浅析大学英语分层教学理论基础及实践研究

张 佳

引言

大学英语是一门语言基础课程，教学目的是培养学生的英语综合应用能力，提高他们的英语学科核心素养。随着教育改革进程的持续推进，学校招生途径越来越多样化，学生层次和英语基础也呈现出多样化趋势，传统授课已经难以满足英语教学需要。为了切实满足不同英语基础学生的学习需求，分层教学理论被应用到大学英语教育体系中，使不同英语基础学生的英语水平有所提高，取得了良好的教育成效。因此，在大学英语教学中，教师应充分尊重学生的个体差异性，针对实际学情实施分层教学，兼顾不同层次学生的学习需要，采取有效的教学策略，有效提升学生的综合语言应用能力，促进其英语素养的发展。

一、分层教学概念的界定

目前，教育理论领域关于分层教学的概念存在一定争议，尚未对其概念作出权威的界定。追溯西方国家的相关研究可知，18世纪60年代美国发起的《哈里斯计划》，曾经被当作典型的分层教学范例。近年来，我国教育界有很多教师对分层教学进行研究，相应地，关于分层教学的争论也没有间断过（李凤红、隋丹婷、李芹 2022）。我国教育界普遍认可的是，分层教学指教师结合学生的个体差异，在充分了解学情的基础上，将学生分成不同层次，为每个层次的学生设置教学目标与教学计划，并进行有针对性的教学实践。

分层教学是一种个性化教学方式，针对性比较强。在应用该教学模式时，教师要以教学大纲为基点，结合学生实际情况设计教学内容，对不同层次的学生实施精准化教学，激发他们的学习兴趣，促进其英语能力与水平的提高。在大学英语教学中，教师应充分考虑学生学习方面的差异性，制订个性化教学方案，通过科学、有效的指导性教学，不断提高其英语综合应用能力。

二、分层教学理论基础

分层教学理论研究期间，既有研究成果，又产生了较多争议。近几年，分层教学理论得到了教育界的广泛重视，也出现了很多与之相关的理论。从语言学、心理学、教育学多个角度来看，在大学英语教学中实施分层教学是非常必要和迫切的。下面主要从三个方面论述其理论基础：

（一）语言学基础

克拉申（Krashen）是美国著名的语言学家，他提出了“i＋1”理论，“i”代表现有水平，“1”代表比现有水平稍高一些的语言知识，当二者结合后，会取得良好的效果。如果教学内容高出现有水平较多或者明显低于现有水平时，语言学习者就无法达到较高的学习成效。由此可知，可理解性输入是学习者习得语言的必要条件。人们在进行第二语言习得时，要想真正学习并掌握语言知识，必须建立在充分理解该语言内涵的基础上。

（二）心理学理论基础

维果茨基（Vygotsky）根据学生不同发展水平提出了“最近发展区”理论。根据该理论内容可知，要想明确发展水平与教学间的内在关系，需要确立两种发展水平，即学生现有发展水平和学生在他人启发下所能达到的发展水平。现有发展水平与潜在能力水平之间存在一定的差异，这一差异被称为“最近发展区”（杨静文 2022）。在实际教学中，如果能促使学生实现“最近发展区”的发展，表示已经获得了良好的教学效益。如果教学难度较大，超出了学生最大理解能力，那么就会影响他们对知识的理解，也会影响他们能力水平的发展。

（三）教育学理论基础

其一，因材施教教育思想。该思想由我国教育家孔子提出，他认为个体学习能力水平存在差异性，并且根据个体差异进行分类，提出了相应的教学方式，即因材施教，这也是我国最早关于分层教学的理论观念。

其二，教学过程最优化理论。该理论由苏联教育家巴班斯基（Babansky）提出，他指出教学内容应结合学生的知识基础和学习水平进行设定，要求教学应减轻学生的学习压力。与此同时，他还提出教师应根据教学需要进行临时分组教学，将教学条件、学生实际等有机结合，设计和实施有针对性的教学方案，使教学过程合理、优化。

其三，掌握学习理论。该理论由美国教育家布鲁姆（Bloom）提出，他认为每个学生都具备理解和掌握教学内容的能力，教师应针对不同能力水平学生实施教学，促使他们达到一定的知识掌握程度。同时，他指出学生个体差异是不可避免的，教师需要正确看待这些差异。

三、大学英语分层教学实践

（一）充分调研学生群体特点，完善符合各校学情的分层标准

一方面，学校应调研学生群体的特点，明确分层标准。学校在确定分层教学标准时，需要提前对学生群体特点进行充分调研，参考他们的考试成绩，同时通过问卷调查的方式了解他们对分层教学的意见和想法，全面、客观地了解学生群体的特征，从而制订出符合校情、学情的分层标准，保障分层教学实施的科学性和合理性（黄林、李晶晶、柏涛2021）。在大学英语教学中，教师在选择分层方式时，应在充分尊重学生个体差异的基础上，将动态分层与隐性分层有机结合，通过与学生直接沟通了解他们的主观想法，避免分层教学实施中出现武断行为，从而保障分层教学工作的顺利开展。具体来说，在大学英语课堂中实施分层教学，教师应正确把握分层尺度，灵活运用分层标准。具体的尺度和标准应是隐性的。换言之，大学英语教师只需要在心里将学生进行层次化分组，关于具体划分标准，教师自己清楚即可，无须公开。因此，分层标准是教师实施分层教学的潜在依据。

另一方面，根据学情，对不同层次学生进行合理搭配。大学英语教师实施分层教学，应结合实际学情对不同层次的学生进行分组，促使他们互帮互助，增强团队意识，共同进步。同时，通过完善符合学情的分层标准，将班级内的学生合理搭配，可以在大学英语课堂上营造和谐的教学氛围，从而促使学生全身心地投入英语知识学习。这样做不仅可以帮助层次较低的学生克服自卑心理，增强他们学习的信心，而且可以促进他们全面、健康发展。此外，教师应选择隐性分层、异质编组的方式进行分层教学。由于学生的性格特征既有外显型，又有内隐型，教师应客观看待他们的个体差异，无须刻意消除差异，而是要利用学生的个体差异性，促使不同层次的学生都能获得“最近发展区”的发展。在大学英语教学中实施分层教学，教师应充分尊重学生的主观意愿，抓住与学生近距离接触的机会，对他们进行全方位的观察和了解，在充分把握每个学生情况的基础上，进行分层教学，从而保障分层教学的客观性和准确性。

（二）结合课程要求，制订合理的目标

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程教学要求分为三个层次，分别是一般要求、较高要求和更高要求，这也是大学英语学习中学生应选择达到的标准。其中，一般要求指非英语专业学生应达到的基本要求，较高要求与更高要求指根据学校实际、人才培养目标所选择的标准要求。大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力，提高其英语素养。学校应创造条件，促使那些学有余力的学生达到较高或更高要求。在明确课程教学要求后，教师应制订科学、合理的层次化教学目标（次仁德吉 2021）。

首先，坚持共性与个性的统一。大学英语分层教学目标的设计需要注重学生共性与个性的合理统一。在实施大学英语分层教学时，教师应在明确语言能力和学习能力培养这种共性目标的基础上，注重学生个性化发展，促使共性目标与个性目标有机统一。新课程要求大学英语教学重视学生应用能力的培养，这为大学英语分层教学目标的设定指明了方向。此外，教师在制订大学英语分层教学目标时，还要注重教育公平，关注班级上英语基础薄弱、英语能力水平较低的学生，在教学实践中正确对待学生个体差异，针对差异分别设定教学目标，使每个层次的学生都能超越自我，实现全面、健康发展。

其次，制订弹性教学目标。在大学英语教学中实施分层教学，教师需要设定弹性目标，注重学生均衡发生。需要注意的是，教师应以能力与应用为重点进行弹性目标的设置，不可将全国大学英语四级、六级考试通过率作为唯一的硬性目标。具体来说，教师应根据大学英语课程不同难度的教学目标和要求，结合学生实际能力水平，为不同层次学生设定科学、合理的目标，促使不同层次学生都能在学习中体会到收获的快乐，增强学习英语的信心，有所进步和发展。因此，教师应根据学情设定弹性教学目标，并在大学英语教学中不断地优化和完善。在落实教学目标的过程中，虽然学生需要完成的任务和目标有高有低，完成的时间也可能不同，但是都能达到大学英语课程的基本教学要求。

（三）选用符合学情的教材，保证教学效果

学校应选编既满足教学需要又符合学情的分层教材，并理清教材、教师与学生之间的关系，切实保障英语教学效果。

首先，在大学英语教材选用方面，学校应根据不同层次学生的实际能力水平选用难度不同的教材，为学生提供适合他们的学习内容，有效提升英语教学质量。另外，在大学英语分层教学中，教师还应处理好知识与技能、听说与读写之间的关系，以教材内容为基点开展教学活动，让学生在掌握英语知识和技能的同时，提高英语综合应用能力。

其次，在大学英语教材使用方面，教师应遵循因材施教原则，合理运用教学方法，实现教师与学生角色的转变，正确处理教师教与学生学之间的关系，从而有效提升分层教学质量。实际上，大学英语教学分层的初衷是按照一定标准将学生分成不同层次，根据他们的现有知识与能力水平，结合教材内容为他们安排有一定难度的学习内容和任务，引导他们在完成任务的过程中逐步超越自我，实现良好的发展。

（四）加强教师培训，提高因材施教能力

加强英语教师培训，提升英语教师的综合素质，是保证分层教学有序开展的前提。因此，加强英语教师队伍建设，培养一支高水平的分层教学师资队伍是非常必要的。

其一，根据所带班级学情，调整教案。大学英语教师应根据班级内学生的个体差异，在兼顾课堂与课外、共性与个性的基础上调整施教方案，不断提高英语教学成效。在分层教学过程中，教师应坚持“以学生为中心”，充分尊重学生的个体差异，同时关注他们学习能力的提升情况。在对学情有充分把握的基础上，科学、合理地调整教案，促使学生在学习过程中获得更好的发展。此外，教师应根据班级学情设计课后练习题，对学生的课后作业进行分层设计，将基础与能力合理搭配起来，使每个层次的学生都能完成作业，并在作业练习中都能有所收获。同时，教师应及时关注学生的作业完成情况，掌握他们对所学知识的掌握情况，并结合实际调整下一步教学方案。

其二，培养分层教学师资队伍，壮大师资力量。要想保障大学英语分层教学的高效开展，学校应加强英语教师队伍建设，根据教学需要优化教师资源配置。同时，学校要建立科学化、系统化的培训机制，定期开展教育培训活动，不断提高英语教师的整体素质，组建一支高水平的师资队伍，为大学英语分层教学实施提供重要支撑（柳春波、李文玉 2022）。另外，作为大学英语教师，应树立终身学习观念，主动学习和掌握分层教学理论相关知识，不断丰富和完善自身知识结构体系，为分层教学的有效实施提供保障。

结语

在大学英语教学中实施分层教学，能够对不同能力水平的学生进行针对性教育教学，使不同层次学生的学习能力和知识应用能力都能有所发展，取得较高的教学效果。因此，教师要结合学生实际情况，结合分层教学理论开展多样化的教学实践活动，激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的信心，有效提升其英语素养。当前，虽然我国大学英语分层教学取得了一定成效，但是需要进一步探索和完善。大学英语教师应“以学生为中心”，正确看待学生的个体差异，通过合理实施分层教学，使其在自身能力范围内获得个性化发展。