“双减”背景下小学英语分级阅读在作业设计中的运用

孙 童

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学生需要通过英语学习提升英语学科核心素养。这意味着小学英语教师在教学中应重视学生英语学科核心素养的培养，对传统的课堂教学模式和作业设计模式进行创新和变革。

在传统的作业设计中，英语教师倾向布置机械的抄写和诵读类作业，这样的作业设计可能会削弱小学生对英语学习的兴趣，也不能有效地培养他们的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。如何对小学英语作业设计进行创新和变革，逐步有效地培养学生的英语学科核心素养呢？在小学英语作业设计中融入分级阅读，有助于提升学生的英语学科核心素养。

一、“双减”背景下小学英语分级阅读教学的思想内涵

“双减”指按照党中央、国务院决策部署，各地深入开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。“优化作业设计”是“双减”的重要工作之一。“分级阅读”指按不同年龄段青少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。

在小学英语教学的新时期，学科核心素养培养要求突出，教师需要结合小学生的实际特点，包括认知特点、心理状态和生活经验积累程度等，针对性地选择阅读教学资源，并将其应用到作业中，这样才能在强化作业内容针对性的基础上，践行“以人为本”教育思想，为落实个性化教学思想提供有效途径。实际上，分级阅读的基本教学资源相对丰富，教师在应用此类阅读资源设计作业时，需要结合本年级段的教学要求，精心筛选内容，并灵活变化作业形式，从而完善分级阅读体系，提升小学英语作业设计的质量。

在“双减”背景下，小学英语教学的整体结构需要更清晰，并与其他教育教学阶段对应起来。分级阅读教学思想其实早已出现，其伴随着分级阅读资源的应用，在英语教学中广泛传播。从分级阅读思想内涵的角度分析，其实际上是“以人为本”教学思想在小学英语教学中的一种具象化的形式（杨洋2022）。“以人为本”，即以学生为本，但“一对一”的教学辅导并不现实，需要将学生分级，从整体上突出学生群体身心发展的阶段性，从而在突出学生发展特点差异性和认知水平差异性的同时，切实将个性化教学思想落实到分级阅读教学过程中。这种教学过程在教学思想层面具备较强的引导性和参考性。引导性多与此级别的学生的引导性学习需求相关，尤其是针对低年级段和中年级段的学生，这种引导性学习需求更加明显（张波 2022）。参考性一般会细化成阶段性阅读教学的对比性，即教师可以对比不同阶段学生的实际阅读状态，从而在整体上对分级阅读的内容和形式进行细化调整。总之，这种分级阅读思想具有相对明显的阶段性教育特征，其凸显个性化教育思想，具有较好的阅读教育思想指导作用，教师可借此开展阅读实践活动，从而逐级深化阅读教学内容，逐渐改善阅读教学质量。

二、小学英语分级阅读在作业设计中的应用意义

（一）提升作业内容的针对性

从小学英语阅读作业设计的内容角度分析，一方面，需要在数量上符合“双减”政策的要求；另一方面，需要在适应性上符合阶段性的阅读教学要求，这样才能提升作业设计内容的针对性。一般而言，作业内容的选择需要以教材为基础。虽然教师可选择一些拓展性的阅读教学内容，但是在应用此类阅读内容时，如果难度和数量存在适应性问题，就可能导致学生在阅读学习的过程中体验感不佳，甚至打消其完成阅读作业的积极性。此时，小学生的阅读兴趣会受到影响（陈萌 2022）。在应用了分级阅读作业内容之后，阅读作业的内容可以直接与不同阶段学生的阅读学习需求对应起来。当需要针对教材内容进行阅读拓展时，教师即可直接引入相应的阅读教学资源。由于分级阅读读物本身具备较好的分级适应性，在实际的应用过程中，可以为教师提供针对性的阅读教学资源。此时，作业设计内容的针对性自然会随之增强。在此期间，教师还可根据学生的实际阅读能力再做细化和分层，从而在提升分级阅读资源应用效果的同时，切实落实“以人为本”的教育思想，并突出课堂教学的整体引导性，促使课堂教学流程更顺畅，实际的作业布置效果更理想（李晓琴 2022）。

（二）增加作业形式的拓展性

从作业设计形式的角度分析，作业应具备较好的自主阅读学习引导性和探究性，这样才能增加作业形式的趣味，使学生在做作业时表现出更好的积极性和持续性（吴秀凤 2022）。在传统的阅读教学过程中，教师会根据课堂内容及学生的实际情况确定一个或多个重难点，并将此类重难点内容融入不同的阅读拓展内容，继续细化到作业中，从而变化作业的具体形式。这是一种正常的阅读拓展过程，其阅读教学资源应用效果会有具体的表现。但存在的问题是，拓展的作业形式相对有限，并不存在结构化、体系化的作业设计形式，一方面，会导致教师的教学备课压力增大；另一方面，会影响作业教学的整体效率。在应用了分级阅读作业设计方法之后，教师可以结合分级阅读内容的实际特点，突出阅读教学主题，将主题细化到实际的作业形式之中，并借此开展实践性、探究性的阅读作业活动。如此，可有效增加作业设计形式的拓展性。在此基础上，教师可逐渐渗透作业教学目标。更关键的是，在丰富的作业形式支持下，教师可以对学生完成作业的实际情况进行总结、分析，从而获得有效的阅读教学反馈信息，用以优化分级阅读教学方法和教学流程。

三、小学英语分级阅读在作业设计中的应用方法

（一）计划分级，做好作业设计的分级准备工作

从小学英语分级阅读的角度分析，其实践性的阅读教学形式应符合一般性的教学流程，并且需要以教学准备工作为基础，这样才能细化作业设计的流程，并明确分级作业设计的实际目标。其间，教师应秉持“以生为本”的作业设计原则，关注学生的英语阅读内在需求。同时，将这种内在需求与不同的分级阅读作业内容相对应，促使其分级阅读的适应性更强，准备工作更完善。

例如，在讲解译林牛津（新版）小学《英语》三年级（上）Unit 3 My friends时，首先，教师对本单元的重点内容进行细化分析，并从阅读难度的层面进行分类。在本单元中，he、she、my friend、goodbye 为重点内容，学生应学会使用这些单词和短语介绍自己的朋友，而He’s my friend、She’s my friend 类内容具备一定的情境性，难度相对大一些。为此，在结合分级阅读准备课堂英语作业时，教师从这两部分内容的层面对应划分作业内容的难度，从而实行不同的阅读教学计划，将内容、形式和后期的评价工作结合起来，结合不同的作业内容，设置不同的分级阅读要求。同时，在具体的作业内容及形式选择等层面，更应注重表现分析特征，强化英语作业的引导性，促使不同能力的学生均可在做作业时有所得、有所感，这样才能真正发挥分级阅读在作业设计中的效用。

（二）内容分级，提升作业设计内容适应性和针对性

内容分级是分级阅读的基本表现形式，教师在应用分级阅读的方法设计小学英语作业时，应先从内容选择层面对作业内容进行优化设计。此时的内容选择主要指与分级阅读相对应的读物。此类读物的种类相对较多，与教材内容的连接性多有不同。教师应根据本阶段的教学需求，选择适应性较好的分级阅读内容，并将其与教材内容结合起来，提升分级阅读作业内容的整体有效性。

例如，在讲解译林牛津（新版）小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family时，教师选择了一些分级阅读的系列读物。此类读物的特点是重点单词在文章中重复出现。此时，文章的内容就与教材内容联系起来了，从而把重点单词系统地引入学生的学习。首先，结合单元重点单词如 father、mother、sister、grandpa等，教师在作业中加入分级读物中对应章节的内容，确保其与本堂课的家庭生活主题相关，并包含单元重点词汇和相关短语。其次，教师结合分级阅读的内容，提出具体的作业要求。例如，教师要求学生反复阅读作业中的阅读文本，熟悉其中的高频词汇。最后，在阅读作业中设置了一些连线题、填空题，串联文本重点内容，降低学生自主阅读的难度。此时，即在内容分级的前提下，提升作业内容的整体适应性和针对性。

（三）形式分级，强化作业设计形式的情境性和互动性

形式分级并不是简单的作业内容形式分级，而是一种作业实践形式层面的分级，其突出作业设计的实践性，并以此为基础，增加具体的作业情境，引导学生参与互动作业学习活动。此时，小学英语教师可以根据不同阶段学生的认知能力特征和实践行动能力特点，拓展实践性较强的作业形式，结合分级阅读的内容，强化学生的阅读学习实践体验感。

例如，在讲解译林牛津（新版）小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colours时，除了经典分级读物中的阅读内容外，教师还可以结合此类内容变换具体的作业形式。具体而言，首先，教师选择情境阅读的形式，针对三年级学生，布置情境阅读类型的阅读作业，要求学生在家长的帮助下录制自主阅读视频，可以一人分饰多个角色，完成分级阅读文本中的对话阅读内容。其次，教师从互动教学的角度，选择一种探究性较好的互动阅读教学路径，将其与三年级作业设计的要求对应起来。比如，针对Unit 6 Colours中出现的与颜色认知相关的互动情境，教师将情境中出现的家庭情境摘录出来，选择具体的句子，作为互动作业的开端，联系分级阅读读物中的情境，从情境转换的角度，增加情境互动性。最后，教师将作业的检查工作带到课堂中，以互动检查的形式，引导学生互相沟通和交流，并借此总结学生完成课后阅读作业的质量。

（四）评价分级，优化作业设计整体结构

评价分级在小学英语阅读教学中非常关键，是作业设计质量提升的基础反馈途径。小学英语教师在针对不同年龄段的学生选择分级阅读内容和开展分级阅读实践活动时，应明确分级阅读活动的实际开展状态，以作业完成效果为基本参考，对作业设计整体结构进行优化。

例如，针对三年级学生，教师在结合译林牛津（新版）小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year!的重点选择了对应的分级阅读内容，以及拓展了具体的作业形式之后，需要从学生特点的角度，结合其心理状态和阅读兴趣，对作业设计的整体结构进行优化分析。具体而言，教师主要考虑以下三个问题：第一个问题是学生完成作业的完整性，即学生是否在有限时间内完成了相应的作业内容，达到了相应的分级阅读要求。在此期间，教师可以直接对学生的作业完成情况进行统计。第二个问题是学生是否真的对分级阅读文本的情境性有所体会，或者说其兴趣化表现是否明显。这就要求教师多留意学生的学习情绪，尤其是课堂学习的积极性及课后作业的书写规范性等。第三个问题是所选分级阅读内容是否符合三年级学生的学习需求，这种需求可以是阅读习惯养成方面的需求，也可以是阅读能力提升方面的需求。此时，教师即可对分级阅读在作业设计中的作用进行综合评价，并从结构优化的角度，渗透个性化教育思想，为学生的个性发展提供自由阅读的空间，从而不仅可以丰富作业设计的内容，而且可以促使小学英语作业设计的形式更加灵活。

结语

分级阅读在小学英语作业设计中的应用形式相对灵活，其可选择的应用内容相对较多。但是，这并不代表分级阅读就一定具备较好的应用适应性，教师还需要将其与教材内容、学生的认知能力和阅读学习心理对应起来，从而针对不同阶段的学生优化选择分级阅读的具体形式。另外，需要注意的是，作业作为一种检验学生学习效果的途径，其应有结构化的评价标准。这就要求教师在日常教学过程中，一方面，结合自身的教学经验，确定评价标准；另一方面，结合学生作业完成的实际效果，继续优化评价标准。这样，才能提升分级阅读在小学英语作业设计中的应用指导性，从而切实提升小学英语阅读教学的整体质量。