关于初中物理教学方法的几点改进与创新

郑瑞瑞

【摘  要】  课堂授课是学生学习物理知识的主要途径，教师肩负着培养学生成才的使命，制定更高效的教学方法和教学策略，才能提高学生的学习兴趣.本文根据初中物理学科特点和平时教课感受，总结对于讲授法、实验法、讨论法、谈话法等几个典型教学方法的改进和创新.结合实际教学案例进行详细分析，以推动初中物理教学课堂的高效顺利进行.

【关键词】  初中物理；课堂教学；实验教学

我们的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法.茅以升说过：学习要有方法，要有计划，才能事半功倍.我们教初中物理要有方法，才能上好课，应该使用合适的教学方法让课堂紧凑高效，生动有趣.俗话说“工欲善其事，必先利其器”，要是想要用好教学方法，我们首先来了解一下教学方法的含义.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称.

初中物理学科是一门实验科学，物理学的规律都是通过实验发现的，实验对理解和掌握物理知识起着关键性作用，并且初中物理注重与生活的联系，尤其近几年的中考增加了与生活情境结合的自主实验设计.另外，初中物理概念多，规律多，公式多，初中物理也开始注重物理观念和科学思维的培养，较强的逻辑思维能力功底是学好初中物理必不可少的.再者初中物理与社会接轨比较多，更要注重学生科学态度与责任的培养，增加学生的社会责任感^[1].我们根据教师和学生在教学过程中的工作方式方法作为分类依据，并考虑结合初中物理学科特点分析一下这几种教学方法在运用时候的不同之处.

1  讲授法

我们最常用的教学方法是讲授法，对其他学科来说，讲授法更多的是语言艺术的应用，讲清楚、讲明白，逻辑清晰.针对初中物理学科特点来说，讲授法除了依靠教师的语言，更要辅以演示实验和各种直观教具，利用现代化教学技术手段，使学生掌握知识，启发学生思维，尤其是我们的演示实验，充分进行应用，和学生进行对话交流，发展初中物理学科核心素养.物理学科中，教师不能一支粉笔，一张嘴，照本宣科，成为教师的一言堂.

教师要适当地应用实物模型，多做演示实验，让学生在学习过程中，多用眼观察，动手操作，学生自主得出结论，教师更多的是点拨和引导.教师不仅要适时提出一些具有启发性的问题让学生积极思考，还应该与学生进行适当的对话交流.

例如 以八年级“平面镜成像”和“摩擦力”的教学设计为例，在平面镜成像的讲授过程中，结合物理学科容易与生活实际结合特点，笔者在刚开始会设计这样一个游戏《镜中的自己》.

镜中的自己：（1）准备一个镜框，需要两个人，一个人扮演“物”，一个人扮演“像”，分别站在镜框的两侧；（2）请“物”完成老师的指令动作，“像”同时完成相应的动作.

在做这个游戏的过程中，我们让学生自己来做“物”和“像”，让学生体会生活中的现象和我们物理知识的结合.还有问题设置：平面镜成像中，像与物之间有什么关系？提出问题，让学生边参与边思考，这样的设计就是考虑学生参与，引起学生思考，与学生进行对话交流，并允许学生有各种各样的猜想^[2].

另外，在“摩擦力”学习过程中，刚开始进行讲授时，我们设计运用筷子夹玻璃球的游戏，拿一个透明果盘，运用不同的筷子夹玻璃球，请两名学生自己夹球体验，教师在旁边指导，让学生亲身感受和体验夹玻璃球的感受，和筷子的光滑程度是不是有关，学生的学习兴趣立即会被激发.这样一来，手、脑、眼的并用，养成了学生从生活实际中的情景到物理观念形成的习惯^[3].

也就是说，我们初中物理的讲授法，要注重物理学科与实验的结合，因为物理与生活实际联系比较紧密，实用性较强，教师在授课的过程中注意理论与实践的结合.我们好多教师实践与理论结合较少，使得课本上的理论比较枯燥，没有应用好实验的趣味性，调动学生对理论的学习.物理学科缺乏理论与实践的结合，就会造成学生知其然不知其所以然，不会活学活用，教师也只是做了表面功夫.

2  实验法

实验法是把观察、实验这种物理学研究问题的基本方法用于物理教学，就构成了物理教学中常用的实验法.实验法的实施包括边讲边实验，学生分组实验，边演示为学生实验，学生课外实验，等等.传统教学的实验方法就是教师在课堂上大包大揽的边做边讲，教师自己做自己讲，学生毫无参与感，讲之前怎样，讲之后还是知道那么多，水过地皮干，没有实际性的收获和知识的增加.近些年来，部分教师已经有对学生的关注，把实验放手让学生参与，例如分组实验让学生参与，在边做实验边和学生互动等.但是仍没有从思想上真正放手，初中物理实验的教学还是处于什么都给学生准备好，演示完整让学生做的阶段，我们应该只是我给学生结合生活实际的实验材料，甚至让学生自己选择熟悉的实验材料，去除实验所谓的表面“高”“大”“上”，实际的“假”“大”“空”，让实验贴合生活实际，“落入凡间”走进学生心里.学生自己去构思思路，依据科学探究七步法列举实验步骤，彻底放手让学生动手动脑.靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合，从而获得知识，发展学科素养.教师主要是创造实验环境，指导学生自己动手、动脑；学生在教师的指导下，亲自操作，对实验现象进行观察、思考、分析、综合，归纳得出结论.教师不能再承包实验课堂，自己讲、自己做、自己得结论，没有学生的参与.实验法里面的科学探究的七个步骤，提出问题，猜想与假设，制定计划设计实验，进行实验收集数据，分析论证，评估，合作交流，充分体现了实验时教师如何引导学生，体现学生自主性^[4].

例如 仍以“平面镜成像”和“摩擦力”教学设计为例.首先看一下“平面镜成像”的实验设计，教师提出问题，学生猜想（允许有不合理的猜想）.如，像与物的大小可能相等，像与物到平面镜距离可能相等，像是实像或者是虚像等等.我们给学生提供实验器材，各种各样的玻璃、镜子、无色玻璃、茶色玻璃、方格板、玻璃插槽、普通蜡烛、尖底电子蜡烛、刻度尺，等等，学生也可以自己另选器材.指导学生自己动手动脑设计实验，选择实验器材，并思考与我们课本上提供材料有什么不一样，学生会发现我们提供实验材料有和课本上不一样的方格纸，还有尖底电子蜡烛.动腦筋的学生就会进行更优化的选择.这样学生的思维模式不仅仅局限于课本上提供的固化的器材，固定步骤和一样格式的表格，我们就可以引导学生思考为什么，学生会想到方格纸更利于实验的精确性，尖底电子蜡烛比普通蜡烛利于实验测量.另外，电子蜡烛比普通蜡烛更利于环保和安全，这就逐渐在渗透培养学生的科学态度和责任，增强学生的社会责任感.

另外，我们再来看一下“摩擦力”的实验设计，我们也是提供长木板、铁架子、滑轮、带有刻度的长木板、弹簧测力计、小木块、数个钩码、毛巾、棉布，等等器材，学生也可以自己增加器材.教师创设好实验环境，对学生进行分组，学生可以自己动手实验，同样的不要固化学生做实验的模式.

所以对于物理实验来说，它是初中物理所具有的学科特点，我们想上好物理学科的课，就要处理好实验课，保护好学生的好奇心，好奇心是学生进行思维创新的催化剂，牛顿看到苹果掉落，想到万有引力，瓦特看到开水壶想到了蒸汽机，这些都是好奇心的引导.做课堂实验时，不要让学生仅限于课本上的固化模式，而是丰富实验器材，给学生创造良好的实验环境.同时丰富趣味小实验，充分发挥小实验的作用.

3  讨论法

有了教师的讲授，学生的动手实验，我们还要适当应用讨论法.传统的课堂讨论方法，只在课堂上提出问题，当学生打开阅读时，接着就进行讨论，最后全班一致得出结论，不能叫正式讨论.因为，这种讨论方法对于解决问题能力有限的初中生来说没有充分激发他们的潜力，更不能充分地培养他们的合作交流的组织能力.新型讨论法是指教师根据教学内容和教学目标，事先提出问题，学生通过各种途径，除阅读课本外，一般还应阅读其他参考资料或其他版本教材，进行各种观察、实验、收集资料，做好充分准备，然后进行讨论，获得知识，发展物理学科核心素养.运用好讨论法要做到以下几点：（1）要选择好讨论题，讨论题目事先提出，给学生关于讨论题目查阅资料的准備的时间；（2）要创造一个良好的讨论环境，小组分组井然有序，安排好任务；（3）每组给予发言机会，允许错误结论的出现和探讨，更允许学生给出的质疑，做好讨论的小结.

例如 还以“平面镜成像”教学设计为例，在布置好预习任务的同时，对学生进行分组，然后让他们根据提前收集好的资料，相互交流，合作探讨，允许学生准备不同的实验器材，和不一样的猜想，把收集好的实验数据填入自己设计好的表格，学生量得到平面镜的距离也可以不一样，可以到平面镜的距离是8厘米，9厘米等，只要合理范围都可以.让小组代表分组发言，教师做好点拨和最终结论的总结.

这样一来，和传统教学不一样的是，我们的讨论不再是生搬硬套的布置问题讨论，然后总结结论.教师设置好生活化问题，学生根据生活经验，和提前收集好的资料，拉近物理学习和生活的距离，唤起学生的生活经验，使讨论法更加贴近生活，走进学生心里，在讨论的过程中，学生就不会像走流程一样地完成，而是越来越有热情.

4  谈话法

谈话法又称问答法，教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识，巩固旧知识或者检查知识掌握程度的教学方法.这种方法比较容易集初中生的注意力，激发学生的思维活动，提高教学效果.对于这种教学方法我比较提倡，因为它可以增加和学生的交流和互动.我们所涉及的谈话内容要符合初中物理的学科特点和教学原则，问题不要重复无效，要切合实际，可以结合物理学科实践性的特点，问的问题结合生活内容，让学生有更加真实的感受，比较能够进行深入的交流^[5].

例如 以九年级“串联和并联”的教学设计为例，教师在结合课本的同时，联系生活实际，围绕着串并联设计问题，提出问题：例如，串联和并联在生活中你见到的是什么样的？串联和并联的区别在哪？我们学习了这门课知识之后，知道了串并联的区别，那么我们家庭中的电路是如何连接的呢？这样的问题不脱离生活枯燥无味，学生会有一定的思考，鼓励学生结合生活进行一定的思考，培养学生探究生活中的物理的能力.增加学生的社会责任感，这样就又联系了我们物理的学科核心素养.

5  结语

综上所述，社会在进步，时代在创新，我们在教课过程中使用教学方法更要根据学科特点，灵活应用和创新，不能固步自封，不思进取.俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，作为一名教师，我们更要亲身实践，教学相长.初中物理是一门实用性学科，在培养学生科学创新思维方面独具优势，我们要积极更新自己的教学理念，优化教学方法和教学策略.激发学生对物理学习的兴趣和好奇心，挖掘学生的潜能，培养学生更全面地处理问题的能力，提高我们物理课堂教学的高效性，推进物理教学创新与改革的进程.

参考文献：

[1]吉飞.“双减”背景下初中物理实验教学改进方法[J].数理天地（初中版），2023（04）：11-13.

[2]贺志宏.新课改背景下初中物理教学中的实验改进与创新方法[J].数理化解题研究，2018（29）：57-58.

[3]姚安峰.初中物理探究式教学方法探讨[J].当代家庭教育，2018（03）：98.

[4]金忠林.探讨初中物理教学方法如何改进[J].中国文艺家，2018（05）：257.

[5]付锐.如何改进初中物理的实验教学[J].科学中国人，2015（32）：226.