基于SWOT分析的应用型高校商科专业建设研究*

[摘 要]通过对应用型高校商科专业建设进行SWOT分析认为，应用型高校应抓住数字经济发展的机遇，实施新商科专业建设，以培养服务数字经济的善管理、懂数字、高素质的商科人才为目标；构建“平台+生态+特色”的新商科人才培养模式；优化课程体系，利用新技术对传统课程进行数字化改造，形成数字经济课程体系，重视新商科专业文化建设；构建以学生为中心、以现实问题为导向、以“多学科专业教师+产业导师”为支撑的学习共同体。

[关键词]SWOT分析；应用型高校；新商科；专业建设

[中图分类号] G642            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 10-0067-05

近几年，大数据、云计算、人工智能、区块链等新一代信息技术的发展促进了数字经济的兴起。新冠肺炎疫情暴发以来，数字经济更是成为各国应对疫情、实现经济复苏的重要支撑。2021年我国数字经济规模为7.1万亿美元，位居全球第二，[1]显示了我国数字经济的强劲发展势头。党的二十大报告中，习近平提出要“建设现代化产业体系，坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，推进新型工业化，加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国”。[2]数字经济时代，应用型本科高校商科专业面临新的机遇与挑战，如何抓住数字经济发展的浪潮、加快商科专业建设是高校必须考虑的问题。本文通过对数字经济时代应用型本科高校商科专业建设的SWOT分析，提出应用型本科高校“新商科”专业建设的设想及任务，为高校更好地服务数字经济发展提供思路。

一、数字经济时代应用型高校商科专业建设的SWOT分析

所谓SWOT分析，是指基于研究对象的内部条件及外部环境，分析其优势、劣势、机遇与威胁，从而提出发展设想及规划。对数字经济时代应用型高校商科专业建设进行SWOT分析能够为商科专业建设提供思路。

（一）优势

基本明确了应用型商科人才培养的定位。目前，大多数应用型高校的商科专业均能够结合学校定位，确定人才培养的目标，即培养能引领和服务区域社会经济发展的应用型商科人才；另外部分高校提出了“数智化”商科人才或结合区域主导产业提出行业特色商科人才的培养目标。例如，山东石油化工学院的财务管理专业提出了培养服务能源行业数字化转型的高质量应用型人才。

毕业生就业率较高，学生受到企业好评。应用型高校的商科人才培养更关注企业需求，以企业需求为导向进行課程体系的设计，因此，毕业生的就业率相对较高，为数字经济时代商科专业建设提供了基础。山东石油化工学院商科毕业生主要服务黄河三角洲地区的中小企业，近三年商科专业毕业生平均就业率达到90%以上。

具备了一定的实践教学条件。应用型高校大多重视学生实践能力的提升，经过多年的积累，很多应用型高校都拥有了商科专业的实验室或实训室，并与企业联合建立校企合作的实践教学基地，为实践教学的开展提供了条件。

（二）劣势

教育理念存在一定的滞后性。数据要素作为一种新的生产要素，在经济发展中发挥着重要作用。数据要素市场化对商科专业建设的影响体现在两个方面：一是产业数字化及数字化产业对人才的需求发生了变化；二是人工智能、大数据、虚拟现实等技术在教学过程中的应用直接影响了教学模式。而目前很多应用型高校尚未意识到数字经济发展所带来的挑战，教学理念仍停留在工业经济时期，导致商科人才的培养供需匹配难度大。

课程体系不合理。数字经济时代，应用型本科高校的商科专业课程体系仍然存在不合理之处。首先，课程体系陈旧，学科基础课程设计不符合数字经济的发展需要。商科专业的主要课程，如经济学、管理学、金融学等课程，都是围绕工业时代的物质商品所建立起来的，这种以学科为基础划分课程的形式不符合数字经济的发展需要。其次，实践课程所占比重较少。商科类的实践课程主要包括见习类、实验类、实习类、论文类。而大部分应用型高校的实践课程以见习或仿真模拟为主，学生真正参与企业经营活动的实习类课程所占比重较低，学生实践能力有待进一步提升。

教师的数字化素质有待提高。数字经济时代商科专业建设要求教师掌握大数据的相关知识与技术，并将相关知识与商科专业知识相融合，但应用型高校的商科专业教师数字经济相关的知识与技能较为欠缺，数字化素质有待提高，这将在一定程度上限制商科专业建设。

（三）机遇

数字经济的发展对商科人才需求增加。我国《“十四五”数字经济发展规划》中提出，到2025年，数字经济迈向全面扩展期，数字经济核心产业增加值占GDP比重达到10%，数字化创新引领发展的能力大幅提升，智能化水平明显增强，数字技术与实体经济融合取得显著成效，数字经济治理体系更加完善，我国数字经济竞争力和影响力稳步提升。[3]数字经济的不断发展将需要大量掌握数字经济规则的复合型商科人才，而目前能够适应数字经济发展需求的复合型商科人才存在巨大的缺口。这为应用型高校的商科专业建设提供了良好的机遇。

教育部有关新文科建设的政策为商科专业建设指明了方向。2020年教育部高教工作要点中提到“紧扣时代新要求、经济社会发展新实践和科技革命新进展，设立一批新文科研究与改革项目，分类推进文史哲、经管法、艺术、教育等领域的新文科建设”。2020年11月3日，全国新文科建设工作会议在山东大学威海校区召开，会议发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署，指出了新文科建设的共识、遵循、任务以及建设路径等，这为应用型高校商科专业建设指明了方向。

（四）挑战

行业企业参与专业建设的意识有待提高。数字经济时代，应用型高校的商科专业建设要求进一步加强产教融合，实现与行业企业的高度融合。但是目前我国行业企业的产教融合意识有待进一步提高，企业在产教融合方面存在一些错误认识，如认为产教融合会影响企业的正常生产经营活动、会增加企业的成本等。这些认识在一定程度上限制了企业参与产教融合的积极性和主动性，不利于商科专业建设的实施。

经费支持相对较少。数字经济时代商科的专业建设要求高校将云计算、大数据、虚拟现实等技术应用于教学中，建设智慧化教学平台，这些都需要经费支持。应用型本科高校大多是新建本科高校或独立学院转设而来的，与研究型高校相比，获得的经费支持较少，这会在一定程度上影响商科专业教学基本设施的建设。

二、应用型本科高校商科专业建设的设想

对数字经济时代应用型本科高校商科专业建设的优势、劣势、机遇和威胁进行总结，构建SWOT分析矩阵（如表1所示）。根据SWOT分析的结果，明确应用型本科高校商科专业建设的主要设想。

（一）抓住机遇，转变理念

应用型本科高校商科专业应抓住数字经济发展的机遇，关注社会发展变化趋势，面向未来，培养符合社会需求的终身学习者；重视不同学科的交叉融合，将新技术、新理念、新方法融入教学中，为商科专业学生提供数字化、多学科的教学内容；教学案例中融入中国特色社会主义经济发展的实践，构建中国特色的话语体系；实现多平台、全方位的深度融合。

（二）深化合作，构建多元融合的人才培养模式

数字经济时代，应用型高校进一步深化与行业企业的合作，构建多元融合的人才培养模式。高校与政府、行业企业、科研机构等建立深度合作机制，共建智慧学习平台、实践基地，共同参与人才培养的全过程，为新商科专业建设提供良好的学习生态系统；在学习生态系统模式下构建以学生为中心，以专业教师、校外导师、课外指导等为支撑的学习共同体。

（三）优化课程体系，改革教学方式

针对商科专业课程体系存在的问题，应用型本科高校应进一步优化课程体系，改革教学方式。首先，数字经济时代，应用型高校商科专业建设应进一步优化课程体系，提高对实践教学的重视程度，以现实问题为导向设计教学内容；开展跨学科合作，课程体系中融入大数据、区块链等内容，培养学生的商务分析能力。其次，改革教学方式，构建以学生为中心、以现实问题为导向的教学模式。

（四）重视师资队伍建设，提高教师数字化素养

教师数字化素养的提升是应用型高校顺应数字经济发展的表现，[4]是培养复合型商科人才的前提，因此，数字经济时代，应用型本科高校应重视师资队伍建设，提高教师的数字化素养。

三、应用型高校新商科专业建设的任务

根据数字经济时代应用型高校新商科专业建设的思路确定新商科专业建设的任务，即按照“人才培养目标-人才培養模式-课程体系-教学模式”的基本思路进行专业建设（如图1所示）。

（一）以培养服务数字经济的善管理、懂数字、高素质新商科人才为目标

数字经济时代，产业数字化转型以及数据要素市场化都对商科人才提出了新的要求，应用型本科高校应结合区域经济发展需求，培养服务数字经济的复合型、应用型新商科人才。具体来说，新商科人才应具备以下三个方面的特点：善管理、懂数字、高素质。

善管理。数字经济时代新商科人才应具备较强的专业核心能力。首先，新商科人才应具备商科相关的系统的理论知识，熟悉和掌握战略管理、财务管理、生产运营、市场营销、人力资源管理等课程的核心理论。其次，具有较强的实践能力，要能够以专业知识解决企业经营中的实际问题。

懂数字。数字经济时代要求新商科人才必须懂数字，即熟悉数字经济的运营规则、了解数字变革。具体来说包括三个方面：一是数字经济领导力，主要是指能够具有数字化思维、数字化感知与意识；二是数字化的业务能力，即利用信息技术工具解决业务中的问题，包括数字化产品运营、数字化产品研发、数字营销等；三是数字化的发展潜能，包括数字化的价值观、学习能力、驱动能力、变革能力、人文关怀等。

高素质。数字经济时代新商科人才应具备较强的综合素质与能力。具体来说包括：一是政治素养及职业道德，即具有家国情怀、人文社会科学素养、社会责任感，能够在实践中理解并遵守职业道德和规范，履行责任；二是关注环境与可持续发展，能够理解和评价各种活动对环境、社会可持续发展的影响；三是具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

（二）构建“平台+生态+特色”的新商科人才培养模式

随着数字经济的不断发展，各种知识共享平台不断出现，这为高校的新商科专业建设提供了技术支持；应用型本科高校新商科人才培养需要进一步加强产教融合，构建人才培养共同体，建立多元化的人才培养生态系统；并结合高校自身的定位或服务的区域确定深耕的行业。

建立知识共享平台。知识共享平台就是通过一定的方式将知识进行分享、沟通，将知识分享给其他人员。建立知识共享平台有利于加强教师之间的沟通，提高教师的工作效率；有利于为学生提供各种学习资源，提高学习的积极性与主动性，实现个性发展；有利于高校对学生及教师的管理，实现学生评价的智能化。知识平台将为学生制定个性化学习方案，学习机器人为每个学生提供拟人化的个性服务辅导和学习辅导。应用型高校新商科专业建设应结合高校的实际情况，以现有的教学资源或慕课、SPOOC课程为基础，形成完善的知识共享服务平台。

形成多元化的学习生态系统，建立人才培养共同体。应用型高校应进一步加强与政府、行业企业、科研机构以及其他高校的联系，建立新商科人才培养共同体。人才培养共同体通过协商制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教材、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资等，实现跨学科、校企协同的联合育人模式。基于多方合作的人才培养共同体，不仅能够针对在校学生实现创新型、应用型、复合型商科人才的培养，而且能够面向行业企业开展员工培养，实现商科人才的终身学习。

深耕某行业某领域，形成特色。应用型本科高校商科人才的培养定位为服务区域数字经济的发展，因此，应结合区域经济的特色或高校自身的定位，形成行业特色或领域特色，使所培养的学生更具有竞争力。

（三）利用新技术实施课程体系改革

课程是人才培养的载体，数字经济时代，应用型本科高校应遵循以产出为导向、以学生为中心、引领未来、持续改进的原则，重构课程体系。

利用新技术对传统课程进行数字化改造。首先，利用新技术改造理论课程。对于理论课程，依托数字化技术形成多维教学资源供学生学习，提高学习效率。其次，改造实践课程。数字经济时代更重视一体化解决方案，这要求进一步提升学生的综合能力。新商科专业建设中，应利用人工智能、大数据、虚拟现实等技术构建智慧化学习工场，让学生通过实践训练提高综合素养，

研究数字经济的特点，形成数字经济的课程体系。首先，应用型高校应结合数字商品的生产线特点，形成新经济学、新金融学、新管理学、新营销学等课程体系。以经济学为例，课程中应更多地融入数字经济发展的相关案例，用数字经济的案例讲解经典经济理论；对于数字经济与工业经济的不同之处，增加相关的理论。其次，课程体系中加入大数据、云计算、区块链等课程，通过与相关专业的跨学科合作培养，提升学生的数字化素质。

重视新商科专业文化建设。中华民族有优秀的传统文化，而商业文化也是重要的组成部分，商业文化蕴含“以商富国，以商福民”的商业职业精神，凝结着商人“爱国、敬业、诚信、友善”的优秀基因。[5]应用型高校商科专业建设中应以课程思政的形式将优秀传统文化、新商科理念、职业道德素养等融入商科专业课程中，建设新商科专业文化。

（四）建立学习共同体为主的教学模式

作为数字“原住民”，“Z世代”的大学生拥有相对丰富的电子产品，并更容易利用网络获得个性化的信息。因此，应用型高校的商科专业建设应关注学生的特点及需求，形成以学生为中心，以现实问题为导向，以多学科专业教师、校外导师为支撑的学习共同体。

以学生为中心设计教学内容。数字经济时代对学生的要求更高，应用型高校商科专业教师应结合“Z世代”学生的特点开展游戏化、情景化教学，激发学生的学习积极性；充分利用教学平台，为学生提供多样化的学习资源，帮助学生完成学习任务。

以现实问题为导向设计课程任务。数字经济时代要求学生具有系统化解决问题的能力，应用型高校的商科教师应挖掘行业企业数字化转型或数据要素市场化中的现实问题，并将现实问题作为典型任务发布给学生，要求学生通过自主探索解决现实问题，提高学生的实践能力。

形成多样化的指导团队，为学生提供支持。应用型高校商科专业人才培养中，应构建由商科专业教师、行业企业的产业导师以及大数据专业教师等构成的多元化的指导团队，为学生提供支持，解决学生在学习过程中遇到的难题。

综上所述，数字经济时代，应用型本科高校商科专业建设基本明确了应用型商科人才培养的定位，学生就业率相对较高，受到企业的好评，具备一定的实践教学条件，但仍存在一些问题，如教育理念滞后、课程体系不合理、教师的数字化素质偏低等。应用型本科高校商科专业应抓住数字经济发展及新文科建设的机遇，开展新商科专业建设，以培养服务数字经济的复合型、创新型、应用型人才为目标，构建“平台+生态+特色”的新商科人才培养模式；优化课程体系，利用新技术对传统课程进行数字化改造，形成数字经济课程体系，重视新商科专业文化建设；构建以学生为中心，以“专业教师+产业导师+基于现实问题”为支撑的学习共同体。

参考文献：

[1] 中国信通院.2021年中国数字经济规模达7.1万亿美元[EB/OL].http：//finance.people.com.cn/n1/2022/1207/c1004-32582439.html，2022-12-07.

[2] 高举中国特色社会主义伟大旗帜，为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2022-10-25.

[3]国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm，2022-1.12.

[4]杨本芳，肖峰.教育信息化2.0时代高校教师信息化素养现实困境及提升路径探索[J].成都工业学院学报，2022（25）：87-91.

[5]王颖.传统文化在高职新商科课程思政教学改革中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报：中旬刊，2022，（6）：54-57.

（责任编辑：刘洁）

Research on the Construction of Business Major in Applied Universities Based on SWOT Analysis

Xie Qin

（School of Economics， Management and Law， Shandong  Institute of Petroleum and Chemical Technology）

Abstract： Through the SWOT analysis on the construction of business majors in applied colleges and universities， it is believed that applied colleges and universities should seize the opportunity of the development of digital economy and implement the construction of new business majors， aiming at cultivating business talents who are good at management， digital literate and high-quality to serve the digital economy; constructing the new business talent cultivation mode of "platform + ecology + characteristics"; optimizing the curriculum system and digitally transforming the traditional courses by using new technologies to form the digital economy courses. Optimize the curriculum system， digitally transform the traditional curriculum by using new technologies to form a digital economy curriculum system， pay attention to the construction of new business professional culture， and build a student-centered， real-world problem-oriented learning community supported by "multidisciplinary professional teachers + industrial mentors".

Key words： SWOT analysis; Applied universities; New Business Department; Professional construction

*基金項目：山东省教育科学“十三五”规划课题：“转设背景下山东省独立学院新商科专业建设研究”（2020ZC239）；“智能教育背景下山东省应用型本科院校数字化实践教学模式研究”（2020ZC292）；山东省艺术科学重点课题：“基于高质量融合发展的山东省文化产业人才培养模式研究”（ZD202008344）；山东省本科教学改革研究项目：“应用型高校工程人才培养中通识教育课程体系的构建及实施”（M2020308）。

作者简介：谢芹（1986—），女，硕士，副教授，研究方向：产业经济与高等教育。