地方史资源在高中历史教学中的运用探索

黄丽红

历史学科是培养学生“立德树人”“使命担当”的重要学科，特别是统编高中历史教材更加注重对学科素养及家国情怀的培养。但历史教材内容因其高度概括性、浓缩性与学生距离较远等问题，如何激发学生学习兴趣，引导学生主动参与教学环节，感悟对民族、国家、文化的情感成为历史教学中的难题。随着国家课程改革的推进与深入，历史教学需要在方式和手段上创新，新的课程标准也要求将地方史资源引入教学中，利用学生身边熟悉的人、建筑、遗迹、文物、风俗等讲述历史，会更好拉近学生距离感，增添真实感。但如何恰当运用地方史资源运用于教学是每一位教师都需要思考的问题。

呈贡地方史是指对呈贡地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展、民间艺术、民俗风情、名人逸事以及语言文化等的记录。以呈贡为例，原本为昆明市下属的一个小县城，却是古滇文明的重要发祥地，历史悠久。在这里，可找寻到许多历史文化遗存的印记：建于明洪武年的文庙；建于清代的大古城魁阁，被誉为“中国社会学的重要发源地”，抗战时期，著名社会学家费孝通曾组织专家学者于此探索研究中国的社会发展状况，开创“魁阁学派”；著名作家冰心曾客居的冰心默庐。除此以外，呈贡非物质文化遗产也是相当丰富，花灯、豌豆粉让人大饱眼福、流连忘返。因此，能够将如此丰富多彩的资源运用于历史教学中将是多么骄傲和富有挑战的事情。

一、地方史资源运用需要注意的问题

地方史资源虽丰富但在教学中要注意与高中历史教学的结合和运用问题，要解决好以下几个问题才能更好地发挥其作用。

（一）选取合理得当，保证真实性

教师要先对地方史资源有较全面的了解，收集整理相关的文字、图片、视频等资料，实地考察文物古迹遗址，做到心中有数、手中有料。对搜集到的资料进行分类整理，在备课过程中找到相关契合点，选择要用的资源类型和数量，确保其真实。

（二）运用准确点睛，确保必要性

在找到教材与地方史资源的切入点后，要思考是否有必要运用，不要为了使用而刻意堆砌材料，因为高中历史教材中的史料就十分丰富，如果选用的地方史资料不足以起到画龙点睛、提升课堂效果的话宁可不用。

（三）注意主次分明，提高实效性

在教学实施过程中要注意主次分明，地方史资料是学生熟悉和感兴趣的，但讲课过程中切忌肆意发挥，要明确它的功能，放在课堂的哪个环节用，用时多少，不能影响整体的教学设计，要服务于教学才能发挥它的实效性。

二、呈贡地方史资源在高中历史教学中的运用案例分析

（一）运用于课堂教学

1. 课堂导入，激发兴趣

例如，选择性必修3《文化交流与传播》第15课“文化遗产：全人类共同的财富”。本课内容是原来教材所没有的，学生对概念陌生，内容又没挑战性，无法亲身感受，但深挖教材，文化遗产其实有四种类型，而且有不同级别，我们就可以以小见大。以呈贡为例，虽没有名山大川，却有丰富的非物质文化遗产。在导入部分，笔者就用5分钟将呈贡的非物质遗产用图片做成小视频播放，其中有呈贡民间的一种传统民俗——七甸板凳舞，已有百年历史，2005年列入县级非物质文化遗产保护名录；同年，“板凳龙舞之乡”“板凳龙的传说”均被列入云南省非物质文化遗产保护名录；在2007年，“七甸·板凳龙之乡”被列入昆明市第一批非物质文化遗产保护名录。除此之外，还有花灯、瓦猫、圣贤画、滇剧、剪纸、刺绣、民间绘画、山歌剧、菱角编织、七步场臭豆腐、七甸卤腐、豌豆粉，学生看得赏心悦目、垂涎欲滴，此时可以抛出相应的问题链：文化遗产的种类有什么？为什么要保护文化遗产？如何保护和利用？从呈贡看向全国全世界，从而认识文化遗产是全人类的财富，这样的导入不仅与课文结合度高，而且加深了学生对家乡的了解。

此外，在“中华文明的起源与早期国家”一课中，大家所熟知的是“元谋人”“北京人”“山顶洞人”，很多人不知道昆明也是我国早期人类发源地，约3万年前的旧石器时代，“昆明人”就在呈贡龙潭山一带繁衍生息，以此可以导入新课。

2. 整合教材，材料分析

在新课改背景下强调大单元教学，在复习过程中要将必修与选择性必修内容相结合，在复习明朝时将“从明朝建立到清军入关”“中国古代政治制度的形成与发展”“中国古代的民族关系与对外交往”中政治制度和治理的部分整合出来，结合呈贡地方史，笔者发现一个切合点，就是在呈贡王家营村东北有一个明代沐氏墓群，立有一块骠骑将军沐公神道碑，俗称“乌龟碑”，内容记述了沐氏镇守云南的简略事迹。因此，笔者选取这样的一段材料：“明朝洪武十四年，明太祖朱元璋命傅友德、蓝玉为左将军、沐英为右副将军，统兵三十万赴滇，征剿元朝残余势力梁王巴匝刺瓦尔密部。洪武十五年（1382），因沐英征平梁王有功，被赐封国公，留镇云南。云南平定之后，为加强统治，仿内地建制设云南都指挥司、布政使司和提刑按察使司，改中庆路为云南府，下辖昆明、呈贡等13个州县，时将晟贡县恢复名为呈贡县，隶属晋宁州管辖。同时，为从根本上解决軍队的给养问题，建立了一套‘兵自为食的卫所屯田制度，沐英于洪武十九年（1386）上奏朝廷批准，即在云南首先推行军屯，此后又逐步发展了民屯和商屯。”让学生分析明朝建立的过程，明朝的地方政治制度（废行省，设三司），明朝对边疆的管理（屯戍政策等），在此过程中了解明朝的国家制度及社会治理，同时又对自己家乡的历史发展有了深刻了解。

此外，冰心、费孝通等社会名流来到呈贡，都可以用作分析抗战时期文化西迁、云南在抗战中的作用的极佳材料。

3. 补充释例，史料实证

在选择性必修3“中华优秀传统文化的内涵与特点”一课中，需要学生掌握中华文化的发展历程，其历史时间长，概念抽象，学生对儒道佛等对中国的理解不深刻。笔者就给学生介绍在呈贡的几处建筑，如文庙、石龙寺、清真寺、关圣宫，在同一个地方出现这样的建筑，印证了儒佛道的交融，以及外来文化对中国的影响。儒家思想始终占主导，如文庙是明清时期呈贡县各级官员、老百姓祭祀崇奉孔子和科举考试选拔人才的重要场所。这些材料的补充恰到好处地解释了课文，实证了历史。

此外，呈贡区城市发展的历程，在“近代以来城市化进程”这课中可以例证城市化的表现和影响。

4. 收尾小结，点亮升华

例如，在复习新民主主义革命史时，我们厘清历史事件，概括历史影响，最后要突出的是革命英雄人物的精神。我们可以将在革命中牺牲的呈贡人名字做成一张张幻灯片放给学生看，张天虚、罗彩、刘品鑫、黄荣、唐仕恭、罗先春……最后定格在三台山革命烈士纪念碑。这些人物或许学生不熟悉，然而正是無数的革命烈士默默无闻，甘愿牺牲才换来革命的胜利，孩子们默默记下了他们的名字，敬仰崇拜，信仰的种子在心里发了芽。历史课培养家国情怀素养的目的潜移默化地实现了。

此外，斗南花市的发展走向现代化、世界化的宣传影像，亦可突出改革开放的伟大历史成就，增加学生自豪感。

（二）运用于课堂之外

1. 作业布置。除常规作业外，可以布置学生进行社会调查，结合“文化传承的多种载体及其发展”一课，让学生利用课余时间调查呈贡的文物古迹的保护情况，尝试写出调查报告，在锻炼学生文笔的同时，也是对历史研究方法的实践。

2. 校园文化建设。在学生文化长廊中布置呈贡历史文化沿革、举办呈贡文化讲座，如文化名人、文物古迹介绍，将呈贡非遗文化引入校园，如剪纸、菱角编织，学生非常喜欢，用地方史资源点亮了校园。

3. 校外实践活动。带领学生参观冰心故居、张天虚故居、魁阁、文庙，实地感悟课本之外的历史文化魅力。

三、地方史在历史教学中运用的意义

（一）推进历史课程改革，促进课程资源的多元化

校本课程是课程资源的重要组成部分。结合地方史开发校本课程，让学生开阔视野、增长知识、激发兴趣、加深理解，与教材相得益彰。

（二）提升教师专业素养，促进课堂教学改革

在历史教学中结合地方史资源无疑给教师增加了难度，但是在这一过程中，教师也加深了对地方历史的了解和对课本教材的理解，同时又会撬动课堂的改革，比如课堂教学的设计、核心素养的落实、分层作业的布置，这些问题就要重新思考，无疑是课堂教学改革的好契机。

（三）弘扬传统文化，培养家国情怀素养

发掘地方史资源，让学生了解家乡的变迁，感悟家乡的文化，可以让学生一起保护和传承历史文化，从而树立文化自信，决心为家乡为祖国贡献力量。

历史学科具有基础性和人文性，对学生进行人文素养教育、公民意识教育是其最基本的功能。高中学生正处于人生观和价值观形成的关键时期，通过挖掘地方史资源来融入课堂，可以起到润物细无声的作用，将爱国主义公民教育落到实处。

◇责任编辑 苟有恒◇