在整体思想指引下科学学习英语学科知识，深层次地理解所学内容，日积月累，由量变飞跃为质变，进而综合发展其英语学科素养。

（二）减负增效的要求

“双减”政策为解决作业异化现象带来了全新的曙光，使课后作业设计回归本质，重回最初的模样。“双减”政策强调减负增效，减，减少的是作业的数量，增，增加的是作业的质量，从“以量取胜”的错误作业观念纠正为“以质取胜”的正确作业观念。要想实现“双减”背景下减负增效的要求，应当从教师的作业设计思想入手，重塑教师符合“双减”政策思想的作业观。具体而言，在“双减”背景下，教师设计作业时要从“知识本位”转变为“素养本位”，进行作业设计前要深入研究教材内在的逻辑关系，以单元为中心设计作业内容，整体设计，层层递进，循序渐进地提升学生的语言能力和素质水平。因此，为了满足“减负增效”的要求，教师应当进一步加深教学内容与作业设计之间的关联度，使学生能够精准巩固所学知识，减少无用功，减轻不必要的学习压力，进一步提升学习效率和学习质量。

二、“双减”背景下小学英语大单元作业设计与管理实践的原则分析

（一）整体原则，辅助教育延伸

在大单元整体作业设计中，教师应当明确这里所指的整体设计既要服务于教学对象——学生，又要服务于教学活动本身，意识到这两个服务体之间不是相互矛盾、相互割裂的关系，而是相辅相成、相互促进的关系，这样才能更好地实现教育教学的延伸，完成高质量、高水平的英语教学活动。教师进行课后作业设计时，应当“温故而知新”，既要做好旧知识的巩固，又要安排新知识的预习，两者之间的过渡衔接一定要自然、流畅。而这要求教师对教材每个单元和课时内容极度熟悉，形成整体作业设计框架结构，一环扣一环地做好新旧知识的衔接，确保知识体系的完全构建。

（二）分层原则，提升学习能力

分层教学是指教师在设计作业时应当综合把握教学目标、教学重难点、学生水平层次等多方面的内容，采用螺旋递进的知识考查作业设计模式，帮助学生打好英语知识基础，如单词的记忆与背诵，并在此基础上布置一定数量的提高性作业，创新学生的逻辑思维，拓展学生的知识水平。教师以分层原则设计课后作业能够让学生稳打稳扎，在循序渐进的知识学习中重拾英语学科学习的信心，重燃英语学科学习的热情。在这一过程中，教师要注意对学生听、说、读、写能力的全面考查，把握不同类型作业设计的比例，适当安排相应模块的作业，引导学生逐步深入英语学科知识体系，提高学生英语学科整体素养。此外，教师在设计分层作业时应当考虑班级内不同学生的学习基础，按照学生的学习特征针对性地设计作业类型，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，实现因材施教的教育理想。

（三）多元原则，拓展学习思维

在传统的小学英语作业设计中，课后作业大多以书面作业形式呈现，缺少师生之间、生生之间的有效互动，也缺乏一定的趣味性和互动性。因此，在大单元整体性作业设计思想的引领下，教师要善于拓展作业设计思路，设计多元作业形式，培养学生的学习思维。同时，教师可以借助互联网多媒体设施，设计融合化的教学场景，如教师可以以角色扮演、游戏互动等方式让学生学思结合，提供给学生一个展现自我的舞台。教师应当借助大单元整体设计更多元化的作业形式，让学生主动参与，不再将作业当成负担，让学生与学生之间，学生与教师之间因为作业而互动起来，有效地活跃课堂教学氛围。

三、小学英语大单元作业设计与管理实践的策略

（一）设计项目式作业，培养学生关键能力

教师应当充分意识到小学英语作业设计应该是所有知识体系的“集体大作战”，而不是一个知识点的“单打独斗”与“个人作战”。那么，如何实现“双减”政策背景下课后作业设计的“集体融合”和“集体作战”呢？首先，教师应当根据英语学科教学目标提前规划单元整体作业项目，先建立一个单元作业的设计骨架，再细化到每一课时来一点一点地填充血肉；其次，根据学生的实际学习情况具体实施相关的课后作业项目，也可以根据学生的现实反应对作业设计做出相应的调整，以更加契合学生的学习情况；最后，注重作业项目的评价与反馈，让学生进行成果展示和交流学习，取长补短，取得进步。

例如，在闽教版小学四年级上册英语第一单元教学中，“Our Classroom”既是整个单元的标题，也是贯穿这一单元的核心话题，本单元三节课的内容均是围绕“Our Classroom”进行编排的，包括part A、part B、Part C三个部分。本单元主题下的三个部分之间不是随意安排的，而是相辅相成、循序渐进的，彼此之间在内容和逻辑上呈现出递进的基本关系。教师在进行项目式作业设计时，不能让三堂课“单打独斗”“各自为战”，而是要让这三节课在服从“Our Classroom”这一主题的前提下，彼此间相互促进、相互联系。

首先，Part A部分设置了一个学生开学升入四年级的场景，学习“Nice to see you again.”和“We are in Grade Four now”的基本句式表达。教师可以按照教学要求设计课后作业，让学生先模仿课文进行口语对话，再邀请学生上台完成角色扮演的项目作业。这一项目式作业让学生初步进入“Our Classroom”主题情境中，为后续的学习奠定基础。

其次，Part B部分是由part A——在教室门口外两人对话的情景向教室内部的场景进行推入，这就如同电影场景转移一般开启了一个新的对话场景。学生认识了chair，window，desk，blackboard，teacher，cat，tiger等新单词，并模拟了在教室上课的一些常见情景，至此基本完成了本单元的重点内容学习。教师在这一环节可以设计两个项目式作业设计，一是要求学生先进行同班对话，练习新学知识，从在班级门口遇见新同学开始表演对话场景，温习旧知识，再一起进入班级，表演课本内容，学习新知识。另一个课后作业可以将part A部分的“ar”发音与Part B部分的“er”发音学习进行整体整合，让学生发音练习，进行对比与区分。

最后，在part C部分，以chant等趣味性的方式进一步贴合“My Classroom”主题，并在“evaluate yourself”部分对part A 和part B 部分进行知识整合，以表格的形式来清晰地展现这一单元的重点词汇和重点句型。

（二）设计任务式作业，培养学生学习力

“双减”政策下，课后作业不再完全是为“提升分数”而设计的，而是更多地指向“素质教育导向”要求。素质教育导向又是以聚焦学生为主的，体现了“以生为本”的教育理念。教师设计任务式作业时应当面向全体学生，关注到每一个学生的个体差异，根据不同学生的学习能力和学习基础，针对性地设计课后作业，确保每一位学生都能有所进步、有所收获。为了更好地培养学生的学习力，教师既要落实任务式个性作业，满足作业设计创意化与个性化要求，又要落实任务式弹性作业，确保作业设计的灵活性与贴合度。换言之，设计任务式作业时，教师既要着力解决作业“整体”设计与作业“个体”设计两者之间的矛盾，又要在作业形式、作业内容和作业评价上弹性设计，应当具有一定的包容度。

例如，在闽教版小学四年级上册英语第二单元“Our School”中，教师可以这样设计任务式个性作业和任务式弹性作业，有效地培养学生的学习力，让学生在英语学习上能够更进一步。第二单元的内容顺承第一单元的内容，从classroom这样一个小的场景拉大到school这样一个更大的场景，尤其是在part A部分，除了新内容的引入之外，还有Class Three，Grade One等第一单元旧知识的重现，只是这一节课更加侧重句式对话学习。因此，教师在本节课的作业项目设计中可以结合上一单元的内容，融合两个对话情景，邀请学生自行使用已学单词和句式进行角色扮演。Part B 部分介绍了学校内的一些基本设施场所，如playground、computer room、library等，在这一部分，教师可以根据学生的个人偏好布置两类可供选择的作业类型，如画一幅学校的图画，用新学的英语单词标记出每一个场所的名称；以小组的形式编排一首歌曲，歌曲内要包含本节课所学的几个新单词。布置课后作业时，教师应当尽可能地提供多元化选择，让学生能够发挥特长，激发兴趣。在本单元最后一部分的作业设计中，教师可以按照单词默写、句式对话、作文、歌曲演唱等几个环节依次测试学生对这一单元内容的掌握情况，尽可能地将三节课的内容全面、完整地呈现出来。

（三）设计导图式作业，培养学生的思维力

教师很容易产生一种思维误区，认为只有初高年级才是培养学生思维能力的关键时期，但实际上，学生思维能力的培养应当从小学初始阶段就开始，从一开始就形成良好的逻辑思维能力，将对学生后续学习产生深远影响。因此，教师应当乘着“双减”政策的东风，在大单元作业设计中聚焦学生思维能力的发展，打破小学英语学科作业设计一以贯之的“知识本位”传统，让作业设计重回“素质本位”的本质，让学生在英语学习过程中能够充分锻炼发散思维能力与批判思维能力。在以大单元思想为指引设计课后作业培养学生思维能力的过程中，思维导图是绝佳的工具，既可以有效地帮助学生识记单词、句型、语法，又可以让学生发散思维，拓展知识层面，提升综合素养。

例如，在闽教版小学英语四年级上册第五单元“Daily Activities”教学中，教师可以设计思维导图式的作业任务，进一步培养学生的发散思维能力和逻辑思维能力，为学生初高中阶段的学习奠定良好的思维基础。首先，教师可以布置“写一写”的作业任务，让学生以“My daily activities”为题，写一篇介绍自己一天行程的小短文。其次，教师设计写作作业时，可以引入思维导图的形式，引导学生将写作与思维导图结合起来，完成写作大纲的设计，再根据大纲填充细节内容。最后，正式写作之前，教师可以引导学生学习part A 1部分的例子，在此基础上，结合学生的日常生活制作思维导图，列出写作提纲。需要注意的是，教师在小学阶段对学生思维能力的培养不应该过度严苛，一味地拔高要求，而是应该侧重学生思维导图的运用、逻辑思维的培养以及单词语法的应用等。

四、结语

总而言之，“双减”政策为小学英语作业设计提供了全新的思路与方向，让作业设计重回本质，让教师重新审视作业设计的生命线——“质”，再度回归“素质本位”。因此，教师在设计作业时应当把握整体性、层次性、思维性原则，设计出高质量、高水平的课后作业，以项目学习式、任务驱动式、思维导图式作业来有效地培养学生的学习力和思维力。