浮力综合题引发的“六yu”解题模式

陈建川

【摘 要】  為帮助学生体验物理综合题解题的快乐，提高学生解决问题的能力，并促进其思维的升华与扩展，本文阐述“六yu”解题模式，即“欲、渔、愉、喻、域、逾”解题模式，并对某浮力综合题应用“六yu”解题模式，使用情景激发学生欲望，讲授解题方法与技巧，使解题过程愉悦，同时借用实例与物质喻示解题过程，拓展学生解题思路以及促进学生思维升华.通过具体案例分析展示“六yu”解题模式的应用方法，以期启发教师与学生正确运用“六yu”解题模式，使学生可以提高解决问题的能力，更好地体验解题的快乐，超越问题本身，从而达到学习目标.

【关键词】浮力；综合题；“六yu”解题模式

浮力综合题是初中物理学习中的重点与难点，其需要学生在一道题目中灵活运用多个规律与概念，并需要理解复杂的情景与对象.对学生来说，解决这类题目，不仅要深入掌握与理解知识，还需要具备一定的解题思路与能力.在这种背景下，“六yu”解题模式应运而生，并成为一种有效的解题模式.其不仅能够激发学生的兴趣与动力，还有助于帮助学生建立起解题的思路与方法，提高解题的准确性与效率.最重要的是，这种解题模式可以有效拓展学生的思维深度与广度，使学生可以超越问题本身，在解决问题中获得更多成长与收获.

1  “六yu”解题模式及其重要性

“六yu”解题模式作为一种有效解题方法，能够帮助学生轻松应对浮力综合题，其由欲、渔、愉、喻、域、逾六个步骤组成，其中，欲是指通过问题引导或创造情境来激发学生对解题的欲望与兴趣；渔是指教师讲解与示范解题方法与技巧，指导学生掌握解题的策略与步骤，帮助学生建立起解题思路与方法；愉是指通过设计有趣生动的解题情景或活动，使学生在解题过程中体验到快乐、乐趣与成就感；喻是指通过实际物质与具体例子，帮助学生更好地理解与应用所学知识，提升解题的效率与准确度；域是指通过引导学生思考更广、更深的领域与问题，以此扩展学生思维的广度与深度；逾是指让学生通过深入思考，帮助学生提升认知深度，以使学生可以发展出更高层次的思维能力，促进思维升华.

“六yu”解题模式，通过设计情景，激发学生学习兴趣与欲望，传授解题方法与思路，并借用具体案例与物质喻示解题过程，有效拓展学生解题思路，提升学生解题能力与思维水平，不仅有助于更好地达到学习的目标，还有助于促进学生全面发展^[1].

2  某浮力综合题应用“六yu”解题模式

2.1  融“情”以“渔”，激“欲”求“愉”

对于某浮力综合题，设计情景为：在盛有一定量水的烧杯中，放入一块冰块，此时液面刚好处于杯口处（见图1），问：如果冰块完全融化，杯中的水是否会流出来？

合理的情景有助于帮助学生更深入理解知识内容，完成情感上的认知转移.在上述情景中，学生一时很难处理杯中水与冰融化之间的关系，教师为帮助学生理解，可以创设合理情景，例如，想象杯中的水是一种固体化物质，如果冻，而后将冰块从果冻中取出，放入到其他容器中，同时让学生想象果冻中留下的坑，通过这种情景设计能够激发学生的好奇心与探索欲，可以使学生更主动地参与到解题过程中.

物理教学中，传授解题方法与思路是非常重要，教师不仅要传授学生知识内容，还应该帮助学生理解问题本质并掌握解题的基本思路，培养学生解决问题的能力与方法.上述情景的问题中，教师可以通过提问的方式引导学生思考，如问学生冰块取出后，留下的“坑”对应物理语言中的哪一个概念，如此让学生在具体物质与物理基本概念之间建立联系，接着，教师继续引导学生思考冰块融化是否会导致杯中的水流出来，引导学生说出需要比较“坑”（V排）与冰化水后的体积（V冰化水）这一解题思路.由此，学生很容易得出上述情景问题的答案，即V排=V冰化水时，液面不变；V排＞V冰化水 时，水不会溢出；V排＜V冰化水 时，水会溢出.这样的教学方式可以激发学生的兴趣与欲望，在主动探索与解决问题中体验寻找思路与解题的快乐与成就感，以此提高学生的解决问题的能力与综合素质.与此同时，在求V排时，教师可以对冰块进行受力分析，适时培养学生的思考与答题规范，以为后续的物理学习打下坚实的基础.受力分析过程为：对冰块受力分析，冰块受两个力，即浮力与重力，且两力相等、方向相反，将浮力展开，即可求得V排（见图2）^[2].

2.2  借“物”以“喻”，拓“域”求“逾”

在物理学习中，教师还需要博喻，根据不同学生的资质，分别给予不同程度的引导，培养学生举一反三、灵活运用的能力，帮助学生打开思路，以此提高学生解决复杂情景与问题的能力^[3].对于上述情景的问题，教师可以延伸出以下两个变题，让学生体会并掌握题目的变化与解决思路和方法.变题1：在盛有一定量盐水的烧杯中，放入一块冰块，此时液面刚好处于杯口处，问：如果冰块完全融化，杯中的液体是否会流出来？变题2：在盛有一定量酒精水溶液的烧杯中，放入一块冰块，此时液面刚好处于杯口处，问：如果冰块完全融化，杯中的液体是否会流出来？此时学生基于上述情景的解题思路，可以深入体会与理解题目的变化，通过巧妙变通，可以轻松容易地得到变题1与变题2的解决思路（见图3）.

物理学习过程中，要实现学生的“逾”，教师可以通过变化情景与问题，拓展学生思路，加强学生的认知深度，引导学生深入思考与分析，培养学生理解并掌握问题本质，使学生在学习中建立有效的解题模型，以在后续实际应用中做到举一反三，灵活变通，达到更高的学习目标.

3  结语

综上所述，将“六yu”解题模式应用于解题过程中，能够使学生体验解题的成就感与快乐，可以显著提高学生解决问题的能力，从而较好地达到学习目标.“六yu”解题模式有助于拓展学生解题思路及思维深度与广度，促进思维升华.由此，教师可以将这一模式应用于更多的问题与学科中，未来，也会在实际教学与实践中，持续优化与改善“六yu”解题模式，从而为学生的学习成就与综合素质发展提供有力支持.

参考文献：

[1] 罗慨.受力分析在解决压强浮力综合题中的应用策略[J].数理天地（初中版），2023（08）：15-18.

[2] 刘世韬.一道有关压强与浮力综合题的典型错误分析及解法讨论[J].理科考试研究，2022，29（12）：39-41.

[3] 吴强.中考浮力题的归类剖析[J].科学大众（科学中考），2022（08）：11-12.