偏离与回归：幼儿户外自主游戏中教师角色的分析

覃燕清 姜 瑞 林美坊

（南宁师范大学 教育科学学院，广西 南宁 530299）

一、问题的提出

在传统的教师角色观念中，大部分人认为教师是知识的教授者，而幼儿则是知识的被动接受者。但是，随着幼教课程改革的不断探索以及教育理念的更新与传播，幼儿教师的角色观念定位也逐渐从幼儿活动的控制者与监管者转变为幼儿活动的观察者与支持者，教师逐渐认识到要在游戏中细心观察儿童，陪伴幼儿学习并成长。2022 年教育部印发的《幼儿保育教育质量评估指南》关于教育过程的师幼互动部分明确指出：教师要支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。［1］依据文件的有关内容，与其相对应的幼儿自主游戏也随即受到众多幼儿园的追捧。

自主游戏按照简单的理解即幼儿自己做主的游戏，在本文中，户外自主游戏是指在幼儿园的户外游戏场地中，幼儿自由选择，自主把握游戏内容与进程，玩自己的游戏。［2］户外自主游戏能够拉近幼儿与环境、材料的距离，使幼儿在与环境以及材料的互动中自我成长。《教育部2021 年工作要点》中提出：要实施“安吉游戏”推广计划，推进科学保教。［3］安吉游戏是中国幼教本土化的积极探索，以“真游戏”为代表，倡导把游戏的权利还给儿童，是幼儿户外自主游戏的典型代表。由此可见，将游戏的权利归还儿童，落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育方针在幼儿教育课程改革中从未停止过脚步。但是，在幼儿的户外自主游戏中，教师所扮演的角色一直以来都是广大教师重点关注的问题，即便教师知道自身应该扮演何种角色，但是在实践过程中仍然会出现角色偏离的现象，从而导致幼儿的户外自主游戏开展受阻，幼儿也难以得到全面的发展。而在安吉游戏中，安吉的教师则为教师在幼儿游戏中应扮演何种角色起到了非常好的示范作用。因此，如何学习并有效借鉴安吉游戏的成功经验，让幼儿在自主游戏中实现自我成长，是每一位幼儿教师亟须思考的一大问题。

二、幼儿户外自主游戏中教师角色的偏离及原因分析

（一）幼儿户外自主游戏中教师角色的偏离

1. 成为幼儿游戏活动的设计者与控制者

幼儿的游戏活动具有双重价值，即本体价值与工具价值。游戏不仅可以为幼儿带来自由、愉悦的游戏体验，而且还可以促进幼儿健康、认知、情感和社会性发展等。［4］教师应充分认识幼儿游戏所具有的双重价值，在开展幼儿户外自主游戏的过程中寻求本体价值与工具价值之间的平衡点，双向兼顾，不偏重某一方，充分发挥幼儿游戏应有的作用。然而，在当前的幼儿园实践中，存在着幼儿的游戏被作为教育的一种辅助工具，教师是幼儿游戏活动的设计者与控制者的现象，即教师对幼儿的自主游戏活动进行设计，为幼儿预设好自主游戏的主题、规则以及玩法，一旦幼儿的行为与规则不相符合时，教师便会毫不犹豫地干预或纠正，幼儿在游戏中无法获得独立与自由，更没有愉快的游戏体验，游戏的本体价值被表面所掩盖。幼儿游戏的工具价值被强化、本体价值被弱化，游戏功利性的放大使得幼儿的游戏内容被异化，游戏的自由与体验度也随之而降低。

2. 成为幼儿游戏材料的制作者和守卫者

游戏材料是幼儿得以进行游戏活动的重要物质基础，是构成幼儿游戏活动不可缺少的基本要素。教师要想顺利开展户外游戏活动，就需化身幼儿游戏材料的制作者，提前制作幼儿自主游戏时所需的游戏材料，更有甚者在制作时会刻意追求游戏材料的精美或逼真，以便能够借此机会来展示自己专业的材料设计与动手制作能力。然而，当游戏材料制作完成后，对于花费了一番心血精心制作而产出的成果，教师又会害怕幼儿在游戏中会对其进行破坏，于是便会不自觉地充当起了游戏材料的守卫者，有意识地对游戏材料进行保护，防止幼儿在游戏中对其进行拆卸或重组，更有部分教师甚至会将游戏材料放置于幼儿可望不可即之处当作美观的摆设，令幼儿只可远观而不可触摸，教师的守卫使得材料没能实现与幼儿的深度互动，游戏材料对于幼儿本该有的教育价值也因此而大大降低。

3. 成为幼儿游戏安全的看守者

由于幼儿的年龄小，安全意识薄弱，所以保障幼儿的安全一直以来都是幼儿教师所关注的首要问题。也正是因为如此，部分幼儿教师在户外游戏活动中会首先考虑幼儿的安全问题，进而使用言语或肢体行为来对幼儿的游戏行为进行束缚或限制，以便减少安全问题的产生。［5］过于考虑安全问题教师在幼儿的户外自主游戏中像是在履行一位“看守者”的职责，时时刻刻集中注意力监视或监管着幼儿在游戏中的一举一动。因此，当教师发现幼儿的行为超出了教师内心所划定的安全警戒线，他们就会下意识地使用语言或行为强行限制或制止并及时将幼儿带回到预定的安全框架之内。教师的过度看守使幼儿的游戏空间被限定于教师认为的安全范围之内，幼儿虽能抬头便望见广阔的天空，却没有足够的自由“翱翔”空间，而且教师的过度担心也使其自身时常因为幼儿在户外游戏中的举动而提心吊胆、东奔西跑，在日常工作中身心愈加疲惫。

（二）幼儿户外自主游戏中教师角色偏离的原因分析

1. 教师角色扮演定位的偏差

幼儿的身心发展具有阶段性和规律性，随着其身心发展的不断深化与完善，作为教师也应认识到幼儿是发展中的个体，其在发展的过程中具有巨大的发展潜能。然而，在现实中受幼儿各方面发展水平低的僵化思维的影响，许多教师对幼儿的认识仍旧基于前期的刻板印象，认为幼儿还不具备某方面的能力，而作为教师则需要充当幼儿游戏的“引路人”。但是对幼儿游戏活动的过度干预却使得教师角色定位偏离，教师成为幼儿游戏活动的设计者与控制者以及游戏材料的制作者与守卫者，只是帮助幼儿设计游戏、制作并保护游戏材料、规范游戏行为等。因此，在幼儿户外自主游戏中，教师往往也会因为自身角色扮演定位的偏离而在幼儿的游戏活动中不敢放手或不愿放手让幼儿自己完成游戏，这表现为在幼儿的游戏活动中包办替代，对幼儿的游戏主题、规则与玩法进行设计。表面的“自主”实则被教师主导的“他主”所隐匿代替，显现出对活动的一种“高控”现象，教师对活动的设计、材料的制作与玩耍的过程都全然把控于掌心之中，把幼儿的游戏活动安排得明明白白，未意识到幼儿是有学习能力的个体。对幼儿游戏活动的计划与材料的包办，是教师角色扮演定位的偏差，这使得幼儿在游戏中的自主性降低。习惯性地被安排，幼儿容易逐渐形成依赖，进而发展的潜能也不能得到及时挖掘。

2. 教师面临幼儿安全的压力

有相关研究表明，人身伤害已经成为造成儿童住院或者死亡的主要原因，因而对儿童人身伤害的防范在社会上也得到了前所未有的高度重视，但这种防范也在逐步走向“安全过剩”，从而导致儿童户外活动的时间与自由都受到了一定程度的限制，自由游戏与玩耍的机会也在不断地被剥夺。［6］幼儿的户外游戏活动潜藏着一定的危险因素，因意外而发生的伤害事故将成为教师们最为担忧且家长们难以接受的事实。于是，站在教师角度上来考虑，他们便会坚定不移地把幼儿的安全作为幼儿户外活动的第一要素。［7］确实，安全问题在幼儿的户外游戏活动中是相当重要的，它关系到幼儿园每个个体的健康。所以迫于幼儿安全的压力，作为班级管理者的教师宁可采取过度保护措施来兼任幼儿户外游戏中的“看守者”角色，也不愿幼儿在安全的边缘稍微试探。这种过于保守的幼儿安全保护思路在为幼儿营造了安全的户外游戏环境的同时也使他们失去了正确面对和认识危险的情境和机会，从而使幼儿难以发展出有效的安全认知以及应对能力。

三、幼儿户外自主游戏中教师角色的回归

（一）善于发现：成为幼儿户外自主游戏的敏锐观察者

在幼儿的户外自主游戏中，教师一般会关注幼儿在游戏中的行为与表现，但是部分教师仍然有试图掌握和主导幼儿游戏走向的习惯。虽然出发点是为了帮助幼儿获得更多的成功体验，却往往适得其反，要想改变教师这种固有的不敢放手让幼儿自主游戏的行为，最为便捷有效的方法便是从观察幼儿开始。教师只有对幼儿进行观察，才能了解他们的现有发展水平、兴趣以及需要，才能够更加信任他们，从而为他们提供丰富并且具有挑战性的游戏环境。

在安吉游戏中，会发现教师经常做两件事：一是在旁边细心地观察，二是在现场录像和拍摄照片。在观察的过程中，教师会对幼儿的安全问题、材料的使用、幼儿在游戏中的状态和表现以及问题解决等行为进行观察。而在观察的同时，教师还会进行思考，不仅会思考游戏中的哪些问题需要幼儿在游戏后分享并讨论，而且还会思考游戏中隐含着哪些方面的教育契机以及可以生成什么课程。安吉的教师为幼儿户外自主游戏中教师作为“敏锐的观察者”的角色提供了很好的示范。细心的观察使教师看到幼儿在轻松愉悦的游戏环境中所具有的发展潜能，教师也在观察的过程中增进了对幼儿的理解和认识，进而更加放心地给予幼儿更充分的信任和支持，以便促进幼儿在游戏中的发展。对于幼儿而言，幼儿在充满信任和尊重的积极的游戏氛围中，也能够更加尽情地释放自己的天性，充分地展现真实的自我。因此，在教师与幼儿如此“双向奔赴”的良性循环中，教师能够更加理解幼儿，也能够从幼儿角度出发给予幼儿游戏更加专业的支持。

（二）全面支持：成为幼儿户外自主游戏的忠实伙伴

与传统的幼儿户外游戏教师角色有别，在安吉游戏中，教师是幼儿游戏的忠实伙伴，努力为幼儿的真游戏提供各方面的支持，保障幼儿的真游戏权利。首先，表现在教师在幼儿的真游戏中“管住手、闭上嘴”，竭力控制自己想要管控幼儿游戏的欲望，使幼儿真正地拥有独立自主的游戏权利。他们不会过多地对幼儿的游戏材料进行设定和规定，而是让幼儿自己决定游戏活动的内容、自主选择游戏的玩伴、自主商量确定游戏的方式以及玩法，教师在其中需要做的便是为幼儿游戏提供全面的支持，保障幼儿进行真游戏的权利。其次，表现在教师会在材料投放、游戏时间以及游戏空间上提供全面的支持和帮助。在安吉幼儿园中，游戏场地充满自然野趣，兼顾冒险与安全；游戏时间充足，幼儿可在游戏中尽情享受真游戏所带来的快乐；游戏材料天然无毒，种类丰富多样，每个游戏区域都有与之相应的游戏材料与器械，如木梯、滚筒、积木、箱子、推车、跷跷板、水缸、锅碗瓢盆等可移动以及组合的低结构游戏材料，幼儿在与材料互动的同时，可以根据自己的想法对材料进行组合或改造等创造性地使用。因此，在游戏中我们不会看见幼儿因害怕游戏材料被他人抢走而产生争执的场景，能够看见的只是幼儿在远远大于他们需求的游戏材料中尽情地自由选择与创造性互动。最后，表现在教师给予幼儿充分的信任和支持，大胆放手将游戏的环境交给幼儿，幼儿是自己游戏的主人，玩什么、怎么玩以及和谁玩等都由幼儿自己决定，游戏材料也不受场地的限制，幼儿可根据自己的游戏意愿或想法将材料移动至其他游戏区域，幼儿在自由自主的游戏中发展了自主的精神与应对问题的能力。

（三）给予信任：成为幼儿户外自主游戏的可靠保护者

安吉游戏具有运动性、挑战性与冒险性等特征，幼儿在游戏中选择各种高难度、高危险的动作，在大多数人看来是一种极其冒险的行为，存在着较大的争议。然而，华爱华教授以一位小男孩勇敢地从两米多高的木桩上跳下来的例子来说明幼儿在游戏中是能够慢慢地提升对危险的识别与应对能力的，而教师在旁则既要做一个有心的观察者，又要做一个敢于担当的可靠保护者，而不是像“保姆”一样时刻护着幼儿，从而使幼儿有机会在不断探索与冒险的过程中获得经验、快乐与满足。［8］因此，教师要充分地相信幼儿能够胜任、自律，在一定限度内要学会放手，给予幼儿更多的活动自由，而幼儿在户外自主游戏中受一点伤也是正常的。也许会擦破点皮或者摔个跟头，可这些小伤害并不会让他们白白承受，因为幼儿能从中学会提高对危险的警惕，学习该如何保护自己，所以教师可树立“游戏即幼儿的学习”的理念，相信他们能够在游戏中获得自我成长与发展，放心并大胆地将游戏的权利交给幼儿，让幼儿尽情地去尝试、自主地去探索以及解决问题。但是教师的放手并不是对幼儿的行为不管不顾，而是会在幼儿遇到风险时以一位幼儿游戏的“可靠保护者”的角色及时出现，在排除风险后又退回后方仔细观察，以保证幼儿不会因为困难或恐惧而丧失游戏的快乐体验以及成长与发展的机会，持续为幼儿的真游戏保驾护航。

（四）用心解读：成为幼儿户外自主游戏的知心者

幼儿游戏行为的背后隐藏的是幼儿的某种想法或愿望，教师只有读懂幼儿的游戏行为，才能更好地为幼儿的游戏提供帮助。正如程学琴女士所提到的：“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，越能说明孩子的能力在得到锻炼，教师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”［9］因此，在幼儿玩户外自主游戏的过程中，教师也应学会对幼儿的游戏行为进行解读，做幼儿游戏活动的知心者。而要想看懂幼儿的游戏行为，则需要对幼儿的游戏进行观察与分析。在安吉游戏中，教师会通过自己对幼儿的观察记录结果来理解他们的发展过程，并努力地使自己的指导和参与更加贴合幼儿的内心，这样才能让幼儿获得真正的游戏体验并在游戏中有所收获。在对幼儿户外自主游戏进行指导的过程中，教师可以尝试把自己想象为一个与幼儿同龄的孩子，站在幼儿的角度和立场去思考问题，学会“蹲下来”与幼儿进行平等的沟通，而不是用成人的眼光对幼儿的游戏进行衡量或站在成人的视角对幼儿的游戏“指手画脚”。教师只有如此，才能真正地感受和体验到幼儿的真实内心，真正地理解并尊重幼儿的行为，从而更好地在游戏中帮助幼儿“出谋划策”，促进幼儿健康快乐地成长。