专业认证背景下草学类专业实践教学体系建设探索

王明君，李海贤，林宇龙，白珍建

（东北农业大学 黑龙江 哈尔滨 150030）

专业认证（specialized professional programmatic accreditation）一般指由非政府机构对教学计划的认证，是现在世界各国高等教育发展的必然趋势。专业认证的理念是基于学习产出的教育，即Acharya Chandrama（2003）提出的OBE（Outcome Based Education）理念，包含对学习产出的定义、实现、评估和使用[1]。OBE 理念的核心内容是学生中心、成果导向和持续改进。这其中最关键的核心是成果导向或产出导向，是在培养目标和毕业要求设定的前提下，设计实现目标或支撑目标的课程体系和培养模式，以检测培养的学生是否达到预期培养目标。所以，这是以学生为中心的教育模式，并以教育的成果作为要求，通过评估和使用而不断改进的教育模式。在我国工程教育、师范教育和医学教育等领域开展专业认证，并已比较广泛[2]。其中，工程教育专业认证开始于2006 年[3]；师范类专业认证开始于2017 年[4]；医学教育专业认证开始于2008 年[5]。目前，我国草学类专业认证基本上是从2016 年以后陆续开始，正处于探索阶段。

1 草学类专业与草学学科

草学一级学科是实践性很强的综合性学科，是以植物学、土壤学、畜牧学为基础，与生态学、生物学、农学等多门学科密切相关的新兴学科。我国草学学科发展迅猛，现有11 所高校以草学学科为主体建立了学院，30 多个院校开设了草学类的教学课程。草学类专业主要培养本科生，而草学学科主要进行草学研究和培养研究生，草学类专业为草学学科培养和输送人才，草学学科为草学类专业发展、人才培养、产业发展和就业提供基础和保障。草学能够培养具有创新精神和较强实践能力的高级专门人才，这也是《高等教育法》的要求[6]。草学学科和草学类专业的逻辑关系如图1 所示。

图1 草学类专业与草学学科的关系图

2 实践教学与专业认证

实践教学管理和教学质量监控在高等农林院校的草学类专业教育中具有十分重要的作用，没有实践教学质量的标准和评估，其教学质量是无法保障的，而且还会出现各类教学质量问题和实践教学安全问题。在专业认证OBE理念下，实践教学活动的设计要以实践教学目标和培养效果为依据，各教学目标对应到实践教学的各个环节。按照实践教学培养目标，设置相应实践教学内容，并在实践教学过程中有机融入课程思政，理解农业、农村和农民，发现农业的问题，找到创新动力。

突破学生的时空限制，充分利用线上线下混合式教学模式，如线上开放课程、虚拟仿真VR实验平台等与线下实践教学相结合。采用多种教学方法使学生经过线上的学习和了解，在线下对实践内容会更有针对性，更容易发现问题和解决问题。良好的实践教学体系是高等农林院校培养科技创新人才的基础，实践教学体系与专业认证标准的对接是当前实践教学体系发展的必然趋势。专业认证标准与实践教学体系需要紧密对接，使整个实践教学过程更趋于规范化，提高教学资源利用效率。

实践教学是一个系统工程，专业认证指标应该贯穿实践教学的各个环节，使实践教学内容和过程能够匹配实践教学目标，也可用于有效地评估实践教学质量。近些年，各高校的本科教学实验室投入明显增加，大型、精密仪器设备的数量增加，但实践教学项目和内容没有很好地匹配[7]。另外，根据本科人才培养目标，还应注重其实践性。教学目标的实现需要由完整的教学体系串联起来，形成一个以学生成长成才为中心的实践教学系统。

3 实践教学体系建设的探索

根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《普通高等学校本科农林类专业认证标准（第三级）》和《草学类专业教学质量国家标准》对实践教学的基本要求，探索草学类专业实践教学体系的建设。

3.1 人才培养体系与教学模式

为了更好地理解和创新实践教学模式，首先应该明确实践教学的人才培养体系，以“加强实践过程，衔接理论教学，体现学生中心，重视成果导向”为目标，构建以实践教学平台为基础、实践教学内容为主干、实践课程为单元、管理保障机制为纽带的实践教学人才培养体系。这一实践教学人才培养体系是多层次、多阶段、多类别的，也是可以不断进行创新的实践教学人才培养体系（如图2 所示，p59）。

图2 实践教学的人才培养体系

针对专业和人才培养要求，可充分借鉴CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）、OBE 等人才培养体系[8]。其外延性是使多形式的实践教学项目在各实践教学平台上与专业相融合，基于虚拟仿真VR 技术和线上线下混合式教学方法，层次化的实践教学内容作为支撑。创新实践教学平台是提高实践教学质量的关键，实现专业标准与实践教学的一体化。实践教学过程应充分重视学生综合能力意识的培养[9]，并需要相应的教学模式支撑。如基于“互联网+”的开放式实验室结合TBL（Target-based Learning）教学模式；以目标的制订、导学、任务驱动、修正与达标为路径的目标教学模式[10]；基于虚拟仿真技术与实验教学相结合的“虚实结合”教学模式、混合式教学模式，实验室开放网络平台，使学生及时了解实验室运行情况及科研信息，结合互联网的数字资源如慕课、微课、翻转课堂、网络交流工具等网络媒体提升实践教学质量；体现教学适用、突出地方特色、服务区域发展的“产教融合”教学模式等[11]。以成果为导向教学并没有固定的模式，需要教师在教学实践中不断摸索、总结。

3.2 实践教学目标体系优化

如果学生没有明确的学习目标，让其充满激情和科学合理地塑造自我是不可能的。按照专业认证标准，实践教学目标与培养学生的能力相匹配，并细化成多个目标点，各个目标点由实践教学内容来支撑[12]。专业认证强调“以学生为中心”，人才培养目标应围绕学生开展，把学生的能力培养作为教学的根本，保证学生符合人才标准。草学类专业实践教学目标体系的制订应结合草产业发展、草地生态系统功能维持和社会需求，在总体人才培养目标下设置实践教学目标体系，并以专业认证要求建设一流课程。

3.3 实践教学课程体系优化

草学类专业的实践课程如何与专业认证衔接将决定草学类专业人才培养的方向和质量。草学类专业的实践课程体系可依据《草学类专业教学质量国家标准》执行，主要实践教学环节包括军训、社会实践、通识类课程实践、专业基础课实践、专业课实践、拓展课实践、各类科研训练和竞赛、创新（创业）教育实践、毕业论文（设计）等。还应规定实践教学环节的学时。课程之间有机衔接、避免内容重复，规定实践教学学时所占比例。课程标准是一个基准的水平线[13]，课程标准一般包括总纲与分科课程标准，总纲包括课程设计的指导思想、培养规格、课程体系、考核管理体系等内容[14]。课程标准的设立可使所有课程内容均有对应的课程目标，从而针对培养目标和课程目标来设置课程体系，并可依据对应的目标对所有课程内容进行评估。

3.4 实践教学内容体系优化

实践教学内容可根据《草学类专业教学质量国家标准》的要求设置。要匹配完善的本科实验室基础条件和管理制度，鼓励多元化、虚实结合的实验项目，在教学中采用线上、线下和线上线下混合式教学方式，增加学习渠道和沟通机会，提高学生积极性。结合互联网数字资源如慕课、微课、翻转课堂、网络交流工具等提升实践教学质量，设置虚拟仿真实践教学内容，鼓励多种形式的竞赛和大学生创新创业项目。野外实践教学可将草地调查规划和植物学、草地生态学、草地保护学（如鼠害防治）等实习内容进行综合性实习；将草坪学、牧草学、草地保护学（如病虫害防治）等综合；将牧草生产与加工学、草地动物饲养学等实习内容综合。实现实践教学内容的互动融合和思政元素的有机融入。

3.5 实践教学的管理—保障—监控体系优化

校园文化、课程思政、管理与服务保障是高等农林院校实践教学质量管理体系的重要基础。专业认证的OBE 理念需要良好的工作作风、师德师风、学习氛围支持，具体实施过程可采用PDCA（Plan，Do，Check，Act）质量管理理念[15]。通过实践教学各环节之间的动态化调整，形成闭环的管理结构，监督实践教学质量能否达到专业认证标准，形成制度和标准，以及专业认证基础上的实践教学管理体系。

3.6 实践教学信息反馈与评价体系优化

信息反馈是提升和改进实践教学质量的重要手段。反馈信息主要来自两个方面，一方面通过匿名的学生评价平台反馈实践教学情况，另一方面通过校外的实践实习单位进行反馈。要形成教师自我评价和学生信息动态反馈相结合的机制，鼓励开通线上、线下、混合式多渠道的信息反馈途径以及多元化的评价模式，根据反馈对实践教学质量进行不断的改进。在专业认证基础上，构建全过程、多元化的评价体系。

4 结语

专业认证是高等农林院校实践教学发展的趋势，实践教学设计应遵循“创新实践”“与时俱进”的设计理念，最大限度地利用线上、线下实践教学平台，校内校外实践教学基地和资源。注重实践教学中思政元素的挖掘，切实培养优秀人才。在草学类专业实践教学中形成专业认证标准体系，形成各实践教学课程的标准，满足当前草学类专业人才培养的社会需求。