混合教学模式在中职室内设计课程中的应用研究

廖思英

摘  要：混合教学模式近年来受到了广泛关注，其将信息化网络系统与传统教学模式相结合，二者相辅相成，体现了良好的授课效果与成果。文章将从混合教学模式理念出发，探讨混合教学模式在中职室内设计课程中运用的必要性以及运用的实践表现和未来发展。

关键词：混合教学模式;中职教育;室内设计课程;教学模式

一、混合教学模式的理念

（一）混合教学模式的内涵

混合教学模式是在传统教学模式的基础上加以延展及创新，即通过运用信息化网络系统与传统教学模式相结合，不再完全依赖教师去主导课堂，而是教师与学生共同讨论、相互交流。这样独特的教学模式将会促使学生更加具备独立思考的能力，在教学的过程中，也可以通过让学生参与主题设计与空间设计形成最终的考核结果。

（二）混合教学模式的特征

1. 表现形式直观。混合教学的上课模式主要是运用线上与线下相结合开展的教学方式，其外在形式较为直观且应用和操作方法易于理解。线上教学，是指教师通过对室内设计相关的资料与资源进行整合，通过网络发送至学生账户，使学生提前预习并了解课上所学与室内设计相关的专业知识;线下教学，是指学生通过课前预习对所学知识已充分了解，教师进行全面授课并解答学生所存在的疑问。因此，混合教学模式的表现形式更为直观、通俗易懂且易于操作。

2. 必要性。线上教学模式的设计并非為了辅助与衬托线下教学。线上教学是线下教学的基础，通过线上教学可以使学生充分地了解、思考以及预习知识，进而在线下教学中，学生与教师之间可以进行更深层次的讨论，帮助学生理解以及巩固所学知识。同时，教师通过线上教学也会发现学生在某些方面存在的共性问题。比如，学生对某个知识理解困难，虽然理解其表面含义但是却无法理解如何进行实践操作等，那么教师在线下教学时可以对此加以讲解与答疑。因此，无论是线上教学还是线下教学，针对混合模式教学而言都是不可或缺的一部分。同时，中职学校学生之间的学习差异性较大，这也是混合模式教学需要在中职学校开展的必要原因之一。

3. 创新性。混合教学这一新颖的教学模式提升了学生的主观能动性、课堂参与度，使学生可以更加深入地了解所学习的内容。学生通过了解与学习线上教学时教师传送的专业知识和相关的资源，更加全面地了解了室内设计相关领域的最新信息，掌握了室内设计领域的最新动态，进而拓宽了传统教学模式的发展道路，增加了独具一格的教学元素，是一种极具创新性的教学方式。其创新性体现于打破了传统教育模式，运用新思维、新方式去改变课堂的授课方式。

二、混合教学模式在中职室内设计课程中运用的必要性

（一）混合教学模式适合中职学校学生的学习特点

中职学校学生学习特点：其一，不同个体之间差异大。中职学校学生在学习方式、学习能力与学习基础、学习水平上存在较大的差异。其二，学习内容的接受程度不同。一些学生对于新知识不排斥、易于接受、理解掌握较好并且学习过的知识内容不会轻易遗忘，但也有一些学生对学习新知识的积极性与接受程度不高且对学习过的内容遗忘速度较快。

对于中职学校学生的学习特点，运用传统的教学模式所体现出的效果并不理想，因此，中职学校学生之间差异化更加明显，不但学习任务与工作难以完成，而且在学习过程与结果中感受到了明显的挫败感，进而极大地打击了学生学习的积极性。通过运用混合教学模式，一方面，新颖的教学模式激发了学生的好奇心与积极性;另一方面，在线下教学模式之前，学生可以通过线上教学的方式去充分了解、准备即将所学习的知识，这一方式在一定程度上降低了中职学校学生之间在课堂上对知识理解与掌握的差异化，同时对学生的心理与心态也起到了良好的保护作用。

（二）混合教学模式适合中职学校室内设计课程的教学特点

室内设计是一门专业性较强的课程，因此学生不但要掌握扎实的专业知识，还要将理论与实际相结合，提升自身的实践动手能力。但是对中职学校的学生而言，如果并非即将毕业的学生，那么实践机会极少，传统的教学模式仅能提供理论上的支持。因此，学生所学习到的专业知识无法通过实践将其运用与体验，学生对专业知识的理解也相当于纸上谈兵，并没有完全掌握与理解其内涵。在混合教学模式下，学生有了更多的实践机会，可以将所学知识应用到实践中，达到理论联系实际的教学效果。

三、混合教学模式在中职室内设计课程中的运用

（一）营造良好的教学环境

混合教学模式的成功运用，营造良好的教学环境是首要条件。营造良好教学环境的目的在于使学生获得良好的课程体验感、提升对课程的兴趣。

营造良好的教学环境并不拘泥于所学的课程与专业知识，教师通过运用课外相关的资源，比如与室内设计领域相关的图片、视频、文章、报道、数据库等资源，可以让学生了解到所学专业的最新发展成果，让学生带着对室内设计未来发展的好奇等心理去学习，而不是为了学习而机械地学习。同时，教师在教学过程中也要巧妙地设计教学活动，创造极具开放性的课堂，将学生进行分组学习，每个小组会有学习积分评比与奖励，这提升了学生学习的积极性与独立思考的能力。通过分配小组的模式进行学习，也会使课堂氛围一直保持积极、欢快与活跃。在此过程中，通过学生与学生、学生与教师之间的良好沟通，学生可以发现互相的优点与短板，进而相互学习、取长补短。

（二）合理设计课堂教学

混合式的教学模式并非仅注重线上或者线下，而是二者同等重要，线上教学为线下教学提供了良好的基础，而线下教学可以让学生良好地运用与理解线上教学的知识内容。所以，教师在制订教学计划时对线上与线下两个部分的教学都应同等重视与合理设计，做到教学方式合理、教学目标明晰、教学内容丰富。在线下教学之前，教师需通过文件的方式将学习资料与线上教学的课件发送给学生，使学生对所学习的专业知识提前自主预习与了解，并将理解困难的地方单独标注，为线下教学的课堂提前做好充分的准备。在此后的线下课堂中，教师要做到与学生相互讨论、拓展知识体系、引导学生积极思考、增强学生对室内设计专业知识的了解，进而鼓励学生积极参与课堂讨论、参与室内设计实践练习中。

除此之外，教师需要与学生进行多次沟通，了解学生对课程设计的建议和想法，使课程设计得到进一步的改进与完善，让学生真正成为课堂的主体，进而提高学生的学习质量与效率。

（三）针对混合教学模式形成教学评价

教师针对混合教学模式在室内设计课程中形成教学评价，重点关注学生的表现力、学习态度以及对该模式的教学效果;对混合教学模式的出勤率、线上课程的积极性、课业完成度、小组学习情况形成教学评价，进而教师可以精准了解学生对课程的接受程度与学习状况，对学生所学习的专业知识形成结果导向的考核，使教师进一步地了解混合式教学模式的教学效果。此外，教学评价是一个双向性的评价模式，除了上述教师会评价学生的学习情况、了解学生的掌握进度之外，该混合教学模式所形成的教学评价同时也包括了学生针对教师这一教学模式的评价，学生可以写下自己对课堂的一些感受以及是否认同教师所开展的混合教学模式、是否持有不同建议，因而教师可以进一步改进并完善相关混合教学模式，进一步了解学生喜爱并认同的教学方式。

四、混合教学模式在中职室内设计课程中的未来发展创新

（一）“分课堂”模式与混合教学模式结合

“分课堂”模式是复旦大学教授为了应对大多数学校在课堂中普遍存在的问题提出的教学模式。这是一种全新的教学模式，即将一节课程的时间大约拆分为两部分，第一部分是学生针对所学内容与专业知识进行自主讨论;第二部分是教师进行讲授的过程。“分课堂”模式重点强调学生对知识的自我吸收过程，通过混合教学模式中的线上教学，学生已经对本节课所学习的专业知识进行了系统化的预习与了解，在接下来的线下教学中教师可以与“分课堂”模式进行有机结合，让学生先进行相互沟通、讨论，教师再进行讲授，并对学生未完全理解的内容和相关领域拓宽的知识进行答疑与讲解。

“分课堂”模式与混合教学模式相结合，从表面形式上看通俗易懂、较为简单，但其极其考验教师的从教经验、授课经验、细心程度以及教师如何科学且合理地设计好授课的每一个环节，包括讨论环节、提问环节、分组形式、作业分配等。正因为“分课堂”模式的出现，在一定程度上缩短了教师的授课时间，所以，教师需要准确把握授课重点与时间。开展“分课堂”模式，既有利于学生的学习，同时又锻炼并提升了教师的授课能力，使教师积攒了丰富的授课经验。

（二）项目教学与混合模式教学结合

室内设计是一门实践性较强的课程，所以将项目教学与混合模式教学结合将会进一步地提升学生的动手实践能力。教师可以收集相关室内设计案例，导入信息化网络系统中，使学生针对相关案例进行剖析与演练实践。同时，在小组分配练习过程中，每个小组依次阐述对于同一案例的想法与动手实践成果，教师将针对每一组的室内设计作品进行剖析、点评与打分，每一小组之间互相参考各自的作品，取长补短加以学习，进而增强学习效果，使学生从不同角度去理解每个室内设计作品的多面性。将项目教学与混合模式相结合，可以从不同方面锻炼学生的空间形态设计能力、空间想象能力以及激发学生的空间创造思维。

（三）学分考核制与混合模式教学相结合

学分制考核可以更加直观地了解学生从理论到实际的学习成果，进而反映学习态度。学分考核制包括了理论基础与实践作品，以理论为辅实践为主。理论基础包括了线上理论与线下理论，而实践作品也分为主题设计、制图与实际作品成果。针对学生线上进行预先了解的内容进行测试，教师进而可以知悉学生对所学专业知识是否感兴趣、课前了解是否充分以及学生对于室内设计这门课程的态度;针对学生线下经过系统性学习之后进行测试，有益于教师了解混合模式教学的授课效果、了解学生对于哪些知识点存在疑问、了解学生的薄弱之处，进而采取有效的教學措施解决学生存在的问题，这可以大幅提升教学效果。

实践作品分为主题设计、制图与实际作品结果。主题设计是学生需要与用户进行沟通，充分了解用户的相关需求、从事的职业、用户以及家庭成员的性格特征与喜好，这也正考查学生事前准备的细心程度与熟练程度。制图包括了初始平面图、天花图、地面布置图、墙面布置图、立面图以及设计说明等，全面地考察了学生针对室内设计专业知识的运用。然后，学生将主题设计与制图的内容汇总到实际作品成果中，教师针对作品进行打分与点评。在实践考核过程中，学校可以通过与企业或者个体户主合作的方式来进行实践考核，这样的方式会使学生完全地参与到社会实践过程中，同时在进行作品点评与打分时，除了专业导师的建议与点评，还可以将企业用户感受与评价作为学分制考核的一部分。与企业合作，了解企业运作机制，切实地增强了学生的动手实践能力、感受理论与实践相结合的适用性与实用性。

五、结语

随着信息化系统与教育模式的不断发展，混合教学模式在中职室内设计课程中的应用是极具创新的一项突破，采用新颖的教学模式与教学方法，不但激发了学生的学习潜能与兴趣，而且完善了室内设计这一课程，让学生充分认识、领略与感受到室内设计的魅力所在，为我国室内设计的发展提供了有力的人才支持。

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（责任编辑：孙晓林）