思政元素融入高职英语教学的设计与实践探索

陈 华

思政元素融入高职英语教学的设计与实践探索

陈 华

（黄冈职业技术学院公共课部，湖北 黄冈 438002）

大学英语新课标提出要特别注重学科核心素养的养成与实践，真正实现立德树人的教育目标。作为高职一线教师，更应该将思政元素巧妙地融入到教学全过程，实现全过程育人。本文从课程思政元素融入高职英语教学的必要性出发，结合教学实际，从课程整体设计和教学案例分析两个层面，提出在高职英语教学中有机融入思政元素，通过“双线并进、三位一体”的教学策略进行设计并实施，提高教学效果，提升学生的综合素养。

课程思政；英语教学；设计与实践

教育部办公厅于2021年3月印发了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（教职成厅函〔2021〕4号）。新课标提出高等职业学校英语课程作为高等职业教育课程体系的有机组成部分，要特别注重学科核心素养的养成与实践，即在职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面[1]，真正实现立德树人的教育目标。本文将从教学实际出发，从课程整体设计和教学案例分析两个层面，探索如何在高职英语教学中有机融入思政元素，以提升学生的综合素养。

一、高职英语教学融入思政元素的意义

（一）有助于形成社会新风貌

为了推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，高职教育在培养学生知识技能的同时，更需要加强其职业道德、职业素养、职业行为习惯培养，引导学生树立职业精神、工匠精神、劳模精神等，促进学生全面可持续发展。

（二）有助于实现立德树人育人目标

高职教育的根本任务就是要把育人和育才相统一，落实好立德树人的根本任务。为此，教师作为“传道、授业、解惑”的学生导师，更需要注重将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

（三）切实落实高职英语课程新标准

根据各专业人才培养方案和国家高职英语课程新标准的要求，课程思政教育要全面融入人才培养方案和课程标准，为解决好英语语言技能培养和思政教育“两张皮”的问题，不仅要优化课程思政资源和内容设计，更需要将思政元素和语言教育有机融合，实现教书育人的目标。

（四）有助于实现英语学科核心素养目标

根据新课标，英语学科核心素养的养成与实践，要把思政元素融入高职英语教学过程和实践，引导学生提升自我意识和自我文化认同，坚定文化自信，树立正确的社会主义核心价值观。

二、高职英语教学落实课程思政的基本路径

（一）设计教学案例，打造“云思政课堂”

依托智慧职教平台，建设在线开放课程，在原有英语教学相关资源的基础上，再根据内容设计多个典型课程过线上线下的混合式教学，将思政融入到实际教学全过程，从而打造“云思政课堂”。

（二）坚持双线并进，实现三位一体教学目标

在教学实践过程中，不断摸索、实施、整改、完善课程思政元素融入高职英语教学的路径和方法，始终坚持技能培养和情感培育“双线并进”，实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的育人目标。

（三）改革考核机制，加入素养考核，开展增值评价

制定并实时修改和完善考核与评价机制，在传统知识与技能考核的基础上，加入素养考核。通过课前诊断性评价、课中养成性评价、课后总结性评价三个环节，实现全过程有效评价，并采取师生共评、小组互评、自我评价等方式，达到合作共赢、相互借鉴、自我提升的教学目标，开展增值评价，增强学生学习自信心。

（四）加强师资队伍建设，提升教师全面育人 水平

课程思政的深入推行，重点在于教师，只有教师转变观念，将能力提升与品德培育放到同等重要的位置，才能真正实现课程思政总目标。教师需要与时俱进，转变教学理念，根据教学主题，结合课程内容，设定职场情景，选择科学、合理的思政载体，采用画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式、隐性渗透式等方式融入思政元素[2]，实现思政元素与课程内容有机融合，实现高质量有效教学，从而提升教师全面育人水平，真正做到教学相长。

三、思政元素融入高职英语教学的整体设计

（一）遵循认知规律，重构教学内容

依照人才培养方案和高职院校英语课程标准，遵从现代职业教育工作过程系统化的课程设计理念，从学生语言学习规律和职业发展需求出发，按照“一个目标、两条路径、四个模块”的思路，进行教学内容的重构。

英语教学始终坚持以提升学生英语应用能力为宗旨，将提高职业发展后劲和培育情感素养作为育人目标。坚持英语语言训练由易到难、职业融合由浅入深的思路来序化教学内容。同时，课程也将遵循职业发展规律，按照校园生活、社会生活、职场准备、步入职场四个模块组织实施教学内容[3]，选取典型情景和任务，培养学生的英语交际能力和综合素养。

（二）依据岗位标准，确定教学目标

依据各专业人才培养方案、高职英语国家课程标准，结合职业要求，在备课时，需要首先确定教学目标、教学重点。同时根据学情分析，确定教学难点，指导教学实践，实时诊断问题，改进教学实践。

在教学目标的确定过程中，不仅要思考知识目标、技能目标、情感目标，而且要把思政目标融入教学设计中，把思政元素有机嵌入教学过程。

（三）坚守学生主体，设计教学策略

以建构主义学习理论、混合式学习理论为指导，依据人才培养方案和课程标准，运用翻转课堂、混合式教学等模式，结合学生实际情况，优化教学策略。

通过“任务引领、双线并进、三课共育、六步提升”策略去组织教学，尊重学生认知规律，充分发挥学生的主体作用。根据教学任务，按照技能培养和情感培养两条主线，设计教学流程，通过课前自学、课中导学、课后拓展的流程实施教学，其中课中采用线上线下相结合的方式，利用传文化、明主题、打基础、学句型、提技能、固知识等六步，由浅入深、由点到面开展教学，在提升学生英语应用技能的同时，培育学生情感（如表1所示）。

表1 以购物为主题，设计教学策略

整个教学过程云平台全程助力，多方法灵活应用，通过小组教学、游戏教学、任务驱动、情景模拟等方法，寓教于乐提升教学效果（如图1）。

图1　教学方法

（四）利用平台数据，优化教学策略，记录成长过程

课程依托智慧职教教学平台开展教学，对学习行为和学习成果进行全过程记录，有利于优化教学策略，记录学生成长过程，实现过程评价和增值评价。

通过云平台课前词汇测试结果和课前提交学生对话视频分析，对学生的知识基础、认知能力、行为偏好、学习风格进行综合分析，从而有针对性地优化教学策略。

同时，教师利用平台开展线上线下混合式教学，设置课前诊断性评价，课中养成性评价、课后总结性评价三个环节，将大数据自动评价与师生主观评价相结合，依据学习痕迹，考核学生学习效果，从而实现过程评价和素养评价[4]。

四、教学实施案例

课程在整体设计后，就需要团队教师根据设计思路开展教学。在此以Shopping为例，对教学实施过程做一阐述。

（一）利用教学平台，分析学情

利用智慧职教平台，通过课前测试等，结合既有学习过程数据，对学生情况做出具体分析。

学生具备一定的词汇量，掌握了基本的语法，但是对于相关主题涉及到的词汇、句型、表达方法等了解不多或者不熟练。通过课前测试，得到词汇等具体掌握情况，如正确率在60%以上占比情况，30%以下的人数和占比情况等数据，适时调整教学难易度、教学步骤和教学进度。

学生关于相关话题的语言输出能力较弱，内容组织和表达能力较差。比如词汇发音不准的同学占比情况，句型、内容表达方面、词汇积累方面欠缺的同学占比情况，初步掌握学生的认知水平和能力。

高职学校中大部分同学对电子产品比较感兴趣，容易接受新生事物，喜欢表现自己。绝大多数学生习惯使用手机学习，但自主学习意识不强，学习动机较为单一。

（二）任务引领，游戏驱动，发挥学生主体作用

设计教学情境，中秋节马上就要到了，李磊想在国际购物网站Amazon上给妈妈买个节日礼物，请各小组设计并模拟李磊和客服的交谈过程。通过模拟购买节日礼物，通过单词迷宫、连词成句、角色扮演等游戏，激发学习热情，发挥学生主体作用。同时，插入中国传统节日—中秋节的相关故事和文化，请小组学生代表用英文讲解典型故事和知识点。

（三）线上线下混合式组织教学

课程教学分为课前、课中、课后三个环节，以教师为主导，利用云教学平台，线上线下相结合，组织教学活动。具体课中活动主要分为六步（如图2）。

图2　教学活动组织与实施

1.开课演讲传文化。开展诚信购物为主题的演讲，请学生代表上台演讲，并进行点评。在培养学生口语表达能力和听力理解能力同时，引导学生树立诚信购物的正确价值观。

2.观看视频明主题。观看小组模拟交流视频，查找不足，引出主题，教师引导学生查找不足，组织学生讨论拍摄视频中对话的优缺点，引导学生查看自学成果，找到不足，引出教学内容。同时激发学习兴趣，培养思辨能力和精益求精的态度。

3.集词成点打基础。通过游戏、讲解等多途径学习购物相关词汇，引导学生讲解自测中错误率较低的单词，对学生讲解做补充，并重点讲解错误率较高的单词；引导学生开展单词迷宫游戏，按照游戏排行给予加分奖励，从而激发学生的表现欲，提高学习积极性，引导巩固学习成果，突破教学重点。

4.连点成线学句型。通过连词成句游戏，寓教于乐，辨析购物相关的句型，引导学生开展连词成句游戏，并讲解句型，完成游戏，进行句型训练。通过游戏提高学习趣味性，配合适当讲解，以突破教学重点。

5.编织成面提技能。组织学生分小组讨论修改并完善模拟表演剧本，教师讲解范例，及时解答学生疑问；组织学生分小组现场模拟表演并开展点评，评出最佳表演小组，给予加分奖励。通过讨论、完善情境任务剧本、模拟表演、点评，引导学生完善剧本，培养写作能力、沟通能力、团队协作能力，突破教学难点的同时，培养学生树立正确的价值观和诚信的购物理念。

6.课堂梳理固知识。总结本课知识点，抽查学生掌握情况；学生参与互动，巩固学习内容，锻炼表达能力和总结能力。

（四）点线面逐级扩展，突破重难点

根据学生的语言认知规律，采用“点-线-面”逐级扩展的方法，破解重难点。通过“集词成点打基础”突出教学重点：正确拼读购物词汇；通过“连点成线学句型”突出教学重点：掌握购物相关基本句型；通过“编织成面提技能”破解教学难点：利用所学词汇和句型进行英文购物。

（五）双线并进，情感培育，思政教育融入教学

坚持技能培养与情感培育双线并进，在培养学生语言技能的同时，融入课程思政元素，注重学生的情感和价值观培育（如表2）。

表2　课程思政元素融入教学过程实践

（六）发现问题，及时调整，不断优化教学策略

分析课前测试以及表演视频，发现学生单词量不足、口语发音不准、英语表达能力不足，可以通过“点线面”三个环节破解。句型训练时发现学生对购物相关的句型有些部分掌握不佳，教师要及时调整进度，对掌握不佳的部分重点讲解，拓展引申。现场表演中，会发现有部分学生的购物场景英语应用能力不足，教师可以通过引导实施拓展任务解决。

（七）学习效果分析

通过教学方法的改革，学生自主学习参与度高。采用任务驱动、翻转课堂、混合式教学、游戏教学等方式，学生能够在情境中体验到英语学习的趣味性，积极参与线上线下各项学习活动，班级总人数33人，认真观看并学习课程资源29人，按时完成平台作业、讨论、头脑风暴等任务32人，课后完成拓展任务31人次。

同时，学习成绩也有明显提升。学生课前词汇测试及格率57%，通过学习，单词及句型课后测试及格率达到85%。课前视频拍摄中单词拼读错误率平均31%，课中情境模拟中单词错误率平均只有9%，表演时长增加，学生学习成绩明显提升，教学效果增强。

（八）课后反思

在教学过程中，虽然取得了良好效果，但是也存在一些问题。部分学生口语表达能力有待进一步加强，后期通过开展演讲比赛、校园英语角、英语话剧表演等活动来解决。少数学生学习能力和学习态度有待进一步提高，加强课后跟进，加强师生交流，通过个别谈话、重点帮扶等解决。

本课程结合地域特色，将红色文化及东坡文化等思政元素融入教学，通过故事讲解、角色扮演、演讲和朗诵等形式，让传统文化融入教学。通过以上“双线并进、三位一体”的模式落实课程思政，做到全程育人、全方位育人。但是，整个实践过程中，还存在个别教师缺乏正确的观念意识，对高职英语课程的思政建设理念理解不透彻；课程思政资源不够丰富，思政元素和思政案例的选取需要提高；思政教育与西方文化碰撞，两者之间需要更加有效的衔接和共通等问题。在以后的教学实践中，还需要进一步转变理念，树立正确的观念意识，不断拓宽和丰富课程思政教育资源，将中西文化有机、有效融合，增强文化自信，传承中华优秀传统文化，提升学科素养[5]。

[1]人民网.习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].(2016-12-9)[2023 -3-25].http://cpc.people.com.cn/n1/2016/1209/c64094-28936173.html.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发“高等学校课程思政建设指导纲要”的通知[EB/OL].(2020-06-01)[2023-3- 25].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]尤芳舟.新时代高校专业教师的育人能力建设[J].现代教育管理,2021(3):60-67.

[4]周晓莹.高校课程思政建设的路径探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2019(9):4-6.

[5]张树辉.建设性新闻理念:高校思政创新的启发与互洽[J]. 北京教育(高教),2021(3):20-23.

G423.07

A

1672-1047（2023）05-0069-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.18

2023-09-06

黄冈职业技术学院重点教研项目“中国传统文化融入高职英语教学的探索与实践”（2021C2041107）。

陈华，女，山东莱芜人，副教授。研究方向：英语教育。

[责任编辑：刘洋]