新课标下小学音乐审美感知素养培养策略

黄敏

（广西南宁市邕宁区第一小学，广西 南宁 530200）

审美感知是一种感性的体验活动，与音乐学科高度契合，教师有意识引入审美感知体验学习方式，能够调动学生多种感官参与学习，让学生在全身心参与过程中感受和体验，在多重艺术氛围中接受文化精神洗礼。小学生感性思维比较敏感，教师科学设计教学情境、推出灵动演绎活动、组织创新训练实践、优化学科学习评价机制，都能够创造审美感知机会。

一、创新情境设计，创设审美感知情境

音乐课堂导学方式众多，教师精心选择情境设计形式，创设音乐课堂审美教学环境，对学生的学习感官形成触动，使学生在导学阶段便快速进入审美感知学习状态，提高学生音乐课堂学习参与效度，其教学激发效果自然能够逐渐呈现出来。

（一）精选情境方式

低年级学生对音乐学科学习有更高期待，教师要做好教学分析，对学生学习心理有准确判断，以便做出适合的应对。媒体展示是最为常见的情境设计方式，教师示范演唱展示也是学生比较喜欢的，如果能够推出一些音乐故事、音乐游戏场景，也能够对学生形成心理触动，促使学生进入审美感知体验环境之中。情境调动是最为常见的手段，教师对学情有理性判断，对接学生熟悉的音乐元素，选择情境切点，为学生提供音乐鉴赏的环境，调动学生音乐课堂学习参与的主动性。

教师研判班级学生学情特点时，需要着重考虑学生已有认知经验，把握学生音乐课堂学习认知起点，整合更多学生熟悉的生活素材融入情境当中，增强音乐课堂情境创设的趣味性、真实性。如小学二年级音乐上册《螃蟹歌》，这是一首广西壮族音调创作的童谣。歌曲旋律流畅、欢快，具有很高的趣味性，歌曲灵动形象，表现孩子河边观察螃蟹的故事，极具童趣特点。教师在课堂导学环节，要求学生介绍螃蟹的特点，或者是抓螃蟹、玩螃蟹、吃螃蟹的经历，学生积极回馈，课堂学习气氛活跃起来。学生对螃蟹有了更多了解后，教师引领学生学唱歌曲，展示一组螃蟹图片，学生学唱效果显著。教师组织学生介绍螃蟹方面的内容，调动学生学唱歌曲的主动性，学生结合生活经历学唱歌曲。学生对螃蟹之类的动物有特殊情结，教师从生物角度进行导学启迪，成功调动学生审美体验意识，推动审美鉴赏学习进程，课堂互动气氛和谐，学生感触丰富。

（二）创设审美环境

学生进入音乐课堂之后，教师需要借助一些辅助手段，为学生的音乐学习和体验创造良好环境，让学生自然进入到审美感知之中。媒体课件的准备、乐器的准备、律动方案的设计、合作演绎小组的成立等，教师从多种角度组织并展开教学，为学生音乐审美感知创造条件。如果让学生主动进入到音乐情境设计之中，也能够创造一些学习契机，包括替代乐器的准备、声势律动方案的创编等，都可以对学生感官带来一些触动。教师利用情境手段展开审美教学，学生回馈主动积极，课堂进入研学环节，音乐审美逐渐走向深入。

教师灵活运用多种教辅手段创设音乐课堂审美环境，根据不同音乐作品的特点差异，渗透多元化趣味教学活动要素，为学生音乐演绎、解读、评析搭建学习平台，激活学生音乐课堂审美意识。如《数蛤蟆》是一首欢快风趣的歌曲，带有四川民歌的特点。教师事先组织部分学生学唱歌曲，排练节目。在课堂导学环节，教师组织学生进行课堂演绎展示，课堂学习气氛顿时火爆起来。学生对课堂演绎活动比较有感觉，不管是观众还是演员，都表现出极高的热情。教师播放歌曲，制作音乐背景，负责演出的学生，一边唱歌，一边用夸张的形体动作进行音乐表达，对歌曲的丰富内涵进行直观解读。教师设计学生演绎展示任务，并以此作为学习情境手段，成功调动了学生的审美感知主动性。从课堂展示效果可以看出，学生的音乐思维被彻底激活，学习气氛火热起来，导学设计获得丰硕成果。

二、创新活动组织，强化审美感知体验

音乐学习活动设计时，教师要注意对接学生学习心理，推出一些灵动性、形象性、互动性、趣味性学习活动方案，并在其中渗透对应的审美方法指导，引导学生快速进入审美感知体验环节，促使学生在多样化的活动形式中建立丰富的音乐审美感性认知。

（一）优化活动组织

学生对音乐活动组织比较有期待，教师要精选活动内容，创新活动形式，给学生带来全新的感觉，创造更好的审美感知环境。演唱表演、歌配舞、律动展示、音乐剧创编演绎、话题研讨、学法交流等，都属于音乐学科活动范畴，教师要进行多重筛选，实现科学搭配，针对学生学习需要投放音乐活动方案，让学生在主动参与过程中建立审美感知。教师利用媒体展示图片、播放视频，能够对学生多种感官带来一些触动，成功激发学生学习的主动性。

小学音乐教师要树立终身学习的教学意识，积极探索和主动尝试多种类型的音乐学科教学模式，丰富自身教学技巧，提高音乐课堂教学组织的灵活性、有效性，使音乐教学活动始终能给学生带来新鲜感和探索欲，力争为强化学生的审美感知体验创造有利条件。如学唱《爷爷为我打月饼》，教师先展示月饼图片，然后播放歌曲视频，要求学生学唱歌曲。这首歌带有故事性，学生熟悉旋律后，教师设计了音乐剧表演任务，成立一些演绎小组，做好角色分配，利用表情和肢体动作进行音乐表演。学生对演绎活动最为期待，教师针对性进行演绎指导，对学生演绎中存在的问题进行具体分析，适时做出示范操作，给学生提供更多展示的机会。教师组织学生展开演绎活动，学生要解读音乐内容和情节。在演绎过程中，需要利用肢体动作进行直观展示，这是音乐审美成果的直接展现。学生对音乐的理解呈现差异性，教师在音乐审美评价时，要有宽容态度。

（二）传授审美方法

教师指导学生展开审美感知学习是非常有必要的。学生年龄较小，对音乐的理解还比较肤浅，特别是低年级学生，大多关注音乐旋律，对音乐律动、音乐演绎等活动比较感兴趣。教师要注意深入解读音乐作品内涵，解析音乐形象特征，传授一些乐理知识和审美鉴赏方法，让学生在聆听、讲述、分析、思考和归结中建立学科认知。学生自身也会积累一些学法，教师组织学生进行学法交流活动，对提升学生的审美品质有一定帮助。学生对音乐作品有独特的认识，教师组织学生展开音乐讨论时，未必要让学生都建立统一的审美认知，只要能够调动学生的审美思维，便是非常成功的教学活动。

音乐审美是一个个性化极强的教学项目，即便是同一个音乐作品的鉴赏中，不同学生得出的审美认知也会是五花八门的。教师要避免走进“唯结果论”的教学误区，在审美方法指导教学中，更多关注学生审美思维的激发和调动，引导学生合理进行审美分析，而不是用单一标准简单评价学生审美认知的“对”或“错”。如教学《咏鹅》，教师先让学生猜谜，引出大白鹅。学生对骆宾王的《咏鹅》诗句最为熟悉，教师要求学生集体背诵，然后集体聆听这首歌，说说歌曲几次引入了诗句。学生根据教师指导展开学习行动，从猜谜开始，学生学习兴趣被成功激活，特别是古诗的引入，让学生感觉到音乐的亲切。歌曲旋律优美，节奏明快，学生感受更为舒适惬意，这便是典型的音乐审美感知。教师组织学生交流审美体验，课堂学习进入轻松交流环节。音乐审美未必需要太多方法储备，只要能够调动学生的学习兴趣，一切问题都会迎刃而解。

三、创新训练实践，提升审美感知品质

音乐训练内容丰富多样，教师要做筛选设计，创新训练组织形式，提出具体训练要求，为学生规划清晰的训练路线，让学生在生活对接中建立审美感知、丰富审美方法，培养学生综合运用审美手段分析优秀音乐作品的学习习惯，促进其学科核心素养的培养。

（一）丰富训练内容

教师设计音乐训练任务时，要关注学生学习诉求，提出具体的训练要求，渗透审美感知内容，让学生在生活对接和演绎体验中建立审美认知。生活中有太多音乐元素的存在，学生对生活音乐应用也有一些感知和体验，教师从生活化角度展开训练任务设计，要求学生借助生活体验展开音乐研学行动，能够创造更多学习起点。媒体、课堂、家庭、网络、手机等，都可以成为音乐学习的重要手段和平台，教师要做好优化处理，能够从这些丰富的平台资源中筛选出更加贴近音乐课堂教学内容，并且符合学生音乐审美认知成长需求的教辅资源设计训练活动，推进音乐审美训练进程。

在小学生音乐审美感知训练的进程中，教师要始终把学生放在训练组织的主体地位，为学生感知、思考、探索、应用音乐训练内容创造多重教学契机，并减少不必要的思维干预，充分挖掘学生音乐审美认知的思维潜力。如《五只小铃铛》是一首儿歌，专门训练学生五声音阶，其旋律活泼明快，读起来朗朗上口，唱起来节奏鲜明。这首歌曲内容简单，教师从旋律、节奏角度展开审美教育，要求学生根据旋律特点，自行设计律动方案，并主动在课堂展示出来。学生对律动方案设计比较熟悉，因为没有具体的要求，学生设计也不存在太多困难。展示阶段，学生踊跃表现，课堂气氛火热，教师对学生律动表现给予更多正面评价，学生回馈更为积极主动，教与学达成更多和谐。教师要求学生自行设计律动方案，为学生提供演绎表现的机会，因为没有更多难度，学生参与热情更高，学习表现也比较突出。学生自行创编律动声势方案，这本身就是一种音乐创作行为，与音乐审美感知紧密相连，教师没有提出限制要求，让学生放手创编，学生表现积极主动，其学习体验更为丰富。

（二）提升审美效果

学生对音乐的感知体验存在个体差异，教师注意传授一些审美学法，可以给更多学生带来一些学习启示和帮助。音乐审美感知未必要专业乐理的应用和支持，教师鼓励学生主动聆听、解读、表达、反思、展示音乐体验，这便是最为原始的音乐审美。学生年龄较小，不能对音乐作品展开深度解析，也没有专业乐理知识支持进行音乐鉴赏，但学生有感官体验，能够表达音乐学习的感受，这就是我们期待的音乐审美。教师展开创意设计，能够顺利激活学生审美思维。

为强化学生音乐课堂审美学习信心，提高学生审美认知学习效果，教师可适当推出一些注重合作性的研学课题，借助小组合作学习活动，带动学生审美交流表达热情，引导学生进入音乐课堂审美学习环节。如《小星星》是一首法国民歌，旋律优美，形象描绘夜空星星的存在，创造令人遐想的空间。教师创编律动方案，在多媒体播放歌曲时，主动展示律动肢体动作，要求学生模仿操作，课堂气氛开始活跃起来。学唱歌曲过程中，教师设计即兴表演任务，要求学生根据歌曲特点，自行创编情景剧，尝试在集体场合展示演绎。这是一项比较有挑战性的任务，学生大多不敢应战，教师鼓励学生组成演绎团队，通过发挥集体的智慧，确保演绎活动顺利展开。学生开始互动交流，协商演绎方案，课堂研学气氛逐渐形成。教师设计即兴演绎任务，这对学生提出更高的要求，学生顺利进入到创编、组织、演绎环节，其审美感知体验更为深刻而多元。

四、创新课堂评价，促进审美感知内化

课堂评价与学科教学同步展开，可以形成更多驱动力量，学生对教师教学评价比较敏感，教师要抓住学生心理优化课堂评价方式，创造更多审美感知机会，让学生在学习总结中建立审美素养。

（一）升级评价机制

音乐审美感知的建立需要一个渐进的过程，低年级学生感知体验都比较感性，如何从感性走向理性，这是教师需要重点思考的问题。升级音乐学习评价机制，对学生审美体验展开全面评估，能够创造更多学习反思的机会，对促进学生音乐认识水平的成长有一定帮助。学生自主评价，对审美感知情况进行梳理和归结，找到学习的不足，可以矫正后面的学习方向。学生互动评价，通过广泛交流讨论，达成更多共识，这样的互评是一种和谐的帮扶性学习，对促进审美认知成长也有积极作用。

在一节音乐课中，教师可以将教师评价、学生自评、组内互评等多种评价机制穿插整合到课堂中，通过改变音乐审美评价主体，让学生从更多角度建立音乐审美思考，完善自身审美认知体系。在教授蒙古族民歌《草原就是我的家》时，教师先让去过草原的学生介绍大草原的独特景色，然后示范演唱这首歌曲，大屏幕播放歌曲伴奏，展示草原风貌，要求学生利用肢体动作加以配合，课堂学习气氛火爆起来。因为是师生互动，学生感知体验更为真切丰富。教师指导学生学唱歌曲，不断渗透一些乐感内容，从旋律、节奏、速度、情感、主旨等角度融入，要求学生从学唱体验中建立审美感知基础。在课堂教学结尾总结环节，教师要求学生自我评价，从诸多方面展开梳理和归结。教师要求学生自行评价自我收获，这本身就是一种有创意的评价设计，学生客观分析学习体验，进而建立审美认知，其音乐审美学习进入认知内化阶段。

（二）培养审美能力

学生对音乐作品的理解呈现差异性，其审美体验也是各种各样，教师不需要建立审美标准，而要给学生更多思想的自由，让学生主动展开探索行动，其训练效果更为突出。音乐审美是一种自觉的感知学习行动，因为学力基础、认知水平、审美悟性等方面都存在差距，其审美观点难以做到一致。教师从学生审美现实出发展开教学，要求学生结合学唱经历感受音乐魅力，自然形成审美体验认知。

教师采取整体教学策略，围绕音乐作品设计更具综合性的审美教学活动，延展学生音乐审美认知思维的深度和广度，促进学生音乐学科综合能力及核心素养的全面发展。《太阳出来了》是一首云南风味的歌曲，其旋律欢快，富有动感，刻画了一群活泼可爱的孩子。教师利用多媒体播放歌曲视频，要求学生模仿跟唱，体会歌曲的特点。学生熟悉旋律后，教师组织学生进行二声部演唱，学习难度进一步加大，学习气氛紧张起来。为缓和气氛，教师设计柯达伊手势动作，要求学生现场操作，配合二声部演唱。教师利用喇叭花盛开的花朵图片和太阳升起的动画进行助学展示，将学生带入特定审美情境之中。学生被气氛所感染，都能够主动进入律动状态，跟随音乐节奏进行肢体运动。教师播放音乐视频，解读音乐特点，组织学生进行二声部演唱活动，设计柯达伊手势方案，给学生带来一些学习启示，其感知体验更为深刻。

五、结语

音乐属于艺术学科，培养审美感知是核心目标。教师从教学设计、活动组织、训练创新、评价升级等诸多方面展开创新探索行动。学生需要直观的学习情境、灵动的学习活动、新颖的训练内容。教师展开创新设计，从音乐审美视角组织并展开教学，让学生主动接受艺术的熏陶，自然成长审美感知体验。音乐审美感知的重要性是毋庸置疑的，特别是低年级学生，其直观思维比较发达，教师要特别重视教学改进和创新，为学生创造良好的学习环境。