声势律动在初中音乐教学中的运用研究

郭晓霞

（河北省邢台市任泽区邢家湾镇中心学校，河北 邢台 055150）

在初中教育阶段，音乐教学不仅可以提高学生的艺术审美水平，还可以提高学生的整体素养。在音乐课堂上，通过对音乐的研究与感悟，学生获得更多的乐趣，从而放松心情，逐渐培养积极心理。在课程改革背景下，音乐课程也随之进行了相应的调整，以往那种老套、单调的教育方法逐渐弱化，如今更加注重学生审美素养的培育。只有把声势律动教学应用到音乐课堂中，才能使音乐的节奏感更加突出，并更好地发挥育人功能。这种教学方式，不仅能够提高教师的教学能力，而且还能够满足学生的发展需求。

一、初中音乐教学中应用声势律动教学法的重要意义

（一）有助于挖掘学生的艺术天赋

声势律动具有开放性和灵活性，并没有对特定的动作进行规定。在音乐学习中，学生完全可以根据自己对音乐的理解以及音乐节奏，自由进行身体律动，并探索出独特的律动方式，从而增强对音乐的感受与认识。通过这种方式，学生对音乐的学习不再是单一的脑力记忆，而是一种新的律动体验，学生的学习体验感更强，对音乐的喜爱是发自内心的，在这样的学习环境中，学生的潜能可以更好地被激发出来，在肢体律动的过程中，心情也会得到放松，进而利于想象力的激发。与此同时，教师可以自主地将音乐课程内容与实际的生活相融合，对学生的节奏感进行全方位的挖掘和培训，提升他们的身体协调性和控制力，用多样化的肢体运动来挖掘他们的音乐才能，培养他们的节奏感，从而提升音乐学习能力。

（二）有助于全方位培养学生的审美能力

在音乐课堂上，辅以声势律动的讲授方式，能够全方位地锻炼学生的审美素养。具体地说，学生根据音乐进行律动，可以更好地感受音乐场景、音乐情感与内涵，从而引起他们的共鸣。同时，通过肢体律动，可以让学生的自然本能得到释放，使音乐课堂变得更有趣味，从而提升他们的艺术欣赏能力。此外，在学生的学习过程中，会不自觉地对音乐进行鉴赏，逐渐形成良好的审美感知力。长此以往，学生对音乐节奏会更为敏锐，并且能形成自己的艺术认知，进而学会利用音乐表达情感、陶冶情操，对促进音乐综合素养的发展具有现实意义。

（三）有助于提升学生的音乐表达能力

一谈到音乐，学生往往只会联想到对音乐的理解、技巧的运用，却没有注意到其本身的美感。在进行音乐教学的过程中，学生不但要掌握基本的乐理知识，还要懂得如何去欣赏、去感受，从而了解音乐中所蕴含的情感。当音乐奏响时，或许会让人激动、开心，也或许会让人悲伤，总之，总会有人情不自禁地随着曲子哼歌，跟着节奏进行身体律动，体现了自己对音乐的认识。初中阶段的学生身心发育迅速，他们有着非常强烈的情感追求，并且思维活跃，因此，音乐教师可以利用声势律动引导他们学习和了解音乐，利用自己的肢体体会音乐，并表达自己的内心情绪，能够有效提高学生的音乐欣赏水平。学生在科学的声势律动教学中，得到长期有效的训练，能够增强自身的表达能力，以更加合理的动作和表情将自己的情绪表达出来。

（四）有助于激发学生的创造力

素质教育打破了传统教育思想，强调教育活动不应将全部精力放在文化课上面，而应该充分挖掘艺术类学科的育人功能，对学生进行全面培养。实际上，艺术学科对培养学生的创作能力和审美能力具有不可替代的作用。在进行音乐教学时，教师引导学生根据音乐作品进行肢体律动和想象，可开放他们的思维，利于创造能力的发展。如，引导学生用双手合十的动作发出鸭子叫声，也可以用跺脚的方式发出列车过山洞的声音，可给予学生们灵感。在进行练习的时候，学生逐渐会联想到各种方式来表达声音。由此可见，声势教学可以提高学生的创造意识，经过长期的训练，可以极大地增强学生的创造能力，突显了音乐教学的育人优势。

二、初中音乐课堂上声势律动教学法的应用问题

（一）部分教师专业技能与教学能力偏弱

据调研可知，大部分初中教师都会运用声势律动辅助教学，但受到专业水平和教学能力的影响，教学活动并未达到预期效果。一方面，一些教师刚刚接触声势律动教学法，缺乏足够的经验，只能照搬他人的教学方式，没有考虑实际学情，无法适应教学需求以及学生的发展特征。另一方面，一些教师对声势律动教学理念研学不足，存在认知偏差，通常按照自己的理解和意识进行教学设计，导致声势律动教学特色和优势未突显出来。出现这些现象的主要原因在于教师的专业技能与教学能力偏低，对声势律动的认识停留在表层，无法找到教学的切入点，存在一定的盲目性和随意性，影响教学活动的可实施性和有效性。

（二）教师过度使用声势律动及教学法或教学方式单一

部分教师在应用声势律动教学法的过程中，未遵循适当性原则，在整个音乐课堂教学中，过多地安排声势律动活动，虽然能够吸引学生的注意力，但也会减弱课程内容的地位，容易使得学生无法深入地投入到音乐知识的学习中，出现了本末倒置的现象。另外，教师对声势律动的应用形式比较单一，通常引导学生跟着音乐的节奏拍手、摇动，很少引导学生进行律动编创等活动。长期以来，由于音乐课堂缺乏新颖性，学生的兴趣也在逐渐降低。

（三）未能了解不同年龄段学生的状况

初中教育设置了三个年级，每个年级学生的认知能力、心理活动、学习经验等都存在着差异性，很多教师常常会忽视这一点，只是将三个年级的学生看成是一个整体，以此进行教学设计，导致教学内容和方式无法满足所有学生的需求，影响学生的整体发展。由此可见，如果不能做到因材施教，则无法实现声势律动教学效益最大化。

三、声势律动在初中音乐教学中的应用策略

（一）提升教师的综合素养

教师是教学活动的实施者，要想实现声势律动的有效落实，就应保证教师的专业水平，充分发挥教师的引导作用。首先，教师需树立改革创新意识，积极投入到课程改革当中，更新教育思想，积极研学新的教学理论，对声势律动教学法进行全面的了解和认识。其次，掌握当前的教学情况，找到教学中现存的问题，针对问题采取针对性的手段进行改进，为声势律动教学法的良好应用奠定基础。最后，结合实际学情以及初中音乐课程标准，树立正确的教学目标，根据声势律动教学理念，挖掘和探究有效的应用手段，保证教学活动符合学生的发展需求。学校应积极开展培训活动，为教师提供良好的发展平台，帮助教师掌握先进的教学理念，并通过实践指导的方式，提高教学能力，构建一支优秀的教师队伍。

（二）开展多样音乐活动，激发学生学习兴趣

初中音乐课程内容繁多，包含着不同的音乐种类，如民族音乐、传统音乐，而这些音乐的歌唱技能比较复杂，如果单纯地使用灌输式教学法，必然会造成课堂的枯燥乏味，在这样的环境中学习，不但无法将学生的音乐学习兴趣激发出来，而且也会降低学生对音乐知识的掌握程度。初中生的身体和心理都处在飞速发展的时期，他们具有很强的表达欲望，情感发展更为丰富，但是他们的心理也非常敏感脆弱。要想激发他们的学习兴趣，增强学生主体性，教师要对这个时期的学生的心理特点有一个全面的了解，进行多元化音乐教学，为他们搭建一个自由发展的平台，同时也要融入激励式教学法，要适时地给他们一些鼓励和表扬，随时注意他们的心理状况，一旦有问题就要跟他们进行交流，让他们从迷茫和焦虑中解脱出来。为学生营造一个趣味性、愉悦的音乐学习氛围，使他们能够轻松地参加各种形式的课堂活动，从而提高对音乐的兴趣，激发自主学习性。

例如，教学《孟姜女哭长城》时，应引导学生认识长城，并了解相关的历史故事，掌握这首歌的创作背景，并教授学生利用正确的方式去分析曲式结构。然后通过多媒体展示《孟姜女哭长城》中的画面，吸引学生注意力，让学生深入对歌曲内容的理解。接着，教师再次播放江苏民歌《孟姜女》，让学生闭上眼睛倾听，鼓励学生跟着歌曲的节奏进行律动，深刻地感受音乐所表达的情感。最后，让学生对两部音乐作品进行比对，如：“这两首歌曲的旋律和节奏分别有什么样的特点？”“这两首歌曲都表达了什么样的情感？”学生可结组讨论，然后积极表达自己的观点。

（三）突出课堂听觉训练，优化律动教学效果

音乐蕴含着作者的思想感情，是一种独特的感情表现艺术。倾听者要通过音乐旋律、节奏和歌词，开展深入的欣赏活动，在此过程中，离不开感官的共同作用，尤其是听觉，直接影响着音乐鉴赏的质量。在声势律动训练中，听觉训练同样是必不可少的一部分。所以，教师应强化听觉训练，对听觉在音乐学习中的重要性有足够的认知。在实际教学中，为降低训练难度，教师可以将音乐中的抽象知识转化得更为直观形象，以符号引导学生去认识乐理知识，并借助与之有关的乐器，促使他们逐渐掌握音乐规律，提高对音乐的听觉灵敏度，从而让学生可以准确地结合音乐节奏，做出协调的肢体律动。

例如，教学《猎人合唱》时，这部音乐中涉及到的乐器教导，如双响筒、响板等等，节奏变换丰富，是一部非常适合于学生进行听力训练的音乐作品。这节课程的重点在于使学生对作者的经历及其代表作品等方面有一个全面的认识，在此基础上，对《猎人合唱》进行深入鉴赏，通过对作品的感悟，体会音乐节奏、力量和唱法的变化，使学生能用肢体动作来表达自己对音乐的认识。在听觉训练中，教师先播放音乐，让学生对音乐有一个基本的认识，然后再范唱，在范唱过程中利用肢体动作带动气氛，抒发情感，让学生对歌曲中音乐元素的变化和表现有一个更为深入的认识，然后引导学生跟着歌唱，并利用肢体动作展示歌曲节奏。

（四）利用音乐律动游戏，提高音乐感知能力

由于个体差异性，每个学生的音乐感知能力都不同，一些学生天生具有音乐天赋，因此他们的音乐感知能力较强。要想促进学生共同发展，增强音乐感知能力，从而提升音乐素养，教师可采用学生普遍感兴趣的游戏教学法进行指导，将声势律动教学与游戏教学法相融合，可提高教学效果。教师可以从一个总体的视角来对音乐展开研究，全面掌握初中音乐课程内容，结合音乐课程特点，设置游戏教学方案，促使学生认识到不同音乐作品的旋律特征。同时，教师要注重声势律动教学与游戏活动的适应性，以合理科学的音乐律动游戏对学生进行有效引导，让他们结合音乐旋律创造出肢体表现形式，提高音乐学习兴趣。

例如，教学《动物世界》时，该课程的重点是通过音乐鉴赏，引导学生想象和构建音乐画面，并了解音乐中鸟、鸡、鸭的动物形象，将真实生活情境与音乐内容进行比对，让学生认识到音乐是实际生活的写照，感受音乐的魅力。教师可组织学生开展“小小动物出来玩”这一表演游戏，提前准备好道具，学生可以根据自己的兴趣自由选择角色和道具，模仿各种小动物，然后跟着音乐进行律动和表演，从而创造了一种新的音乐学习气氛。“还有一些从远处赶来的小动物，让我们听听它们的声音，猜一猜是谁！”紧接着教师利用多媒体播放《云雀》这一歌曲，然后扮演小鸟的学生展开双臂“飞翔”而来，大家一起跟着歌曲旋律进行肢体律动，营造了一个热闹的场景。在此过程中，学生可以在宽松、愉悦的氛围中深刻的感知音乐，锻炼音乐感知能力。

（五）注重肢体律动的开放性，培养学生创新能力

声势律动教学法在音乐课堂中并不陌生，它主要通过引导学生做肢体动作来感知和体会音乐，从而达到增强教学效果的目的。在实际教学中，教师应给予学生更多的自由发挥空间，让学生根据音乐旋律自由地进行学习，避免教授他们死板的动作，这样会束缚学生的想象力，一定程度上不利于音乐感知力的增强。同时，教师要引导学生根据音乐节奏以及歌词，做出各种形式的肢体动作，以此更充分地表达学生的内心感想。

例如，教学《校园的早晨》时，教师可以在课前导入环节中播放一遍歌曲，引导学生根据歌曲对自己的校园生活进行回忆，想象真实情境。当播放第二遍的时候，教师可以让学生闭上眼睛，跟着旋律和歌词进行肢体律动，这样可以有效避免学生受到外界的干扰，从而发自内心地进行律动。如当播放到“亲爱的伙伴，共享阳光雨露”时，有的学生张开双臂，有的学生做出旋转的动作，都表现出了他们的真实感悟。另外，教师可布置课余作业，让学生自主结组，然后根据《校园的早晨》编创舞蹈，在下节课进行展示，可锻炼学生的创新、创造能力，更利于加深对歌词的理解。

（六）根据学生的具体情况开展个性化的声势律动教学工作

在声势律动教学中，教师需要注意尊重学生个体差异性。根据教学经验可知，每位学生的心理、性格、学习能力等方面都具有差异性，因此也会影响他们对知识的吸收能力，基于此，教师必须在此基础上开展个性化教学。

首先，在音乐课堂的选取上，要尽量选取偏远、空闲的教室，以免产生噪音干扰到其他班级讲课。其次，在实施教学活动之前，要先对学生做好心理工作，让他们了解声势教学的意义，并通过交流沟通的方式，了解学生的心理特征和发展需求。如，对于那些比较内向的学生，教师要进行适当的心理疏导，让他们了解到自己是课堂的主体，是发挥自己才能和发展自身能力素养的重要阵地，鼓励学生在音乐课堂上积极展现自我，并从心理上接受这一新的学习方式。此外，教师还应指导其他学生，积极带动班级中性格内向的学生参与课堂活动，帮助他们战胜自己的内心，使得所有学生都能够积极进行肢体律动，只有这样才能保证全体学生共同发展。对于过于好动的学生，教师也应做好指导工作，让这些学生认识到音乐学习的重要性，教导他们在课堂上自觉遵守纪律，既要保证自己能够认真听课，避免在声势律动活动中扰乱课堂秩序，又要与其他同学融为一体，不影响其他同学学习。

四、结语

综上所述，声势律动教学法具有很强的教辅作用，可提升音乐教学效果，在培养学生音乐鉴赏能力、积极情绪等方面发挥出重要作用。然而，在实际的教学中，却出现了一些问题，如音乐课程不受重视、教育观念落后等等，影响新型教学模式的构建。因此，教师要发挥好指导和协调作用，积极融入课程改革当中，研学声势律动教学原则和理念，并结合实际学情，对音乐课程进行合理调整，为音乐教育工作做出贡献。