小规模限制性在线课程模式与翻转课堂在电视摄像课程中的应用

罗南卿

（作者单位：黔南民族师范学院文学与传媒学院）

1 SPOC与翻转课堂教学模式的概念和特点

1.1 SPOC教学模式的概念

SPOC，即小规模限制性在线课程，是对大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses, MOOC）的一种改进和发展。它是一种结合了传统面授课程和在线教育平台、课堂教学与在线教学的教学模式，并对学生设置了限制性的进入条件，这样的设置可以对学生的知识层次进行区别，并且能够满足不同学生的学习需求，学生可以根据自己的学习进度灵活学习。对教师而言，由于学生人数较少，教师能够更好地掌握教学进度，根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法，针对性地回答学生的提问，实现个性化教学。

SPOC教学模式中，教师是线上资源的整合者，课堂教学的执行者，也是学习者。在此教学模式下，教师可提供多样化的学习资源，帮助学生深入理解和掌握电视摄像的相关知识，给线下教学提供便利。通过在线平台，学生可以随时获得丰富的学习资源，同时学生可以通过反复观看教学视频，提出问题并与教师进行互动，提高学习兴趣和学习效果，激发自身的学习主动性。

1.2 翻转课堂的概念和优势

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将课堂内外的学习环境颠倒的教学模式。翻转课堂需要教师在课前提供教学视频和学习资料，提前进行知识传授。课前，学生充分利用教学资源进行学习，如通过观看教学视频、参加学术讲座、阅读资料论文等学习方式来完成知识的自主学习。课上，学生一般采用小组讨论、实践活动等课堂模式来答疑解惑。学生需要进行协作学习、交流、探究，以实现知识内化[1]。翻转课堂教学注重学生学习，以学生为中心，实践环节的加入能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

翻转课堂的课前预习一般采用线上教学，对学生学习的时间和地点没有太大的限制，学生可以根据自己的时间合理分配学习任务。对于新生代的学生来说，在互联网上进行在线学习并不陌生，而且这种学习方式也能够激发他们的学习兴趣，因为这种方式可以使学生反复地学习知识点并提高学习效率。在课堂上，教师可以针对性地解决学生的问题。学生由知识的被动接受者变成主动探寻者，整个教学过程实现了以学生为中心。

本文就以电视摄像这门课程为例，探讨在这门课程中采用SPOC与翻转课堂的混合式课程的建设路径和方法，针对性地解决课程建设中出现的问题。

2 电视摄像课程综合分析及问题

2.1 课程简介

电视摄像是广播电视专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，是以视频为载体，对摄影摄像技术及艺术处理进行阐述的基本课程，对后续课程中的纪录片创作、采访与写作、影视节目制作等课程有着重要的基础作用。以笔者所在的黔南民族师范学院文学与传媒学院广播电视学专业为例，该门课程开设在大二上学期，共计54个课时，兼顾理论与实践两部分。在新媒体时代，行业内对具备视频制作能力的人才的需求量急剧增加，掌握摄影摄像技术是对电视行业从业者面临的挑战。所以，广播电视专业学生作为未来投身广播电视行业、促进行业发展的关键力量，在学生时代打好专业基础非常重要。

2.2 学生学情分析

目前，笔者所在的学校将电视摄像课程开设在大二。这一阶段的学生对于网络有着天生的适应与熟悉，他们使用媒介的方式也更多样化，更善于在互联网上开展社群活动。在教育实践过程中，教师需要引导学生将这种“原生”优势转换为对学科前沿的独到视野、媒介素养、创新能力以及实践热情[2]。新时代的学生对互联网有着天然的敏感性，对互联网和电子产品有着强烈的兴趣，而对理论教学中传统的经典案例不感兴趣，存在上课走神的现象。

另外，学生学情、水平存在明显差异。在数字时代背景下，部分学生已经提前接触过电子摄像类的相关实践，在进行课程实践时，接受新知识明显更快。但是部分擅长理论学习的同学对新知识的接受度不高。受到个体差异化、设备条件等限制，学生在课后存在着练习不充分、拍摄质量不高等问题，影响了学习的主动性和积极性。

2.3 目前教学中存在的问题

2.3.1 教学资源急需推陈出新

新时代背景下，电视摄像机、单反相机的性能不断革新，新的拍摄设备层出不穷，如无人机、相机稳定器和运动相机等新设备涌现，拍摄方式也在不断发生变化。传统的优秀电视摄像课程教材不仅少，而且更新较慢，教材中展示的行业内的发展动态及摄录技术跟不上时代需求，许多技术教学已落后于现在的拍摄方式，教材存在内容陈旧且较为枯燥的问题。这使得学生很难跟上最新的技术趋势，限制了学习兴趣和创新能力。

2.3.2 知识点过于理论化

传统的电视摄像课程往往过于注重理论知识的传授，而忽略了实际应用和技术操作能力的培养。在以往的授课过程中，学生通常只能通过听讲和观看演示来学习电视摄像技术。然而，这种被动的学习方式难以真正提高学生的实践能力。缺乏实际操作和实验的机会，学生便无法真正掌握电视摄像的技术和应用。

2.3.3 缺乏交互性和个性化教学

由于教育背景不同，学生存在个体差异性，学习进度也有所不同。“以学生为中心”教学过程中，师生交流是教学过程中非常重要的环节，根据和学生的充分交流，教师能够了解学生的理论掌握、实践操作、影视审美等能力，针对性地减小学生的个体差异，及时调整学习进度和授课内容。但是传统的电视摄像课程通常“以教师为中心”，课程设计中缺乏学生的参与和交互。学生的角色较为被动，学习中欠缺主动性，难以培养学生的思辨、实践能力。

3 SPOC与翻转课堂的融合教学模式设计与实践

针对电视摄像课程的开课现状，笔者结合课程教学实际开展情况，探索SPOC与翻转课堂融合教学模式，将教学设计为课前设计、课前学习、课堂表现、课堂实践、课后总结五个阶段。

3.1 教学设计过程

3.1.1 课前设计

第一，建立教学资源包。教师根据教学大纲打造学生自主学习平台，在线上超星学习通平台提供摄像机的分类、镜头的分类、色彩与构图等知识文本，上传如演示文稿、教学视频、优秀公开课资源、社会前沿拍摄资源，使学生建立对该学科的基本认识，激发学生的学习欲望。

第二，制定教学任务书。在课前，教师需要按照课程设计的章节制定学习任务书，学生通过自学可提高基础知识。学生在课前预习过程中对提出的问题进行深度思考，学生可以随时针对重点、难点进行交流、讨论、分析、总结并反馈给教师，教师及时根据学生的反馈调整授课计划。

3.1.2 课前学习

学生通过线上平台进行课前学习，学习平台与学习时间的自由度较高，学生可以根据自身情况自主学习相应知识点，减小个体差异。教师可利用在线学习优势，采用翻转课堂，充分发挥面授课堂中面对面的教学优势。通过分析学情，将学生自主学习中遇到的重点和难点问题作为研学课堂的切入点。在讲解和点拨的基础上，引导学生进行讨论和批判性思考，并根据研学现场观察调整授课细节[3]。在这个过程中，学生由传统被动式的听课变成主动思考和探索问题，成为课堂的主体。这种教学模式能够提高教育教学效果，激发学生的兴趣和积极性。同时，教师也可以利用网络平台实时查看学生的学习状况和进度，整合数据编入课堂设计中。

3.1.3 课堂表现

此阶段是教学设计的重点，在这个阶段，教师不再对知识点作过多解释，教师只对学生在第二阶段主动学习后存在的问题进行答疑，解答学生在课前学习中遇见的重点和难点问题，并进行针对性的讲授[4]，同时培养学生的知识总结能力。这样的教学模式节省了理论教学的时间，教师能够通过多种实践方式来提升学生对于摄像机的操作技能。

3.1.4 课堂实践

在这个阶段，教师发布项目实践任务，学生围绕项目进行小组实践练习，并在创作中进行体验学习。这一过程能够培养学生团队协作、执行沟通的能力。在此阶段，学生已经有了深度思考后的理论经验，在实践过程中能够将内化的知识作为创作动力。同时，教师需在实践过程中给予指导，检验学生前期的学习成果，将学习内容以视频的方式呈现出来。

3.1.5 课后总结

学生完成项目实践后，教师需要对学生的学习成果进行检验，并提出修改意见，让学生互相交流、讨论、点评。技能型学习需要进行反复的训练，课上的实验教学对于掌握一门技术来说远远不够，教师还应注重课后任务的分配，让学生再次进行深度学习，完成系统化的实践训练。教师可以利用超星学习通平台的资源整合功能，根据学生的课堂提问、作业反馈、学习时长、课堂纪律等数据进行可视化分析，根据学生的实践作业、互动情况、视频质量等结果反馈，不断优化教学设计，为后续的课程设计和教学模式提供有力的实践数据。

3.2 “SPOC+翻转课堂”在电视摄像课程教学实践中的应用

SPOC教学模式是将线下面对面的课堂升级迁至互联网，同时也将智能媒介嵌入云端实现课堂翻转。电视摄像课程具有艺术性与操作性的特征，教师应在课程设计中兼顾审美和技术的知识传授。课程评价不再是传统的教师对学生的学习成果进行简单评价，而是由老师、学生、小组成员对学习成果进行阶段性的和综合性的评价。

3.2.1 智能教学，让数据进入课堂

随着人工智能信息技术的不断发展，智能媒介已经被应用到各行各业中。当然，这对辅助教学的作用是非常大的，除了能辅助学生学习，可视化、数据化的教学反馈还能帮助教师提高教学效率和教学质量。以电视摄像这门课为例，笔者可以在超星学习通上上传学习资料与章节资料，后台数据功能可用于教学反馈和数字管理；平台还会将学生综合学习情况通过可视化图表反馈给教师，教师能够更加清晰明了地掌握学生的学习动态。

线上智能教学平台还具备日常点名、作业收集、课前提问、小组导论、理论考试、分数统计等功能，将线下的教学环节做到了后台的统一管理与分析，便于学情管理的同时也节约了教师的时间成本。

3.2.2 以赛代练，实践练习多样性

由于课程的特殊性，在电视摄像课程中实践部分占比较大。教师除了督促学生完成日常练习作业之外，常用“以赛代练”的方式引导学生进行实践练习。“以赛代练”指在课堂中融入与比赛相关的内容，要求学生掌握相关实践知识，以比赛为方向，使学生的自主学习意识得到一定提升[5]。“以赛代练”的参赛实践把课堂翻转到线下，把课程交给学生。教师可以结合头脑风暴教学法、案例教学法、情景模拟法等教学方法，刺激学生的学习自主性。例如，鼓励学生参加大学生广告艺术节，以项目为驱动，将大赛命题与课程内容相结合，开展实践活动，培养学生的创意分析、脚本设计、剧本协作、拍摄能力、后期制作能力以及团队协作能力。同时，参加与社会生产接轨的教学活动，能让学生接触到行业前沿的拍摄理念，了解行业需求，这对学生今后的学习起到一定的引领作用。此外，积极展开乡村振兴服务，如助农直播等项目，在活动中对学生的拍摄技术和知识进行实践考核，以优质的内容传递主流价值，服务社会，传递正能量。

3.2.3 多元考核，提升教学质量

在对学生的学习成效进行评价时，教师需要进行多角度的考核。一方面由任课老师和校内专家对学生的技能进行考核评估，如从拍摄手法、拍摄质量、剪辑手段等方面进行考核评估；另一方面，学生可以将作品发布到互联网上，接受市场的评价来获得反馈，从而更好地了解行业发展动态，适应时代需求。多元的考核方式，更能激发年轻的学生群体对于学习的积极性，提高教学质量，对教学效果也有一定的促进作用。

4 结语

随着智慧教育的不断发展，学生自主学习能力和个性化学习的培养需求越来越高，SPOC与翻转课堂教学模式在电视摄像课程中的应用具有重要意义，其通过提供多样化的学习资源，强调实践操作、个性化学习，提供及时反馈以及促进学生互动等优势实现了一次有效的尝试。然而，日新月异的新时代背景对相关课程内容、形式提出了更高的要求，学校和教师应积极探索和应用不同的教学模式，在有限的学时内帮助学生汲取到更多知识。