学会学习的内涵、维度与培养研究

赵 莉

（丹东市教师进修学院）

“蓄之久者发必雄，思之熟者行必达。”学习是一个人的终身课题和毕生追求。在信息化飞速发展的今天，学习和运用知识已成为推动经济发展与社会进步的主要动力。学会学习是信息化时代对人的必然要求，是每个现代人都应具备的基础技能。对于学生而言，学会学习是学生身心发展的切入点，能够把学生变成主动、自觉、独立进行学习的个体，使学生不断实现“阶段小赢”，产生“心理韧性”，发展内驱力；学会学习是学生发展的支柱，支撑学生实现终身学习和全面发展，进而帮助学生提升“心理韧性”，实现韧性成长。

通过学校教育、立足课堂教学来培养学生学会学习素养是非常重要的。目前，对于学会学习，学校教育层面的培养研究多集中于理论层面，与课程设计、课堂教学相关的行动性研究都局限于具体的学科教学和学法指导，缺乏系统性、发展性。为此，丹东市心理教研核心团队将心理健康教育课程研究的起点锁定在学会学习模块，希望通过对课程的系统化建构来形成一整套学会学习培养体系，丰富学会学习的培养研究视角，促进学会学习具体课程体系建构的研究，帮助学生发展学会学习素养，进而使其更好地完成各方面的学习任务。

一、学会学习的内涵研究

（一）内涵的演变与发展

明晰学会学习的内涵，是科学研究学会学习心理健康教育课程培养体系的基础。最早提出学会学习的是联合国教科文组织，其在《教育——财富蕴藏其中》报告中把学会学习作为21 世纪教育的四大支柱之一。这个时期受认知心理学影响，人们倾向于从认知视角理解学会学习，将学会学习等同于“学会认知”，存在明显的“重知”倾向。随着“元认知”一词进入学术视野，研究者进一步发展了学会学习的概念，认为学会认知与学会元认知分别对应的是学会知识与学会学习，认为元认知对于学生学会学习是至关重要的，教学生学会学习实质上就是教学生掌握元认知的知识和策略。随后，越来越多的国家开始研究学会学习，并纷纷将其纳入本国学生的核心素养。欧盟教育专家组认为应该从情感和认知整合的视角理解学会学习的内涵，即学会学习是一种持续追求并坚持学习的能力，能够认识到自己的学习进程和需要，找到可获得的学习机会和为了达到学习目标而努力克服障碍的能力。随着学会学习研究的不断深入，研究者发现情感和认知的二维视角还是存在很多不足，逐渐开始尝试从综合的视角理解学会学习，认为学习不仅是一个认知的过程，很多非认知因素对于学会学习也是至关重要的，并强调应从综合的视角理解学习者的学习过程，提出学会学习不仅包括学习方法，还包括学习者对待学习的态度及其价值观。

我国关于学会学习的研究最早出现于1986 年，当时这一方面研究并没有受到重视。到2000 年左右，相关研究才开始逐渐增多，多位学者从不同的角度对于学会学习的内涵进行了界定。部分研究者倾向于将学会学习当作一种理解知识的手段，即强调学习者要突破从教科书、教师讲授等狭隘途径获取知识，善于运用注意力、记忆力和思维能力等恰当方式来学习，进而实现知识的更新与扩充。上海“学习潜能开发研究”课题组将学会学习总结为在教师的指导下，学生掌握系统科学的学习方法，培养独立自主学习的能力，并促进自身学习能力的发展。随着人们认识的不断发展，学界逐渐意识到学会学习的研究不能只关注学习者的认知，还要关注到学习者的学习情感维度，包括其学习情绪、态度、动机、意志等方面对学习的影响。进而，越来越多的研究者开始从整合观的视角界定学会学习，将其看成是一种包括认知、情感、元认知在内的复杂能力。2012 年，教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）中规定心理健康教育的具体目标之一是使学生学会学习和生活，这是学会学习首次出现于政策性文件中。2016 年，林崇德教授提出学会学习是中国学生发展核心素养之一，并将学会学习定义为学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。至此，关于学会学习有了正式的政策背景，国内关于学会学习的研究又一次成为热点。

综上所述，由于研究视角、研究目的和文化价值观的不同，国内外关于学会学习内涵认识的演变存在一定的差异，但大体上都经历了一个从单一的认知视角到认知、情感二维视角再到综合视角的发展过程。

（二）本研究的内涵界定

从综合视角出发的学会学习更能体现学习的整体性，即学会学习是身心统一、内外统一的过程。本研究从综合的视角，在总结前人丰硕研究成果的基础之上，结合学生发展特点和实际培养需要，厘定了学会学习的内涵，认为学会学习是学生为更好地适应时代变化、实现终身发展，与学习相关的必备品格和关键能力。

基于课程培养的学会学习内涵，应包括动力、策略、意识三个因素，是指学生具备积极主动地运用学习方法和策略，巧妙完成学习任务的能力，以及在学习过程中不断通过反思与创新来调整学习习惯和学习方式，最终形成个性化学习风格和终身学习能力。

二、学会学习的维度划分

（一）维度划分与演变

学会学习的维度划分会受内涵界定影响，不同视角下的内涵对应着不同的维度划分。

首先出现的是认知视角的划分。认知视角可以被区分为单一认知视角和元认知视角两个角度。从单一认知视角下界定的学会学习，被联合国教科文组织划分为注意力、记忆力和思考力三个维度。从元认知的视角界定的学会学习被认为是终身学习素养整体框架之一，被命名为元认知维度，突出强调学习者在学习过程中的主体性。学会学习是对自身学习的计划、监控和评价过程，具体包括制定学习计划、选择适合的学习方法或策略、管理学习过程、寻求帮助和指导以及评价学习效果五个要素。

2006 年，欧盟专家研究组经研究确定学会学习包含认知和情感（或信念）两个维度，并指出在学习进程中认知和情感是不可分割的，情感因素不仅是学习过程中的解释变量（影响因素），而且是衡量结果的重要维度。

随着研究的深入，2014 年欧盟专家研究组又将之前的二维框架修改为“认知、情感、元认知”三维框架。认知维度对应学习动机、学习策略和面向变化，学业自我概念和自尊，学习环境；情感维度对应识别命题，使用规则，测试规则和命题，使用心理工具；元认知维度对应解决问题和监控任务，元认知的准确性，元认知的信心。共计十个子维度。此后，社会文化理论者建议将社会维度引入关于学会学习的维度划分中，认为人的学习，尤其是儿童的学习带有强烈的社会性，需要关注学习的社会性以及学习者与学习情境的互动过程。

我国关于学会学习维度划分的探究较少，还处在起步阶段。目前，较为权威的是中国学生发展核心素养课题组提出的要素框架，其将学会学习分为乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要点。其中，乐学善学包括学习价值、学习态度、学习兴趣、学习方法、自主学习；勤于反思包括审视学习状态、总结学习经验、选择或调整学习策略和方法；信息意识包括利用信息资源、适应信息社会、具有网络伦理道德、具有信息安全意识。

综上所述，在学会学习的研究维度方面也经历了与内涵界定相类似的过程，即从单一的认知维度发展为综合的维度框架。综合的维度框架有利于学习者在学习过程中获得完整而有意义的学习体验。但是，目前现有的划分方式不是过于简单笼统，就是过分复杂、要素繁多，用作以培养学会学习为目标的心理健康教育课程体系建构的基础还不太夯实。

（二）本研究的维度划分

为构建切实可行的课程体系，本研究基于对学会学习内涵的厘定，综合参考以往关于模块框架的研究，立足课堂教学，将学会学习划分为“乐学”“会学”“巧学”三个维度，作为课程探索的基础。

“乐学”，即激发维持学习的动力因素，具体表现为学生在学习过程中能始终保持浓厚的学习兴趣、端正的学习动机、积极的学习态度、良好的学习意志品质，确保学习任务的顺利完成。

“会学”，即有效实施学习的策略因素，具体表现为学生在学习的过程中有良好的学习习惯，能够恰当选择并合理使用学习的方式方法，熟练地运用相应的学习策略，高效完成学习任务。

“巧学”，即巧妙完成学习的意识因素，具体表现为学生在学习过程中勇于打破传统学习思维、尝试新颖学习方法，运用恰当的学习方式与习得信息途径，形成个性化学习风格，充分发挥学习潜能。

三、学会学习各维度的培养内容

（一）学会学习各学段的教育内容梳理

在《纲要》中，心理健康教育的具体目标包括使学生学会学习，并在依据目标制定的心理健康教育的主要内容中明确规定了每个学段关于学会学习的具体要求。

小学低年级阶段主要包括：初步培养学生感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练。

小学中年级阶段主要包括：初步培养学生的学习能力，激发其学习兴趣和探究精神，使其树立自信，乐于学习。

小学高年级阶段主要包括：着力培养学生的学习兴趣和学习能力，使其端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣。

初中阶段主要包括：适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率。

高中阶段主要包括：培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑。

通过对这些内容要求的梳理，本研究尝试对与学习相关的心理健康教育内容进行总结归纳，发现这些内容可以被划分为三个层面：一是学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等精神或动力层面；二是学习方式、学习策略、学习习惯等行为或技术层面；三是创新能力、信息意识、反思发展等意识或技巧层面。本研究划分的“乐学”“会学”“巧学”三个培养维度恰好与这三个层面相对应。

（二）学会学习各维度的课程设计

首先，根据与学习相关的心理健康教育各层面的主要内容，本研究设定了各维度的培养内容。其中，“乐学”包括学习兴趣、学习动机、学习态度和学习意志；“会学”包括学习习惯、学习方式和学习策略；“巧学”包括创新能力、信息意识和反思发展。

其次，根据“乐学”“会学”“巧学”三个维度的培养内容来开发设计心理健康教育课程，进而生成学会学习主题心理健康教育课程体系（见表1）。各维度的培养研究过程会在随后的《学会学习中“乐学”维度的内涵及培养研究》《学会学习中“会学”维度的内涵及培养研究》《学会学习中“巧学”维度的内涵及培养研究》文章中进行详细论述，对应课程体系的心理健康教育课程设计将以地方课程的方式呈现。

表1 学会学习主题心理健康教育课程体系