“财务管理”课程线上线下混合式教学探究——以南京财经大学红山学院为例

杨文洁

（南京财经大学红山学院会计系 江苏 南京 210000）

文章以南京财经大学红山学院“财务管理”课程为例，深入探究线上线下混合式教学在该课程中的应用和效果。了解该课程中混合教学模式的实施方案，包括教学资源的设计、学习活动安排以及学习平台使用等，有助于我们对混合教学模式的实践有更深入的理解。此外，研究还将分析该教学模式对学生学习效果的影响，包括学生成绩的变化、参与度的提高、对课程内容的理解程度等方面，并考查该模式对教师的教学方法和效果有哪些影响。

1 混合式教学相关介绍

1.1 混合式教学的内涵

混合教学模式，是将传统的面对面线下教学与线上学习相结合的一种教学模式。这种教学模式旨在优化学习成果，提供更灵活的学习方式，同时充分利用技术的便利性。在线学习是通过观看学习平台的知识讲解视频、线上讨论、在线测试等方式进行的学习。而面对面教学则在传统的教室环境中进行，包括教师与学生的面对面互动、小组讨论和案例分享等活动。

1.2 混合式教学的优点

①个性化学习：学生可以根据自己的时间和节奏学习，提高学习的自主性和灵活性，也可以根据各自的需求和水平进行个性化调整和定制学习路径。

②课堂参与感和师生互动性：教师在课堂上可利用线上学习平台工具，采用在线签到、在线随机选择学生回答问题等形式，提高学生的学习兴趣，提升学习效果。

③提升教学效率：教师通过学习平台布置课堂、课后作业，只需对主观题进行批阅，提高批改效率；平台可即时自动统计作业的正确率和完成情况，教师通过数据来判断学生对知识点的理解和掌握情况，有针对性地讲解错题，提高教学效率。

2 混合教学模式的应用现状

2.1 混合教学模式在国外的应用情况

混合教学模式在许多国家和地区的教育机构中得到了广泛应用。在美国、加拿大、澳大利亚以及许多欧洲国家，在大学和研究生教育中，线上线下混合式教学已成为一种常见的教学模式。据Educause 于2020 年发布的报告，超过半数的美国大学生已参加过一种或多种形式的线上线下混合课程。

2.2 混合教学模式在中国的应用情况

近年来，中国的教育机构也开始广泛尝试线上线下混合教学模式。一线城市的许多高等院校，如北京大学、浙江大学、南京大学等，已在多个课程中实施了这种教学模式。更重要的是，中国教育部在“互联网+”行动计划中，明确提出要推进线上线下混合教学模式的发展，开展线上与线下互动、专业化与通识交叉、理论联系实际等混合式教育。

同时，全国范围内的教育机构加快推进线上线下混合教学模式的应用，并为此做出了许多创新，比如“线上课，线下作业”的实践教学模式，同时也开始利用大数据和人工智能等技术，提高混合教学模式的效果。

无论是国外是国内，线上线下混合教学模式的应用都在不断增多，预计这一趋势在未来几年内还将继续保持，并成为改进教学方法和提高教学效果的重要手段。

3 “财务管理”课程混合教学实践

3.1 课程介绍

“财务管理”是南京财经大学红山学院的一门核心课程，主要为财务管理和会计学专业的学生提供。这门课程主要涵盖公司财务的基本理论、财务决策的基本方法和企业财务管理的主要问题，以帮助学生理解和掌握财务管理的基本原理和方法，提升其财务分析和决策的能力。为了提高教学效果和满足学生的学习需求，该课程采用了线上线下混合教学模式。

3.2 混合教学模式的设计与实施

教学资源设计：混合教学模式中，财务管理课程学习资源的设计需要考虑线上和线下环境的特点。线上学习资源可以包括视频讲座、在线教材、互动课堂、在线讨论板等，而线下学习资源可以包括小组讨论、实践实验、财务管理案例分析等。

学习活动安排：在混合教学模式中，线上学习和线下学习的活动需要进行合理的安排。课程的一部分通过在线视频教程进行讲解，学生可以在课堂之外的时间通过在线平台自主学习。这些视频教程提供了课程内容的基本概念、核心知识和理论框架，提供了对财务管理原理的深入而全面的解释。课程还设计了一系列线下的教学活动，如面对面讲座、小组讨论、案例研究等。这些线下教学活动旨在通过互动和实践帮助学生深化对财务管理知识的理解、获得实践经验和应用技巧，强调实践和互动。

学习平台使用：教师和学生需要熟悉并合理利用学习平台。学生通过学习平台获取课程材料、参与讨论和提交作业，教师可以在学习平台上发布任务、答疑解惑，并通过在线评估工具评估学生的学习进展。此外，为了支持混合式教学，课程还提供了丰富的在线资源和工具，如在线讨论板、专业财务分析软件等。

通过线上线下混合式教学，该课程不仅保证了理论教学的深度，也使学生有机会在实践中应用所学知识。

4 混合教学模式对“财务管理”课程的影响

4.1 对学生学习效果的改变

本研究以南京财经大学红山学院2020 级财务管理专业的“财务管理”课程为研究对象，设置对照组和实验组，学生的性别、生源、年龄以及入学成绩等相关信息比较差异无统计学意义。2021—2022 学年第一学期开课的财务管理专业2051 班和2052 班为对照组，110 人，采用传统的线下教学模式（表1）；实验组为同年级的财务管理专业2053 班和2054班，112 人，采用线上线下混合教学模式（表2，p128）。选用王玉春教授主编、南京大学出版社出版的“财务管理”教材。最终以本专业4 个班级学生财务管理期末成绩进行对比分析。

表1 对照组期末考试成绩分布

表2 实验组期末考试成绩分布

根据表1 与表2 的数据，实验组期末考试平均分74.11高于对照组的均分65.99 分；且实验组不及格率12.50%，成绩标准差13.89%，均明显低于对照组数据，说明实验组同学成绩分布相对合理，两极分化的情况相对较弱。在混合教学模式下，学生成绩较好。

此外，混合教学模式的实施也显著提高了学生的课堂参与度，使学生对财务管理理论的理解程度也有了显著改善，同时还提高了学生的学习自主性，让他们有了更多的时间和空间去独立思考，探索问题的答案。混合教学模式鼓励学生自我主导学习行为，在适应这种模式的过程中，学生的自主学习能力也得到了明显的提升（表3）。

表3 实验组问卷调查（单位：人）

通过调查走访，学生普遍反馈混合教学模式极大地提升了他们对于“财务管理”课程内容的理解和掌握。他们认为在线学习部分提供了便利，学生可按照自己的节奏开展学习，深入理解并消化复杂的财务管理理论。由教师直接引导的面对面教学实践环节，如小组讨论、案例研究，也得到了学生的强烈好评。学生表示，这些实践活动使他们有机会将理论知识应用到实际中，从而大大提升了课程的学习效果和参与感。

总的来说，混合教学模式在诸如成绩、参与度、理解程度和自主学习能力等方面对学生学习效果产生了积极影响。混合教学模式的灵活性和个性化特征符合现代学生的学习习惯和需求。然而，对于混合教学模式的长期效果以及如何更好地优化这种模式，还需要深入研究和探讨。

4.2 对教师教学方法和教学效果的影响

一方面，混合教学模式改变了教师的教学方法。传统教学方法主要依赖于面对面的课堂教学，而教师是知识的传递者。然而，在混合教学模式中，教师不仅要掌握线下教学的技巧，还需要熟练掌握在线教学的各种工具和方式，比如操作在线学习平台、设计和制作在线资源等。同时，教师在教学过程中的角色也发生了变化，他们更多地成为学生的导师，指导学生如何有效地利用在线资源进行自主学习，以及如何在线下的讨论和活动中加深和巩固理解。

另一方面，混合教学模式也对教师的教学效果产生影响。由于在线学习的自主性，学生可能会在课堂上带来更多的问题和思考，这对教师的课堂管理和引导能力提出了更高的要求。此外，通过在线平台，教师可以实时追踪和评估学生的学习进度和情况，并根据学生的反馈及时调整教学策略。混合教学模式使教师们有更多的时间关注学生的个性化需求，提供更精准的教学，从而提升教学效率。

5 结语

随着技术的不断进步，新的教育工具和平台将不断涌现，为混合式教学提供更多可能性。混合教学模式可以让不同地区、不同专业的学生共享优质的教学资源，优化教育资源分配。现代社会越来越重视个性化教育，混合教学模式有效地结合线上、线下教学的优点，能够满足不同学生的学习需求。预计在未来，这个趋势还会进一步加强。但是，也应当认识到混合教学模式的发展会面临一些挑战，如技术设施的不足、教师的线上教学能力需要提升，以及如何保持学生的在线学习积极性等问题。因此，对于混合教学模式的未来发展，我们应实事求是，积极应对挑战，扬长避短，将其优势发挥到最大。