基于语境教学思想的中职院校英语词汇教学模式研究

杜泽谦

（枣庄科技职业学院，山东 滕州 277500）

词汇是英语学习中必不可少的部分，是英语表达、沟通、写作以及听力等英语能力养成的基础，而英语作为我国学生的一门非母语语言课程，具有较高的学习难度，如果教师不能采取有效的教学方式和手段，就很难取得良好的英语词汇教学效果。从目前中职院校英语词汇教学来看，主要采取的方式为“死记硬背”，并且这种教学理念已经在中职院校教育教学中根深蒂固。这种学习方法和教学方法取得的效果比较差，难以吸引学生对英语学习的兴趣，给学生带来的学习体验也较差。故中职院校亟须转变教学模式，对英语词汇教学进行改革和创新。

在教育部门的引导下，大部分中职院校英语词汇教学改革不断推进和深入，但是取得的改革效果并不明显。语境教学思想在20 世纪90 年代被提出。语境教学思想是指将教学与生活、情景联系在一起，拉近学生与学习内容的距离，使学生可以在真实情景中感受到知识。语境教学为学生提供了一种全新的学习体验，能够有效提高学生的学习积极性。目前语境教学思想已经被应用到语文课程教学中，并且取得了良好的教学效果，在一定程度上推动了语文课程教学改革，但其在英语词汇教学中还没有得到广泛应用。同样是语言教学，语境教学思想也应适用于英语词汇教学，但是语境教学思想在英语词汇教学中的应用起步比较晚，尚未形成完善的教学模式，为此本文提出基于语境教学思想的中职院校英语词汇教学模式研究。

一、英语词汇教学引入语境教学思想的重要意义

（一）有利于促进英语词汇教学改革

《中职院校英语词汇课程标准》从课程性质到学习质量评估，无不体现了“语境”这一要素，体现了语境理论对中职院校英语词汇教学的重要性和必要性。［1］《中职院校英语词汇课程标准》认为，英语词汇教学主要培养学生的英语专业素养，比如英语阅读能力和表达能力，英语的阅读与表达是以词汇为基础的。同时还明确提出要充分运用语境要素，以达到表达目标明确、对象明确、话题集中、丰富、简洁、鲜明、形象的目的。［2］学生要掌握口头、书面的基本规则和各种特征，运用所掌握的英语词汇，使自己的语言表达更加规范化、个性化。在考试形式上，词汇阅读是考试中不可或缺的一项内容，而考试题型一般有翻译、概括和分析、主题理解等。词汇阅读既考查了学生的词汇储备，也考查了学生的阅读能力，而其中最重要的一环就是对学生的思维能力进行测试。［3］实际上，中职英语课程改革在课程标准、教材、教学等方面都有着特定的要求和相同的价值追求。在英语教学中，词汇在课程标准和教科书中都占有重要的地位。从整体上看，“语境”这个要素与英语词汇的关系密切，已渗透到英语课程实施对英语阅读鉴赏、表达交流、思考探究等的影响方面，以语境教学思想为基础的中职英语词汇教学将推动英语词汇课程教学的改革。

（二）有利于转变学生的学习方式

课堂教学的重点在于实现“双主共学”，即教师通过引导学生充分利用课堂上的学习资源，开展师生对话，使学生在英语词汇的学习中不断地丰富和反省，从而在提高英语词汇知识和提高英语技能的同时提高自身的英语水平。［4］英语词汇是英语阅读、听力、表达和写作的基础，具有很高的学习价值。然而，对学生来说，英语词汇难、复杂、偏，词汇量很大，只能通过死记硬背的方式来应对，这使学习变得很无趣。实际上，与英语基础知识相比，中职英语词汇教学更侧重于对表达的具体方法、理解技巧的培养。［5］学生缺乏学习的兴趣和耐心，是因为他们没有深刻理解英语词汇的内涵，没有找到便捷的学习方法。应用语境教学思想，将英语词汇教学从教室延伸到生活，从英语延伸到其他领域，将多个领域的知识有机地结合在一起，让学生的学习变得更加贴近实际生活，从而转变学习的方式，提升学习的质量。

二、基于语境教学思想的中职院校英语词汇教学

（一）课前准备

在开展每一单元新的英语生词教学之前，教师要认真地安排好课前预习作业，以使学生理解和掌握英语单词词义、词形的变化，要求学生对英语词汇有一个完整的认识，不但要能读，还要能说出单词的词性、意义，做好课前准备工作。［6］教师在课前通过教学平台或者通信软件向学生发布课前预习任务。通常情况下，课前预习任务分为两个部分：一是在不同的上下文中使用单词，二是让学生自己完成对词组的词义、词性的认知和使用。在课堂上，可以把预习时的思想带入课堂，教师的讲解将会事半功倍。［7］教师在课前应根据教学目标和教学内容准备充分的教学资料。

在每堂课开始的两分钟内，教师可以让学生在课堂上表演英文节目，比如幽默故事、英文歌曲、英文绕口令、小游戏。这些都是为了让学生们保持兴趣，同时也能激发他们的学习热情，增强他们的学习自主性。此外，教师可以在课前播放英语短片，在激发学生学习兴趣的同时，使学生在预先设定的情境中体会到单词的魅力。

（二）课中教学

在英语词汇课堂上，教师要注意备课，合理安排课时，充分运用各种可能的资源创设新的环境。

若是直接开展课堂教学，并引入教学情景，可能会使学生难以有效地接受教学内容，为了保证语境教学效果，应当设计课堂语境导入环节。课堂的导入环节是激发学生学习兴趣的一个重要步骤，然而部分教师并没有将“课堂导入”充分利用起来，导致该环节没有起到应有的作用。“导入”并不是一个机械的步骤，它对于整堂课有着激活、铺垫、桥接、引领等作用。充分利用课堂导入环节，有利于提高学生的学习效率，增强学习效果。教师通过导入吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，尝试为学生建立一个初步的学习内容、概念框架，让学生有兴趣并主动接近英语词汇，敢于面对单词学习中的难点。利用这一点，帮助学生打开英语词汇学习的新世界，创设广阔的学习空间，抓住语境线索，挖掘隐含的语境信息，为后续的教学活动奠定基础。

在课堂上，教师要尽可能地把单词呈现在上下文中，让学生能够在课堂教学的时间里掌握和使用单词。在词汇教学中，教师要扮演好“语境创造者”的角色，赋予学生一定的任务，使他们能够观察、感受、思考、表达和完成任务。［8］因此，在课堂上，语境化教学能够使课堂紧密地围绕着英语教学的目的，内容丰富、形式多样，让学生体会到词汇的无穷魅力，以此提高学习的积极性，进而实现词汇的正确使用。［9］因此语境的设计非常重要。语境的创设既要做到真实、有效，又要让学生学会思考、学会探究，所以词汇的教学，要通过具体的、有意义的提问来进行。在语境教学的基础上，一个具有现实意义的问题能吸引学生的注意力，使其与自己的实际情况相关联，激发学习的动力，激发解决问题的欲望。该问题应该是一个探究型问题，在解决问题时，一系列的教学情景可以促使学生主动思考，将所学知识用于解决问题，从而达到词汇学习的目的。［10］此外，在基于语境教学思想的英语词汇教学中，词汇的创设应围绕着语言和场景两大类来展开。在教学过程中，教师要在实际的环境中传授词汇，使学生能够更好地理解单词，这就要求教师在设定上下文时要明确、具体。

在英语词汇教学中，存在着大量的词语和词语的共性，学生对这种相似性非常容易混淆，难以很好地辨别。实际上，教师此时可以利用不同的图片、实物或不同的上下文，来区别两者之间的相似性。教师若能通过图片和实物来解释单词，则可以直观、生动、形象地表达单词的含义，引起学生学习英语的兴趣。因此在教学过程中教师可以运用多媒体教学设备，比如白板、电脑、展台、图画、实物等来辅助教学。

（三）课后词汇巩固

课后要巩固课堂上所学的单词，让学生利用已学到的单词，了解文章的背景、故事情节，并根据自己的理解，按照自己的语言结构对课文进行重组和改写，并对改写后的课文用口语朗读，从而提高英语词汇表达能力。需要注意的是，改编并不是改变文章原本的含义，而是要根据自己的理解，用已经学会的词语进行重组。在改写文本时，要将口头活动与情景语境、语言语境相结合，可以将文章转换成对话、短片等多种表现形式。各种教学活动有机地结合起来，使学生能够更好地巩固单词、真正地掌握所学单词。对中职院校英语考试题型的调查表明，仅掌握教材上的词汇是远远不够的，学生还需要利用其他方式来增加词汇量，比如课外阅读。因此，教师要在课后认真选择阅读材料。阅读材料要符合中职院校英语词汇学习的标准，既不能过于简单，也不能过于复杂，课后选择的阅读资料要与教材各个部分的背景相符，为后续的英语写作教学打下坚实的基础。课外阅读活动不但能帮助学生巩固教材中的生词，还能扩充学生的词汇量。阅读的内容可以多种多样，既可以是短篇文章，也可以是一些小新闻。通过在课前、课中、课后的教学过程，基于语境教学思想的中职院校英语词汇教学实践基本可以实现。

三、实例讨论

本文以某中职院校为对象，开展语境教学思想的中职院校英语词汇教学实例讨论。

（1）教学背景。通过对第一单元和第二单元的英语词汇学习，学生已经掌握了人称代词、指示代词、物主代词、颜色、数字等基本词汇，并能用英语词汇做简单的问候和人物简介。在此基础上，教师将语境教学思想引入词汇教学中，使学生能在教师的引导下，在语境教学中进行词汇的拼写。［11］选择一年级上册英语课本第七课作为教学内容，这一单元主要是通过学习“what”所引导的特定问题，让学生用英语来回答问题，并掌握相应的单词，如“police，supermarket，special，common”等名词。本课程为40 分钟的词汇课，使用教学工具为多媒体。

（2）教学目标。①学习目的：使学生了解所学名词、物主代词、介词，并掌握它们的意义，掌握单词如“police，supermarket，special，common”等。②能力目标：学生可以在教师的引导下，通过与同学的协作来完成相应的词汇训练，能自主地使用目标词汇，进行口头交流。③情感目的：在英语词汇学习中能更好地激发学生的学习兴趣，提高其自信心。本单元词汇课的重点是使学生能主动地掌握并正确使用本单元的词汇。

（3）教学过程。在课前，教师需要下载与教学内容有关的英语影片及词汇图片等资料以备在课中播放，并在教学平台上发布教学任务，以卡片的形式呈现每一个单词的拼写、发音、含义及相关用法，以此帮助学生了解“police，supermarket，special，common”的词义和发音。学生通过跟读相应单词完成课前打卡任务。在课中，教师引用预先准备好的影片及图片，以生动形象的语言描述一个生动有趣、贴近学生生活的情景，如此便可以很好地让学生结合亲身体验，让他们更快地融入情景中，加深对所学单词的记忆。如在讲解“police”这一单词时，可以结合警察、警服、警署以及出警现场的图片，加深对单词的记忆，再结合学生喜爱的相关警匪片，对与“police”相关的名词进行扩展讲解，如“cop，officer”等。在教学导入阶段，教师运用各种语境和任务，拓展学生的思维，使学生初步了解“what”所引导特定问题的使用方法。“what”不仅可以引导疑问句，还可以表示感叹，甚至引导名词性从句。比如，在结合“supermarket”这一单词进行学习时，教师可以给出多种类型的例句，帮助学生理解本节课的单词及语法知识，表示疑问时可以用“在超市购买了什么物品”的语境，表示感叹时可以创设“超市真大”的语境。接着在展示部分，学生通过小组间的交流和实际的对话训练，加强对“what”引导的特殊疑问句以及相应单词的训练。教师将学生置于某个故事情境中，让学生在情境中不断地思考和学习。最后通过小组讨论，对词汇进行整理总结，运用所学的名词、方位介词和名词性物主代词进行角色扮演，学生能正确地使用学到的知识，并以团队的形式进行表演。在语境教学时，教师可以对学生的参与情况和完成程度进行把控，并提供适当的辅导。在课后，教师在教学平台上发布课后作业，比如根据当堂课所学词汇和所开展的活动，以第一人称的方式，对课文进行自主改编，将改编后的作文文本提交到教学平台，上传朗读音频并讲解自己的改编思路。

（4）教学成果。以前述设计的教学流程为基准，在基于语境教学思想连续开展了一学期的英语词汇教学后，该校学生的英语词汇量提升了近70%，这说明应用语境教学思想开展词汇教学能够取得良好的教学效果，后续也可以继续应用此法进行教学。

四、结语

此次结合个人经验与相关文献资料，对基于语境教学思想的中职院校英语词汇教学模式进行探究，结合实际课程设计出该思想在教学中的应用方法，根据实例对教学效果进行讨论，发现语境教学思想在英语词汇教学中的应用能够明显提升学生的英语词汇量，教学效果较好。这说明此次研究对推动中职院校英语词汇教学改革、提高英语词汇教学水平具有一定的现实意义。