组织学与胚胎学课程线上学习融合BOPPPS 教学模式探索

岳晓阳，张庆梅，罗 彬

（广西医科大学基础医学院 广西 南宁 530021）

组织学与胚胎学是基于理论和实验、研究正常人体组织微细结构和功能以及胚胎发生发育的学科，是医学生的必修基础课之一。目前，该课程仍以传统讲授为主，由于课程内容较为繁杂，并且课程时间有限，所以较难开展多元化教学，导致学生缺乏学习兴趣和教学效果偏低。BOPPPS（Bridge—导入、Objective—目标、Pre-assessment—预评估、Participatory Learning—参与式教学、Post-assessment—后评估和Summary—总结）是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式，目前在多个国家的多门课程的教学实践中取得了不错的效果[1-2]。本研究旨在将线上学习融合到BOPPPS 教学模式中，联合切片讨论和历史案例分享等课堂活动，提升学生的学习兴趣和参与性，提高教学效果。

1 组织学与胚胎学课程的教学情况分析

组织学与胚胎学课程的授课对象是刚踏入临床医学专业的新生，具备一定的学习能力和方法，但该课程的理论性和实践性较强，涉及的专业词汇众多，且多数学生之前尚未接触过临床医学相关内容，所以学生的学习兴趣和效率有限。因此，激发学生的学习兴趣，引导学生理解内容，是教学中的关键问题。本教研室团队尝试了多种教学方式，比如PBL 和CBL 教学法来激发学生的学习热情，增强学生的参与性，促进学生的理解和记忆[3-4]。这些尝试虽然达到了一定效果，但仍存在些许不足。比如，当讲授完重点知识后，学生对知识尚未充分理解、缺乏深度思考，所以课堂讨论的效果不佳，仅停留在知识点的浅表回顾。同时，受限于课堂时间的长度，很多教学活动的开展也较难达到理想的效果。为解决这些难题，需改变传统教学模式，将课堂向外延展，借助线上平台，容纳更多参与性课程活动，提升学习效果。

2 线上学习融合BOPPPS 教学模式概述

BOPPPS教学模式以教育目标为导向，以学生为中心，其教学理念关注学生“学到了什么”，而非自己“教了什么”；在教学目标上，设定清晰和具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，培养其独立思考和创造性思维[5]。近年来，国内高校开始推行BOPPPS 模式，教师以明确的目标引导学生学习，强调学生在课程中的参与性，并结合学生的学习反馈，调整教学节奏，提高教学质量和达到教学目标[6]。

随着信息时代的到来，知识的呈现形式从文字转向图片和视频等，传递方式也不局限于时间和空间，学生可以不受时间和空间的限制进行在线学习[7]。在本课程实践中，BOPPPS教学模式与线上学习融合，课程导入、学习目标和预评估环节迁移至课前在线上进行，让原本有限的线下课堂学习得以扩展，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力。线下板块中，教师结合学生线上自学的情况，针对性地安排授课内容，以引导的方式带领学生学习，通过参与式教学活动激发学生的学习兴趣，培养其自主思考的能力。

3 组织学与胚胎学课程线上学习融合BOPPPS 教学模式的实践

本课程将BOPPPS教学模式的导入（B）、学习目标（O）和预评估（P）三个部分放置在课前通过线上进行，而参与式教学（P）、课堂后测（P）和总结（S）则安排在课堂中进行，具体如下。

3.1 课程导入（B）

课程导入的核心是激发学生兴趣，在该环节中引入课程相关的生活或临床案例，如以夏天运动后流汗和遇到美食后的唾液分泌为例子讲解外分泌，借此引入内分泌系统，或者以肾病患者在医院进行透析为例，比对血液透析机和肾脏的体积和重量，展开对肾脏的剖析和讲解。借助这些例子，将生活与课程知识点联系起来，激发学生的学习兴趣。

3.2 学习目标（O）

组织学与胚胎学的课程内容较为繁杂，知识的逻辑顺序和知识框架的搭建对于学习效率的提升尤为重要。因此将学习目标划分为掌握和了解两个等级，让学生自学时做到主次分明，先搭建清晰的知识主干，再延伸到细节。为了让学习目标更加生动，教研室针对性地录制了一系列短视频，学生根据学习目标的引导，结合短视频的精讲进行自主学习。

3.3 预测估（P）

在自学部分的末尾，线上部分设置了思考题和综合讨论题进行预评估，前者考查学生对于基础知识的掌握能力，后者着重评估学生对于知识的应用能力。基于预评估结果，学生可以了解自学效果，查漏补缺和改进自学方法。对于学生普遍存在的问题，教师可以进行收集并在课堂上进行讲解。

3.4 参与式教学（P）

基于以上的学习，学生对于书本内容已经有了一定认识，所以课堂中的讲授以“简精炼”串讲为主，重在梳理知识框架，并穿插多种参与式教学活动，主要包括以下几个方面：

①课堂讨论：教师在串讲过程中穿插临床案例和生活例子进行课堂讨论，引导学生思考结构和功能的关系，加深对于知识的理解，比如针对消化管这部分内容，以胃溃疡和十二指肠为例探讨胃和十二指肠的结构和功能，以胃的肠上皮化生为例比对胃和小肠上皮的差异。

②切片讨论：在组织学中，辨别人体器官和结构是学生必须具备的能力。教师将学生分成小组，随机分配样本切片，每组在观察后派代表讲解样本的各个结构，并解释分辨的依据和要点，教师和其他学生进行补充和点评。借助这个活动，可以锻炼学生辨别各个结构的能力，并培养理论和实践相联系的学习习惯，促进分析能力和表达能力的提升。

③历史专题分享：组织学与胚胎学课程中的知识点蕴含着前人一步步探索的历史，教师通过历史专题分享，以故事的形态将机体结构的发现过程呈现出来，提升学生的学习兴趣，思考科学探索的意义和精神。历史专题分享以学生小组为单位展开，每个小组自由选择主题、分配小组任务和制作讲解课件，最后由代表进行讲解，并解答其他小组提出的疑问，教师对各环节进行点评和小结。

④思维导图比赛：清晰的逻辑是学习组织学与胚胎学的重要基础。为帮助学生梳理知识框架和训练思维逻辑，并激发学习兴趣，可以在课程后开展思维导图比赛，学生根据兴趣选择内容制作思维导图，教师基于作品的逻辑性和正确性等指标进行评估，对优秀的学生给予奖励。

3.5 课堂后测（P）

每个章节讲解完毕后，教师通过测试的方式检查学生对于知识的掌握情况，并基于后评估的反馈，对于学生掌握较差的内容进行进一步讲解。同时，为及时把控学生的学习质量，在每个重点知识点后也可插入思考题对知识点的学习情况进行后评估，并根据评估结果及时调整授课进度。

3.6 总结（S）

课程末尾，在教师的引导下，学生逐个回顾本节课知识点，利用板书，勾勒知识脉络，绘制思维导图，梳理知识框架，进行总结。相比于传统的课堂总结，该方式提高了学生的参与度，学生对知识的掌握更加牢固。

4 组织学与胚胎学课程线上学习融合BOPPPS 教学模式反馈和效果

在传统教学模式中，学生参与度不高，学习兴趣和效率有限，能力锻炼不足。随着近年来社会对于人才的要求发生转变，高校不仅需要进行课本理论教学，更需要重视学生能力的培养，所以亟须优化教学方法[8]。因此，我们开展了线上学习融合BOPPPS 教学模式的教学实践。根据问卷调查的反馈，88.24%的学生对该教学模式的学习效果满意，认为其优于传统教学方法。同时，97.43%的学生认为该教学模式对学习该课程有实质性帮助，包括激发学习兴趣和课前帮助了解学习目标等。说明本教学模式能够提升教学效果并且符合学生的学习要求。

在本课程中，一个重要改进是将BOPPPS 教学模式与线上学习相融合，将BOPPPS 的导入、学习目标和预评估环节转移到线上，为切片讨论等课堂活动的开展提供条件，让学生能够更充分地展开参与式学习。94.33%的学生对本课程中的参与式活动内容满意，说明本课程的参与式教学效果良好，多元的教学活动提升了学生的学习兴趣，能够达到预期效果。另外，本课程实践中的线上板块将培养学生的自学能力。结果显示，94.85%的学生认为线上导入和学习目标等内容能有效激发学习兴趣，97.42%的学生对线上预测评的效果感到满意，表明学生在本课程的线上模块中能够良好地展开自学。

组织学与胚胎学是医学基础课程的典型代表，这类课程多以专业词汇众多、知识框架复杂和学习难度高为特点，学生在传统授课模式下兴趣低下，学习效率有限。本课程实践将线上学习融合BOPPPS 教学模式，引入多元化课程活动，激发学生兴趣，培养学生能力，可作为其他医学课程实践改革的参考（见表1）。

表1 教学反馈和效果的效果调查结果

5 结语

组织学与胚胎学课程作为医学必修基础课，涵盖较多医学词汇并且内容较为繁杂，一直以来，激发学生学习兴趣、梳理知识逻辑都是教学过程中的重点环节。围绕着这个方向，我们在课程讲授过程中将线上学习和BOPPPS 教学模式进行融合，将导学、学习目标和预评估转移到线上，利用细致的学习目标和精讲短视频引导学生在课前进行自学。借助线上学习，教师拥有更多的时间展开参与式教学活动，激发学生的学习热情，多方面锻炼学生的能力，为未来其他医学科目的学习养成好习惯。