基于语言能力培养的小学英语单元整体作业设计

管丽花

【摘要】在小学英语单元整体作业设计时，教师应基于语言能力对小学英语进行单元整体作业设计，注重作业内容的层次性和丰富性，作业形式的多样性，科学、合理设计前置作业、课堂作业、课后作业，同时进行有效多元的作业评价，以最大程度地发挥作业的价值。

【关键词】语言能力；作业内容；作业形式；作业评价

小学阶段的英语学习主要强调让学生对课程产生兴趣，培养他们的学习方法与手段，从而促进学生核心素养的发展。教师在课堂授课中的作用就是引导并适时地去帮助学生，让他们感受到学习英语的奥妙与乐趣，培养语言能力。作业安排主要是帮助学生巩固在课堂上所收获的知识，让他们能够更好地掌握以及运用到实际生活中去，提升语言能力，所以作业设计就显得尤为重要。英语教师要以单元为基本单位，围绕单元目标对作业内容进行整体规划，各课时作业层次及难度应呈梯级递进，形成由浅入深、由易到难、逐步深入的作业任务链，以最大程度地发挥作业的价值，发展学生的语言能力。

一、作业内容整体设计

教师设计作业的内容应该具有层次性、丰富性的特点，让作业成为巩固和评价语言输出的有效手段，引导学生加深对语言知识的感知和积累，促进学生语言的习得与建构，培养学生的表达与交流能力。

1.层次性

教师应以单元为单位，围绕单元目标对作业内容进行整体规划，以核心素养为导向，重视语言能力培养。各课时的作业要从单元整体出发，紧扣各课时的教学目标，为单元整体教学目标服务，内容要相互关联，由易到难，层层递进，体现作业的实践性、多样性、开放性、趣味性。

例如五年级上册Unit 7 Do you want coffee or tea？的作业可以进行如下设计，使学生通过完成作业，逐步加深对英语点餐用语的感知，积累日常英语点餐的习惯用语和表达方式，并且能运用所学点餐语言，在实际情景中用英语进行饮料点餐。

第一课时作业安排。

（1）画一幅饮料图，为每幅图配上英文单词。该作业通过让学生动手实践，加深学生对所学的表示饮料词汇的记忆和理解。同时，图文结合的方式形象生动，也便于记忆，有利于促进学生的学习兴趣。

（2）根据提示，与同伴表演Unit 7的课文内容。该作业目的是强化学生对课文的感知和理解，积累常用的饮料点餐用语。同时，该项作业降低了学生的背诵难度，有利于激发学困生的学习主动性，让学生有成就感，乐于参与。

第二课时作业安排。

（1）借助语言框架提示，询问身边的好友早、中、晚餐分别想喝什么，掌握量词短语的表达。

（2）根据语言框架提示，与家人或同伴扮演点餐游戏。该作业引导学生在特定情景下运用语言，达到输出语言的目的。

第三课时作业安排。

（1）去商场调查一下饮料的价格，在第一课时的单词卡上加上价格，创作饮料餐牌并与同伴角色扮演，练习对话。该项作业能引导学生把本单元所学的核心语言运用到生活实践中，贴近生活，培养学生语言的表达交流能力。

（2）了解不同国家喝茶的习惯。该项作业引导学生通过自己查阅资料，搜索知识，培养学生的动手实践能力。作业拓展了学生课外阅读，也有效帮助学生拓展知识面，激发学生的好奇心，促进学生主动学习。

如上，第一课时作业注重基础核心词汇的记忆、课文内容的巩固，第二课时作业注重在语言框架提示下的语言运用，第三课时作业注重联系学生生活实际，培养学生学以致用的能力，同时注重饮食文化的拓展延伸。三个课时的作业设计充分体现了层次性、系统性，有效促进学生对饮料点餐用语的深度感知，积累点餐的基本表达方式，关注生活中的语言使用频率，提高学生的表达交流能力，促进学生语言能力的发展。

2.丰富性

目前，很多教师布置的作业往往是课后书本上现成的英语题目。教师直接将这些题目交给学生，让学生去完成，然后再用标准的参考答案去衡量学生的学习情况。这种传统的布置作业的方法，很显然无法达到作业设计的最终目的。教师应该改变自己的设计思路，从单元整体的角度出发，根据单元整体目标和分课时目标，丰富每个课时作业的形式和内容，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，逐步加深理解单元的学习内容，最终达到培养学生语言能力的目的。

例如在学习六年级上册Module 6 Festivals时，除了基础的抄写新词、完成“阳光学业评价”练习题之外，教师还可以鼓励学生成为一名传统节日的宣传小使者，通过课外搜集有关传统节日资料，制作图文并茂的英语手抄报，加深对节日介绍基本用语的感知，积累更多有关节日介绍的语言表达，提高语言应用能力，同时培养学生民族自豪感和中华传统文化传播意识。

二、作业形式灵活多样

在单元作业设计中，每一课时的作业可分为前置作业、课堂作业、课后作业。教师需要结合当前学习环节的特点与需求来设计不同的作业类型，以最大程度地发挥作业的价值，发展学生的语言能力。

1.合理设计前置性作业

前置作业指的是授课之前先由学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置作业能充分激活学生已有的语言积累，调动学生的学习积极性，激发学生学习动机，同时能初步感受、理解新知識，有利于培养学生的语言能力。这类作业内容往往涉及相关旧知和部分新知，形式可以是跟唱歌曲、跟读录音、图文配对、完成小调查、观看与课题相关的小视频并回答问题等。

例如教师在对小学五年级上册的unit 7 Do you want coffee or tea？这一课第一课时进行教学的时候，可以设计学会唱英语歌曲“A song of foods”这个前置作业。通过课前复习食物歌曲，重温一年级所学的饮料词汇和表达个人饮料喜好的相关句式，调动学生已有的语言知识积累，降低课程的学习难度，从而激发学生的学习兴趣，为新知识的习得与建构做好准备。

2.巧妙设计课堂作业

课堂作业是教师在课堂教学中用于检验教学效果、即时诊断学习问题、获取教学反馈信息的重要途径，也是学生加深理解新知、巩固内化知识、初步运用新知、自我检验学习效果的重要手段。课堂作业能有效促进学生对知识的习得与建构。作业形式可以是根据情境选词、选句补全交际对话，完成访谈调查、表演、创编故事、歌曲、设计相关主题海报并介绍、运用核心新知进行自我表达等。

例如教师在开展小学五年级上册的unit 7 Do you want coffee or tea？这一课第一课时教学的时候，可以设计让学生创编英语歌曲的课堂作业，引导学生将饮料单词进行替换，创编新的歌曲。该作业可操作性强，学生乐于参与，能有效帮助学生掌握核心词汇和句型，有助于学生语言的输出。学生在歌曲创编的过程中习得饮料喜好的表达方式，为下一阶段的自我表达与交流做好铺垫。

3.科学设计课后作业

课后作业指的是由教师布置的、由学生在非教学时间完成的任务。课后作业包括基础作业和拓展作业。其中基础作业能帮助学生巩固课堂教学的知识与技能；拓展作业能培养学生积极思维和创新实践的能力，提高学生的学习兴趣，是课堂学习的有效拓展和延伸。有效的课后作业设计不仅能巩固课堂教学的知识与技能，还能培养学生的学习兴趣，培养学生积极思维和创新实践的能力，鼓励学生运用所学进行表达与交流，发展语言能力。课后作业内容往往涉及课堂所学知识的巩固、记忆、运用、实践等，形式可以是配音音频（视频）、制作图文小词典、思维导图制作、阅读相关绘本并作阅读笔记等。

如五年级上册Module 4 Foods and drinks第6课时的课后作业，可以让学生调查家人喜欢的食物或饮料，根据调查结果设计一份菜单，并在家长的协助下，做好菜肴，拍视频介绍菜品。该项作业为学生提供了表达的机会，可以充分调动学生的语言积累，锻炼和提升学生的语言能力。

三、作业评价有效多元

作业评价是教师给予学生的反馈，其重要性不言而喻。教师在进行作业评价时要注意以下两点。

1.有效性和促进性

根据新西兰学者约翰·哈蒂（Hattie，J.）提出的学习反馈模型，为了让学习进展对师生可见，教师应该对学生的作业情况进行有效的反馈。他认为，有效的反馈应包含“正馈”（feed up）、“后馈”（feed back）和“前馈”（feed forward）三个时机，它们分别对以下三个问题做出回应：要去哪里；进展如何；下一步去哪。“正馈”通常是指教师在发布学习任务前，要传递给学生清晰、合理的学习目标；“后馈”强调教师回应学生取得的进步；“前馈”意在提醒学生为了取得更大的进步还应怎么做。在进行作业评价时，教师可以在前期“正馈”的基础上，根据作业目标，对学生在完成该作业的过程中所做的探索和努力进行肯定，表扬学生取得的进步，让学生了解自己学习的进展，完成“后馈”；同时开展言之有理、言之有物的作业评价，指出可改进之处，引导学生看到接下来努力的方向。

例如教科版六年级上册Module 1 Stories复习课的作业“Act out the story”要求学生以5～6人为一组，选取Module 1中的其中一个故事，完成课本剧表演。教师在对该作业进行评价时，可以引导学生对照作业目标，一起根据小组的表现情况分项进行评分，这为学生提供完成情况（进步情况）的后馈；同时，基于他们的学习状态，教师要采用前馈方式，阐明进一步优化的方法和策略，以便进行后续的自主调节。

2.评价主体的多元化

作业评价应采取师评、生生互评等一种或多种评价相结合的方式开展。如在对学生的手抄报作品进行评价时，可以由教师进行点评，也可以将学生的作品张贴到教室的展示板上，由学生一起点评，互相交流，共同进步。

综上，基于语言能力的小学英语单元整体作业设计要注重发展学生的语言能力，培养学生的核心素养。教师在设计作业时需确保作业内容的丰富性及层次性，还需注意作业形式的多样性，合理布置前置性作业，激活学生已有的语言积累；巧妙布置课堂作业，促进学生对知识的习得与建构；科学布置课后作业，帮助学生巩固所学，锻炼语言能力。另外，教师在作业的评价过程中应当注重有效性和促进性，同时关注评价主体的多元化，使作业评价充分发挥作用，更好地促進学生语言能力的进一步发展。

【参考文献】

[1]吴霞芳，张云.“双减”背景下小学英语作业设计可视化例谈[J].小学教学设计，2021（36）.

[2]唐玲玲.“双减”落地优化作业减轻负担—“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].求知导刊，2021（50）.

[3]何晓斓，刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计：理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报，2021（05）.