信息技术与高中数学教学深度融合的策略

马莉

摘要：文章就信息技术与高中数学教学深度融合的策略进行了讨论，阐述了两者深度融合的意义，明确了当前高中数学教学中存在的问题，并对实现两者深度融合的方法进行了深入探讨和描述，希望能够为该学科教学活动的有效开展提供参考。

关键词：信息技术；高中；数学教学；融合

在高中教育当中，数学学科是非常重要的教学内容。良好的数学教学活动不仅能够提高学生的学习成绩，而且对于学生素质能力的提升有着非常积极的作用，但高中数学本身具有较强的抽象性，对于很多学生而言，相关知识的学习相对较难，如果不能有效激发学生的兴趣，将会使学生对数学知识的学习产生抵触情绪，从而形成畏难心理，影响数学学习效果。而将信息技术融入教学实践当中，一方面能够实现教学模式的有效创新，激发学生的学习热情；另一方面能够为数学教学的有效开展提供助力，提高数学教学质量。

1   在高中数学教学中融入信息技术的意义

1.1有助于激发学生的学习兴趣

在传统教学模式下，数学教学大多是由教师结合课程标准，基于教材实施的单向教学活动。在此过程中，教师会占据课堂主体地位，通过板书向学生传授知识。但这会导致课堂教学变得过于呆板和机械，不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法保障学生的知识接受效率，导致课堂教学难以收到预期效果。教师对信息技术进行融合，能够对以往的教学模式进行改进和优化，不仅能够引入更多的教学内容丰富课堂、激发学生的学习兴趣，而且能将教学内容和学生实际关联起来，帮助学生更好地学习和理解，从而形成较强的学习自信心，通过对课堂教学的有效参与，收到更好的学习效果。

1.2能够提升教学实效性

在高中阶段，数学教学涉及内容广泛，如三角函数和几何公理等，这些内容的学习难度相对较高，且有着密切的关联，若学生存在不理解的知识点，可能会对后续的知识学习造成不利影响，而在教学中融合信息技术，能够将相关问题有效解决。例如，教师可以通过信息技术将原本抽象的知识以图像的形式表达出来，从而提高知识的直观性与形象性，在这种情况下，数学知识的理解难度将会大幅降低，可以有效提高教学活动的效率和效果。

2   当前高中数学教学中存在的问题

2.1传统教学观念依然存在

在近些年的教育改革中，尽管教师的观念得到了有效的革新，但仍有部分教师在执教的过程中深受传统教育理念的影响，导致其缺乏主体意识，认为课堂就应该以教师为中心才能保证教学活动的顺利开展，并推动相关教学目标的实现。所以，教师在教学实践中，也经常会将学生放在客体地位，让学生一味地接受知识，并没有考虑学生的兴趣爱好、接受能力以及综合素质的发展。高中阶段的学生基本已经形成了一定的自主意识，在这种情况下，使其长期在学习当中处于被动地位，不仅会对其学习积极性造成影响，而且会使学生产生抵触情绪，影响教学活动的质量。

虽然素质教育理念已经深入人心，但由于高中生面临高考的压力，所以应试教育仍然是无法避免的问题。很多教师为了帮助学生提高数学成绩，经常会在教学实践当中让学生对所谓的“标准答案”进行机械记忆，这一方面会让学生形成思维定式，另一方面会让学生对教师产生较强的依赖性。这不仅会影响学生的思维能力及探究意识，而且会降低学生的学习成绩。

2.2在教学方法上存在单一固化的问题

教师在不断教学与研究的过程中，会积累丰富的教学经验，并形成独具特色的教學方法，应用这些方法，很多时候确实可以获得良好的教学成果。但长期应用一种方法，必然会弱化课堂教学的吸引力和趣味性，导致学生参与度与互动性受到一定的影响，进而影响课堂教学质量。与此同时，每个学生的兴趣爱好、学习基础、接受能力以及学习需求等都是不同的，这就意味着单一的教学方法并不能适应所有学生，因此，无法获得较高的教学成效。另外，部分教师的教学方法也存在合理性不足的情况，坚信熟能生巧，要么在课堂当中对海量高考典型试题进行讲解，要么采用“题海战术”，盲目地组织学生大量做题。这种教学方法过于枯燥乏味，不仅无法获得良好的教学成效，而且会为学生的学习带来一定的负担，导致学生出现厌学心理。

3   高中数学教学与信息技术深度融合的方法

3.1借助多媒体激发学生的兴趣

在现代科技飞速发展和不断普及的背景下，几乎所有高中生都是从小就接触信息技术的，所以，他们对于信息技术已有一定的了解，兴趣也更为浓厚。教师可以依据学生的兴趣点，借助信息技术激发其学习兴趣，进一步提高其对于数学学科的学习兴趣，使其能够在课堂学习中获得全新的体验，进而达到提升教学效果的目的。

例如，在针对空间几何方面的内容进行教学时，针对直观图以及三视图等知识点，为了更好地激发学生的兴趣，使其能够快速进入学习状态，教师就可以应用信息技术展示生活中一些类似的物体，包括圆锥体以及长方体等。在这种情况下，学生能够更加直观地理解几何体的相关规律，并认识到其在生活中的具体应用，从而对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师再设置相应的问题，如直三棱柱有着怎样的三视图？四棱锥在三视图中的表现是怎样的？通过设置问题，进一步激发学生的探知欲，再结合多媒体向学生进行相关内容的展示，帮助其对问题的答案进行探究。这样一方面可以增强学生的学习自信心，激发其对于相关知识的学习兴趣；另一方面能够为后续教学活动的开展提供支持，提升教学效果。

3.2借助微课开展教学活动

众所周知，微课是信息技术发展的重要产物，也是一种较为科学有效的现代教学方法，对微课进行应用，能够实现数学教学质量的全面提高。

一方面，可以应用微课开展翻转课堂，提高课堂教学的效率及效果。教师在深入研读教材的基础上，明确其中的知识点，然后在此基础上，制作简短精练的微课视频，针对各知识点进行详细讲解，并将视频及相关的练习分享给学生或者发布在教学平台当中，要求学生应用课余时间对微课视频进行观看学习及练习，然后将自己不明确、理解不够透彻或者练习经常出错的地方记录下来，在课堂教学中向教师提问，由教师进行解答和指导。应用这种方式进行教学活动，不仅能够改变以往“一刀切”“大帮哄”的教学模式，帮助教师全面了解学生，并根据学生实际对教学内容进行灵活调整，提高课堂教学的个性化水平和针对性水平，改善教学质量，还能让学生在自主学习、思考的过程中，树立自主学习意识，提升探究能力，培养良好的学习习惯，这与素质教育的要求有着较高的契合度。

另一方面，对于高中教学而言，复习是非常关键的一环，复习效果直接影响着学生的成绩以及数学教学的质量。但在传统教学模式中，学生的复习活动仅依靠书本知识以及自身的课堂笔记来实现，一旦听课不到位或者笔记质量不高，容易对其复习效果造成不利影响，降低数学教学质量。而应用微课则可以帮助学生更好地落实复习活动，学生在完成课堂学习以后，可以结合自身实际，从微课视频当中选择自己没有听懂或者掌握不牢的内容进行观看和学习，这个过程可以反复进行，在学习完成后还可以与教师进行线上交流，使各项知识融会贯通。

3.3利用信息技术突破教学重难点

在高中数学教学中，部分知识点的抽象性相对较强，这些知识单纯依靠书本或者板书绘图往往无法让学生快速理解，会使课堂教学的效率及效果受到影响，很多学生由于无法掌握相关知识而影响了后续知识的学习。对此，教师可以借助信息技术突破教学重难点，借助信息技术直观、动态的特点，将相关知识更好地呈现在学生眼前，从而降低学习难度，达到提高教学质量的目的。

例如，在学习三角函数方面的知识时，教师应用板书进行描点法教学，不仅过程复杂、辨认困难，而且会对学生的学习造成不利影响。而应用电子白板以及几何画板等信息技术，能够模拟三角函数的各种动点规律，并针对三角函数进行差异化的赋色处理。例如，将y=tanx的正切函数涂上蓝色，将y=cotx的余切函数涂上绿色，将y=cosx的余弦函数涂上黄色，将y=sinx的正弦函数涂上紫色等。这样既可以将各类函数的值域以及定义域直观地展现出来，又能对它们之间的对应关系以及异同之处加以体现，显示其在角度变化过程中的变化趋势。学生在动态图像支持下，可以实现归纳辨析与联合记忆，从而掌握三角函数概念。

3.4运用思维导图深化学习

在传统教学模式中，受到书本篇幅以及板书范围等因素的影响，教师不得不对相关知识进行拆分讲解，这种教学方式确实能够实现重点内容的详细讲解与描述，但在学生进行知识整理的过程中，却容易出现关联知识无法有效区分与整合的情況，甚至会将知识弄混。为了让学生明确，教师不得不再花费时间进行回顾与讲解。而应用信息技术，能够绘制多种思维导图，实现教材知识的全面整理与连接，可以帮助学生构建健全的知识体系，使其能够深入地理解和掌握所学知识。

例如，在针对空间点、直线以及平面位置关系方面的知识进行教学时，教师就可以引导学生借助信息技术绘制思维导图，结合思维导图对知识进行梳理，从而清晰地了解三者之间的关系，并对其中的内在规律进行探寻与总结。这会使原本较为零碎分散的知识点，在思维导图当中形成完整的体系，帮助学生获得更为清晰的认知。

综上所述，在高中数学教学中实现信息技术的深度融合，能够有效提高相关教学活动的效率和质量，这对于相关教学目标的实现有着非常积极的作用。因此，教师应该对该项技术的应用与融合保持重视，对其进行深入研究，并结合教学实际合理地引入和应用，以此激发学生的学习兴趣，并为学生的学习活动提供辅助，使其更好地参与到教学活动中，从而实现教学质量的稳步提高。

参考文献：

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