基于学习任务群的小学语文阅读教学研究

杨惠兰

学习任务群主要是指以教学的整体规划作为依据，通过对学生的性格特点、学习能力等特征分析，将义务教育活动本身所具备的适应性和连贯性有效发挥出来，从而提高语文教学质量。在新课改的背景下，小学语文教师应当学会通过学习任务群对教学计划进行整体规划，并根据班级学生的性格和特点，采用针对性的策略，从而有效提高学生的语文学科核心素养。为了可以有效贯彻新课标的要求，笔者结合教學经验总结了基于学习任务群的小学语文阅读教学策略，希望本文对语文教师的阅读教学工作有一定的积极影响。

一、合理确定学习任务群的不同层次

学习任务群主要包括三个档次，第一个是基础型学习任务群，主要是对语言文字的积累和梳理。第二个档次是发展型学习任务群，其包括实用型阅读、创意表达，以及思辨阅读。第三个档次是拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习的学习任务群。教师在教学的过程中应当合理确定学习任务群的不同层次，只有这样才能更好地构建符合学生认知发展规律的学习任务，发挥学习任务群本身的效果。

例如，在进行诗歌教学的过程中，教师可以先构建基础型学习任务群，强调让学生不断积累和梳理阅读文本的语言和文字，这样才帮助学生进一步理解文本内涵。而在诗歌教学中，我们应当高度重视学生对于阅读文本的阅读，只有通过阅读才能更好帮助学生理解诗歌的美。这时，教师可以组织学生对某一主题的诗词进行仔细阅读。在阅读中提醒学生注意诗歌的停顿和节奏的强弱，这样可以更好地帮助学生理解诗歌所传达的情感。其次是构建发展型的学习任务群。在诗词教学中，教师需要让学生掌握诗歌当中关键的字词，并让学生理解诗词中所蕴含的思想。如在学习《静夜思》时，通过阅读文本我们可以发现诗人并没有运用典故，而是用抬头和低头这两个瞬间阐述了自己的思乡之情，那么在读这两个词的过程中就要多赋予一些感情，让学生体会从动作当中散发出的思乡之情。最后是构建拓展型学习任务群，在学习完《静夜思》这篇课文之后，教师可以鼓励学生多阅读盛唐时期其他诗人的诗词，并抄写自己喜欢的诗词，在班级阅读分享大会的时候，大家一起探讨其他诗人作品中的写作手法和情感表达与诗人李白的作品相比有何异同，最后，教师可以帮助学生概括盛唐盛世诗人写作的共同点和差异，这样可以进一步深化学生对于历史诗歌发展的认识。

二、确定学习任务群的议题

为了保证学习任务群所达到的效果，教师应当合理确定任务群议题，只有这样才能更好地通过学习任务群指导学生阅读学习。在这过程中教师需要对班级学生的阅读水平和认知能力有一个清楚的认识，在此基础上设置阅读活动任务才能更好地保证每位学生都可以参与到学习任务完成当中。首先，要以阅读教学的目标作为依据，合理选择阅读题材，确保阅读学习可以顺利开展。其次是在优化议题的时候，教师要跳出思维定式，做到从辩证的角度思考议题，进而调整内容，促使学生在阅读过程中做到主动思考。

例如在学习三年级下册《鹿角和鹿腿》《陶罐和铁罐》这两个单元时，教师可以先指导学生预习这几篇课文，并将自己对于文章的理解先写下来，看看学生对于文章的初始理解如何。接着寻找学生有误解或者有疑惑的地方作为议题进行指导，这样可以让有价值的议题促进学生理解文章，也可以针对性地开展对这一单元的文本阅读，这样做一方面可以有效减少学生阅读文章的难度，同时也可以提高学生的阅读能力，让学生不断提高自己的语文学科核心素养。另外，在开展阅读的过程中，议题的内容并不是一成不变的，教师可以根据教学过程中学生的实际反应有所调整，这样才能保证学习任务群更贴合学生的阅读需求，让学习任务群议题更好地引导学生开展阅读。

三、设计阅读任务

在小学语文阅读教育中，要想更好地发挥学习任务群的作用，需要教师精心设计阅读任务。任务作为构建群的重要载体，只有在充分保证阅读任务质量的前提下，才能做到对学生正确的阅读引导，使其在阅读过程中变得更加有目的、有方向、有质量。

例如在学习《刷子李》这篇课文的过程中，教师可以这样进行阅读任务设置。首先，让学生通过阅读文本内容找到刷子李都掌握了哪几种高超的技艺。在下达这个任务之后，教师要指导学生仔细阅读，寻找能够描述刷子李技艺高超的句子。其次，要让学生找到作者描述刷子李技艺高超的句子和词句，同时让学生对这些词语和句子反复思考和品味，说出作者在这当中所用到的描写方法和相关的描写技巧。最后，教师可以向学生抛出疑问：“为什么作者明明是要描写刷子李高超的技艺，却要大量写曹小三这个人物呢？他在这里可以起到一个怎么样的作用呢？”此疑问可以让学生在阅读的过程中体会作者之所以描写曹小三这个人物的用意，并掌握作者描写人物的方法。总之，在学习任务群的指导下，教师应当可以根据学生的真实认知水平对学习任务开展设计，通过任务引导学生更好地开展阅读，并领悟作者的写作意图。

总而言之，在新课程改革的背景下，教师应当充分重视学习任务群在阅读教学中的重要性。为了保证学习任务群在阅读教学中发挥作用，教师可以先合理确定学习任务群的不同层次，接着精心设计学习任务群的议题，并通过资源拓展学生的阅读素材，进而达到提升学生学习、阅读能力目的，促进学生全面发展。