教育信息化教研模式下初中生物学科教师的专业成长

刘 畅

（沈阳市第一二六中学）

传统的初中生物学科教研模式是一种以校为单位，教师个体参与其中的局部教学研究模式，主要依托生物学教师已有的经验，对教学过程、教学资源等方面的理论和实践进行研究。教育信息化教研模式是伴随着互联网的发展应运而生的一种系统的、崭新的教研模式。对于初中生物学科而言，信息化教研模式相比于传统教研模式，一个非常重要的突破是其内容和形式上的改变，这就使得教师发现了教研活动的可变性与灵活性。为此，本文重点研究了教育信息化教研模式下初中生物学科教师的专业成长。

一、教育信息化教研模式促进初中生物学科教师思维方式的转变

（一）传统教研模式下初中生物学科教师的思维方式

多年来，沈阳市第一二六中学（以下通称“学校”）始终遵循各校区学科教研组统一备课的原则。以生物学科教研组为例，生物学科教师每周进行一次校内教研活动。

传统的线下教研模式主要包括备课、听课和评课等内容。从备课环节来看，主备教师是被研究者，主要通过PPT 演示文稿的形式，向其他参研教师展示新授课的内容、环节及教学方法等。参与教研的教师则仅仅是旁听者，缺乏对实践过程的深入理解和反思，更多感受到的是知识点的罗列，而不是教法的更新与精进。传统的生物学科备课教研更多的是“知识点传授”的过程，参研教师相互间彼此孤立，长期处在被动接受的位置。长此以往，教师的思维方式固化，备课和教学的模式相对单一。尤其是青年教师，往往学会了“教什么”内容，但是忽略了“如何教”的过程。

（二）教育信息化教研模式下初中生物学科教师的思维方式

基于教育信息化的教研模式，不仅改变了教师教研的方法与手段，更是利用多种信息技术手段将教师的思维可视化，使其着重关注教学的生成过程、关注学生的发展需求。

2019 年，学校生物学科各校区的备课组之间通过网络平台进行教研，同一校区采取线上、线下同步教研的形式。备课教师选用腾讯会议软件，利用XMind软件绘制思维导图来进行信息化备课和交流研讨。思维导图的使用，不仅带来了展示图片和视频的效果，更能让参与教研的教师感受备课教师思维逻辑的呈现，使生物学科的教研有了“生命”，真正生动了起来。在信息化教研过程中，生物组教师还一起开发和分享了很多新技能。如先使用视频剪辑软件和视频生成软件，再将处理过的内容加入思维导图中，使其呈现效果更加精准和形象。这种教研形式使得生物学科教师的思维变得可视化，不仅让参研教师看见了“教什么”，还能更好地理解知识的传递过程，很大程度上帮助青年教师解决“如何教”的问题。

与此同时，信息化教研模式也让有经验的生物学科教师打破了原有的备课思维模式，更多地朝以学生为主体的方向发展。备课教师在一遍遍地绘制思维导图和分享创作的过程中，通过捕捉和表达发散性思维，对大脑内部的思维逻辑进行了外部呈现，借助动画、视频等多种形式，深入浅出地讲解了复杂的知识点，使表达内容更加形象，不仅提高了参研教师对研讨内容的理解程度，也增强了自己的思维逻辑性。

近年来，随着义务教育信息化的不断发展，学校生物学科取得了优异的教学成绩，教师的思维也变得更加清晰和灵活，基本上实现了生物“学科教学”到“学科教育”的转换。教育信息化教研模式采用腾讯会议的录屏功能，可以满足教师会后反复观看教研内容进行研究的需求。教研组每次会将信息化备课的思维导图、教学资源等分享到QQ 群，形成学科教研组“备课资源库”，方便教师随时学习。随着生物学科新课标和新课改的推进，学校生物学科教研组逐步改进并完善了备课模型框架，如图1所示。

图1 生物学科教研组备课模型框架

学校每周一次的备课教研活动，采取线上和线下相结合的信息化教研模式。同一个校区的生物学科教师集中在一起，与学校其他校区生物学科教师共同通过腾讯会议等网络平台进行教研活动。学校生物学科教研组备课主要从八个方面进行：备课标、备教材、备学情、备学习目标和重难点、备教学资料、备教学活动、备知识框架梳理以及备作业设计。其中，备课标除了要明确课标要求和行为动词，还要进行新旧课标的对比，由此更加精准地把握中考的命题方向，为日后的备考工作奠定一定的基础。学校生物学科教研组在备教材时，不仅详细充分地解读了当下学生使用的教材，还对其他版本教材进行了梳理和对比，丰富了教师的备课资源和教学资源。

此外，相比于传统教研模式下备教学活动时直接给素材，信息化教研更加注重给予素材时所加入的情境。通过驱动任务、问题串等形式，引导学生一步步由浅入深地思考。信息化背景下，学校既要授人以鱼，也要授人以渔。

（三）教育信息化教研模式下初中生物学科教师思维方式转变的优势

近年来，随着国家“双减”政策的推行以及2022年版课标的实施，中小学教师需要提高课堂效率，进一步减轻学生的课后学习负担。因此，备课这个环节就显得尤为重要，教师只有在备好课的前提下才能提高课堂教学的实效性。学校生物学科教研组教师通过“思维可视化”的途径进行信息化教研，很好地实现了“教师先个备，再集备，再个备”的教研理念。同时，也促使教师自身形成了专业发展的新理念。随着网络教研的不断推进，教师越来越注重丰富自己的思维，而不只是教学资源，还会更加主动地规划专业发展，提高自身教学素养。教育信息化教研模式下，一线教师将会更有效地落实新课标，并与进入教育数字化时代的学生形成更加良好、融洽的师生关系。

二、教育信息化教研模式促进初中生物学科教师教研和教学的效度

（一）传统教研模式给教师带来的局限性

学校是集团化办学，拥有多个校区，传统的线下教研需要集中在某一个校区，需要花费教师更多的时间来参与。例如，学校生物学科教研组每周二上午的备课教研活动通常需要进行两个小时，所有生物学科教师在此时间段不能排课，利用上午的黄金教学时间进行集体教研。如果同时有两个学科教研组进行教研活动，那么课表的安排将是一件十分棘手的事情。由此可以看出，传统教研模式下，教研活动的时间和空间较为固定，其局限性较大。此外，在传统模式下的教研活动中，教师因为有面对面的顾虑和压力，往往不能自由地提出自己的想法和建议，处在相对被动的位置，只有“讲”的过程而缺少“研”的环节，导致教研活动效率“事倍功半”。而且，传统教研模式下教师不能便捷地获取校外资源作为补充，导致教研活动开放度和多元性不够充分。

（二）教育信息化教研模式提升教师的教研效度

相比于传统教研，信息化教研具备短时、高效的特点。一方面，信息化教研可以借助互联网平台，既降低了对教研场所的要求，也节省了时间成本，增加了教研的时效性。同时，很多会议软件有录屏功能，如果参研教师未能及时参加研讨，则可以通过观看视频回放来弥补缺席现场的遗憾。另一方面，通过网络平台进行线上与线下双教研，避免了教师间面对面的束缚和压力，使其可以较为自由地发表自己的意见，从而丰富教研内容，增加教研的实效性。

（三）教育信息化教研模式提升教师的教学效度

互联网平台的丰富性和多元性，让教师在组织教研活动时有了更多选择。同时，教师借助信息化平台的优势，能让更多有价值的教学经验和教学资源融入课堂教学中。学校生物学科教研组教师在信息化教研过程中，通过资源共享、信息化技术手段的分享等，帮助彼此极大地提升教学效率。例如，课前，教师让学生登录相应的网站查找资料进行预习；课上，教师分享自己利用电子白板制作的小游戏，帮助学生更好地理解重难点内容；课后，教师鼓励学生利用X-Mind 软件绘制思维导图来进行复习。生物学科教师将更多的教学资源和数字化教育技术手段融入教学中，为提高课堂效率奠定坚实的基础。

由于课堂效率的提高，教师主导的时间相对减少，留给学生自主思考和积极发言的时间相对增加。引导学生不仅能说出“是什么”，更能说出“为什么”。进一步落实了新课标“面向全体学生”和“以教师为主导、以学生为主体”的理念，培养学生的科学思维这一核心素养。教师要培养学生在认识事物、解决实际问题的过程中，能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，培养学生的理性思维和勇于探究的科学精神，使其逐步形成独立良好的品格。

此外，教师通过信息化教研掌握了更多的学习资源和信息化技术手段，不仅可以自主选择学习材料，促进自身在专业方面的成长，同时也开阔了视野和眼界，提升了生活的品质。例如，教师学会使用视频剪辑软件后，可以录制生活中的美好时刻，并应用此技术来剪辑视频，效果很好。在信息化教研模式下教研环境灵活，通过激发教师对教学的热情与创造力，能实现提高生物学科教育教学质量的目的。

三、教育信息化教研模式促进初中生物学科教师的专业成长

（一）提升专业能力

我国义务教育已进入教育数字化时代，这要求教师掌握一定的数字化教育技术。相比于传统的线下教研模式，教育信息化教研模式促使教师掌握更多的教育资源以及信息化教育技术手段的应用。

从学校生物学科教研组近三年的教育信息化教研情况来看，青年教师对此兴趣较高，且对自身专业成长帮助更大。备课方面，教师通过利用X-Mind软件绘制思维导图，增强思维逻辑性；教学方面，教师利用电子白板交互功能进行教学，增加课堂趣味性；家校合作方面，教师利用班级小管家布置作业，进一步与家长协作，深入了解学情。

教育信息化下的教研模式，要注重不同年龄阶段教师之间的优势互补。青年教师与年长教师可以形成“师徒小组”，一方面青年教师对教育技术的应用得心应手，可以帮助年长教师提升其对教育技术的应用和教学资源的更新能力，另一方面年长教师可以提供专业的指导和意见，帮助青年教师丰富其教学经验，由此加速新老教师的专业成长。

（二）制定职业规划

我国对教师专业成长的研究受到广泛的关注，“研究型教师”作为教师专业化方向和回应教育变革的策略备受推崇。作为教育的实践者，能否发展成为一名“研究型教师”，是每一位一线教师都应思考的职业规划问题。

通过教育信息化教研模式，教师不仅快速提升了自身的教学能力，而且加快了专业成长速度。由此，使教师能更快、更加清晰地认识到自身的优势和不足，进而明确自己的职业规划——我是选择成为一名“研究型教师”；还是不断夯实教学功底成为一名“授课型教师”；或是侧重授课反思成为一名“反思型教师”。如果想成为一名“研究型教师”，从现在开始我需要做什么、怎样做、做多久可以实现等，这些想法都会在教师的脑海中有一个清晰的呈现。随着教研和教学经验的累积，教师会把目标逐渐细化到每一年、每个月，然后一步一个脚印地去完成。教育信息化教研模式使教师可以选择多种侧重专业发展的方法和途径，能够有效地培养和锻炼其尽早清晰职业规划，加速职业转型。

综上所述，随着我国义务教育进入数字化时代，教育信息化教研模式逐渐成为一种必然趋势。它不仅改变了一线教学教师传统教研模式下的教学思维和专业成长思维，也在一定程度上大大提高了教师的教研、教学效率，还加快了教师的专业成长速度，并提升其自身的综合素质。教育信息化教研模式将推动我国教师队伍逐步形成一个专业成长的优良体系，从而实现教育全方面高质量发展的目的。