对新课标下《生活语文》课程的理解与实践

陈新红

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》是国家用于指导培智学校生活语文教学的纲领性文件，也是国家对培智学校义务教育生活语文课程的基本规范和要求，是生活语文教、学、评的出发点与归宿。

通过学习生活语文课程标准，我进一步明确了“培养智障学生适应生活的最基本的语文素养”这一生活语文课程的基点，着眼于“智障学生的生存生活需要”这一生活语文课程的核心，创设“生活化的真实的语言实践活动”这一生活语文课程的关键，关注“智障学生的功能改善和潜能开发”这一生活语文课程的重心。

结合生活语文课标的基本理念，在教学设计时，我做到了“三个关注”。

一、关注生活，教学紧贴学生实际

新课标“倾听与说话”中提出应以真实生活为基础的要求。课堂上通过实物、图片、视频等直观的教具，引导学生观察、触摸、发现。在真实的观察中，培养学生的口头表达，互动交流，学会生活的能力。采用视频观看、动手操作、感知实物等多样化的学习活动，让学生认知与理解，倾听与表达，积累与运用。

二、关注差异，教学服务学生学程

教学中充分尊重学生的个体差异，坚持生活为导向，根据学生的发展需要提供相应的支持，为不同层面学生设计不同的学习目标和任务，为每一位学生提供多样化的活动和发展的机会，让学生乐学、乐思、乐说，感受生活语文的语言美。

三、关注素养，教学促进学生发展

在学习识字与句子时，为了便于学生识记、理解和运用，课堂上充分利用学生熟悉的生活环境和已有的生活经验，采取直观形象的教学手段引导学生学习并适时进行拓展和说话练习，让学生在生活情境中主动识字、主动积累、主动运用，培养学生适应生活的语文素养。

贯彻落实课程标准，就必须实施基于课程标准的教学。在具体教学实践中，教师应基于课程标准，做到目标内容对标、学习过程对标、教学评价对标，形成教、学、评的一致性，共同服务于学生的学习和发展，把课程标准理念转化为具体的教学行为，切实提高生活语文课堂教学质量。

（一）学情分析

二年級属于低学段，班内共有6名学生，包括自闭症学生2人，唐氏学生2人，智力发育迟缓学生2人，其中2人语文学习能力较好，能独立完成相应的活动任务，另外4人需提供语言、动作、辅具等不同程度的支持。6人中有2人发音不清晰，1人无语言，1人上课不配合，1人需家长陪读。

（二）以课程目标为基点确定分层教学目标

班内学生的基础、配合度、语言能力、接受能力都有很大差异。课前，我在深入了解每个学生后，进行了详细的学情分析，把认知能力、接受能力相近的学生分在同组，以课程目标为基点确定分层教学目标。

例如，学习《红领巾》一课时，从学生的实际能力出发，我确定以下分层教学目标。A组学生能独立正确认读生字“巾”，会组2～3个词语，会书写；认识实物“红领巾”；能正确认读词语“红领巾”“少先队员”，能图文配对；能指读句子“我是少先队员”“我爱红领巾”；知道红领巾是少先队员的标志，是革命先烈用鲜血染成的，要爱护红领巾。

B组学生能正确认读生字“巾”，会组1～2个词语；认识实物“红领巾”；能在图片支持下认读“红领巾”“少先队员”，能图文配对；能跟读句子；知道红领巾是少先队员的标志；要爱护红领巾。

C组学生能做到认真倾听，在提示下指出红领巾的图片或实物；能在指导下在书空字卡槽里练习书写“巾”。

（三）确立合适的教学起点

培智教学常常说起点要低，这个低是相对于过高来说的，不是一味求低，低要低得合适。如教《红领巾》一课时，学生已经全部入队，都是少先队员了，平时也经常戴红领巾，有一定的生活经验和知识储备。大部分学生能认识红领巾的实物或图片，能说出来，但图文还不能对应起来，不认识字、词。于是，在教学时我先出示红领巾的图片，让学生说出词语，然后再出示词卡，反复认读，让学生把图文对应起来，明白“文字是用来表示画面意义的”，以此作为教学起点，认读词语并理解词语，会图文配对。

（四）循环往复，螺旋上升

在教学中我遵循小步子多循环的原则。所谓小步子，就是切入的教学内容让学生够得着。多循环不是一遍又一遍简单重复，而是对教学内容安排不同的训练环节，循环往复、螺旋式上升，努力让学生有所得。如在《红领巾》一课中学习句子“我是少先队员”时，安排了多个环节：用PPT展示学生戴红领巾的照片，引导学生观察，让学生回答出照片中学生的名字，脖子上戴着红领巾，从而说出句子“×××是少先队员”；等到把班内学生的照片都看完以后，再告诉学生在看到自己的照片时，可以用“我”代替名字，同时出示句子“我是少先队员”，并板书，认读、正音，循环训练；最后进行拓展训练“我是学生”“我是男孩”“我是女孩”，发展学生的语言和思维，开发学生的潜能。

（五）课程评价

生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。评价应依据生活语文课程标准中的学习目标、内容要求，针对不同学生的学习特点和身心发展情况，采取合适方法，力求真实反映学生的发展轨迹。

总之，在课堂教学中落实课程标准，还要做到目标分层合理，教学起点合适，教学设计对教材进行“再加工”“再创造”，教学活动切实有效。