幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用分析

文/翟海棠 江苏省妇女儿童活动中心幼儿园

幼儿启蒙教育阶段是幼儿学习行为、学习习惯、学习思维等相关学习品质的初步培养阶段，更是系统化、体系化展开学习的重要阶段。幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用，通过游戏本真还原达到释放幼儿天性的效果，保障幼儿能够在教师引导下提升文化素养，认识和感知到传统文化、传统民间游戏的魅力。所以，探索幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用策略成为幼儿教育活动和幼儿自主游戏实施过程中的重要优化思路和创新模式。

一、自主游戏的概念解析

自主游戏是幼儿学前教育教学课程体系中游戏化课程实践和应用的基础，也是匹配幼儿天性活泼、爱玩特性的根本需求。尽管幼儿园教育教学活动不断加强，游戏内容不断拓展，游戏形式不断创新，但是幼儿园教育活动的质量和水平依然不高。自主游戏的实施，转变了传统幼儿园教育活动和课程教学过程中单一、重复和死板的教学模式，让幼儿对游戏化教学转变了认识，还原了游戏的本真，有助于幼儿通过游戏化教育感受到幼儿启蒙知识的魅力和乐趣。幼儿自主游戏让幼儿园教师从根本上掌握到了自主游戏的本质、自主游戏的价值，让原本枯燥无味的幼儿游戏活跃起来、有趣起来，幼儿在感受游戏趣味和游戏魅力的同时，也能积极主动融入自主游戏中进行学习，配合教师完成教学目标。这样，幼儿就能带着天性融入“寓教于乐”的自主游戏实施过程，教学质量和教学成效得到有效提升。

二、幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用价值

（一）促进幼儿身心发展

民间传统游戏蕴含了中华民族多年的智慧结晶和文化沉淀，其中多具有趣味性和创造性的元素，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用，使幼儿能够获得游戏趣味和游戏快乐。而这种游戏趣味和游戏快乐会随着游戏难度的递增和幼儿认知水平的提升，转化为教育活动中的成就感获取，幼儿的发展潜力也在游戏过程中得到唤醒。所以，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用有效提升了幼儿的自信心，促进了他们身心的健康发展。

（二）强化幼儿社会认知能力

幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用，让教育活动的游戏过程具有了更多的教育空间、教育元素，游戏过程中一些传统文化和民族精神都能逐步呈现。幼儿自主游戏中传统民间游戏，使幼儿自身智力得到提升，尤其是诸如“老鹰捉小鸡”“集体跳绳”等游戏蕴含了团结协作的精神内涵。幼儿在游戏过程中不仅学会了团结，还学会了沟通交流，对社会的认知能力得到强化。

（三）推动幼儿综合发展

学龄前幼儿的认知世界充满了趣味和好奇，如果在幼儿学前教育中缺失了趣味，他们的学习将会失去兴趣。尤其是3—6岁的幼儿，他们的感知能力、认知能力和创造能力都处于高速发展期。幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用，能够确保幼儿园自主游戏活动开展过程对幼儿的记忆力、创造力、观察力、专注力和感知力产生重要促进作用。而且，幼儿对于世界和未知事物充满好奇，希望通过自己的探索和发现，加深认知。所以，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用以幼儿好奇心和趣味性为基础，增强了趣味，有效激发了幼儿探索世界的心理，推动了学前幼儿综合能力的发展。

（四）培养幼儿的道德素养

历史发展进程中，我国沉淀出了丰富多样的传统民间游戏，而这些传统民间游戏中蕴含的品德内涵、人文内涵、精神文化等都展现了重要的价值观、世界观和人生观，且与我国社会主义社会发展相匹配。幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用能够巧妙利用传统民间游戏中蕴含的品德内涵和德育内涵，对幼儿开展品德教育，有助于多元文化冲击环境下幼儿的文化辨识能力、精神思想、行为能力以及品德内涵的提升，更能推动幼儿良好品格的发展。

三、幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用策略

（一）构建传统文化游戏氛围

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本内容和指导要求来看，主题化、特色化的自主游戏可以让幼儿更为积极主动地融入自主游戏环境，并在游戏过程中产生较为强烈的情感体验和游戏体验。因此，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用要求幼儿教师制订有特色、有主题的传统游戏活动方案，将诸如“尊重师长”“交流沟通”“宽容待人”“学会分享”等传统文化元素涵盖其中，依托自主游戏激发幼儿的情感体验，引导幼儿在民间传统游戏氛围中进行情感感知，实现健康成长。具体来说，幼儿教师在进行自主游戏的规划过程中，应该从幼儿的角度思考和分析幼儿需求，以尊重幼儿天性为核心，将传统文化元素、传统民间游戏的相关内容渗透和融入其中，确保幼儿能在自主游戏中进行情感感知。

比如，幼儿教师可以将“学会分享”“学会沟通”“学会协作”等传统文化元素作为切入点，组织幼儿进行“踢毽子”“编花篮”等传统民间游戏，让幼儿在自主游戏过程与同伴进行经验交流、合作游戏、积极沟通等。这样，依托于“踢毽子”“编花篮”等传统民间游戏的实施，幼儿不仅能够了解“踢毽子”“编花篮”等传统民间游戏的启蒙知识，感知传统民间游戏自身的趣味，还通过在“踢毽子”“编花篮”等传统民间游戏的自主游戏过程，交流感知了合作学习、交流学习、取长补短等传统文化素养。

（二）挖掘传统民间游戏元素

游戏元素和游戏材料是自主游戏开展的基本保证，只有幼儿教师挖掘出传统民间游戏元素并投放极具文化性、传统性和教育性的游戏材料，才能让幼儿在发现传统民间游戏趣味的基础上从自主游戏环节获得良好发展。因此，在幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用过程，幼儿教师还应该秉承着因地制宜的基本原则，不断挖掘传统民间游戏元素，引导幼儿参与到传统民间游戏材料的发现和制作过程中。

比如，在“推铁环”的传统民间游戏实施过程中，教师可以利用“铁线制作铁环”的过程，让幼儿感知生活中常见物品可用于传统民间游戏材料的制作，进而借助“铁线制作铁环”“推铁环”开展“废物利用”自主游戏活动。具体来说，幼儿教师可以根据传统民间游戏材料的具体需求，组织幼儿创造传统民间游戏材料，感知传统民间游戏元素，满足幼儿的游戏需求和文化需求，体现传统民间游戏特色和自主游戏的特征。

（三）遵循自主游戏规律

自主游戏的实施过程中，要求幼儿教师改变以往机械式的幼儿教育活动和幼儿教育手段，将学习自主性、学习积极性等内容渗透到自主游戏开展过程中，构建目标清晰、层次合理的自主游戏目标。因此，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用过程，幼儿教师需要结合幼儿的综合素养、兴趣爱好、认知能力、天性特征等，在遵循自主游戏概念的基础之上创新民间传统游戏的游戏规则、游戏方式、游戏内容等，保证幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用过程既能完成传统文化的传承发扬，又能达到游戏推动幼儿发展的效果。

比如，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用过程，教师可以将“老鹰抓小鸡”“丢手绢”等传统民间游戏的游戏规则、游戏内容进行优化创新，植入“老鹰抓小鸡之加减游戏”“老鹰抓小鸡之数数游戏”“丢手绢之拍手游戏”等，让幼儿严格按照规则进行游戏。这样，幼儿就能在自主游戏过程中感受到传统民间游戏的趣味、创新、娱乐，同时也养成了自我行为规范、游戏规则遵守的意识。

（四）拓展自主游戏维度

幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用在本质上拓展了幼儿自主游戏的游戏空间、学习空间、活动空间，也能够在一定程度上实现不同年龄、不同班级幼儿的混合游戏活动，促进幼儿的自主性发展，增添自主游戏的整体趣味性、文化性、传统性，实现了游戏活动和传统文化的融合渗透。因此，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用过程，幼儿教师需要进行游戏模式创新，依托混龄、混班等方式，让不同年龄和不同班级的幼儿参与到传统民间游戏过程。在传统民间游戏的开展过程中，幼儿教师可以带领幼儿到各个分散场所，负责幼儿活动的安全性，以提高幼儿的合作学习能力、学习交流能力、学习沟通能力等为重点，依托“以小带大”的互动模式开展传统民间游戏。

比如，通过分散、自由的形式，为幼儿划分游戏活动区域，引导幼儿自行选择诸如“跳房子”“开火车”等传统民间游戏，通过小组合作的方式进行游戏，提高幼儿的合作学习能力；幼儿教师为幼儿提供多种不同的游戏活动空间，利用“扔沙包”“丢手绢”“玩蹴鞠”等幼儿更为喜欢的传统民间游戏，激发幼儿释放天性、幼儿自主选择的权利，并通过游戏学会游戏规则，自主游戏开展成效更好。

（五）创新自主游戏，培养文化品质

幼儿大多处于认知发展初级阶段，他们的行为意识和习惯意识尚未形成，且对于行为习惯的观念相当模糊。从心理学维度分析，幼儿的认知世界中规则通常是他们的感性认知决定。因此，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用过程，需要摸清幼儿的认知发展规律和身心发展特征，根据幼儿的实际情况灵活制订一些符合幼儿文化品质和文化素养的游戏内容，便于幼儿在他们认知范围构建学习行为、学习思维、文化素养，提高自身的传统文化品质。

比如，幼儿自主游戏完成之后，幼儿教师制订自主游戏完成之后的“游戏整理”要求，引导幼儿自己整理玩具；幼儿自主游戏的过程中，幼儿教师根据游戏特征和游戏内容划定幼儿学习和探索的“主题”，引导幼儿带着问题进行自主游戏。诸如此类学习品质的创新自主游戏不仅有效构建了幼儿的学习习惯，而且也让幼儿逐步形成了较强的学习意识和学习行为，并在完成自主游戏之后也能强化学习品质。

（六）巧妙融入传统体育文化

传统体育游戏属于一项具有传统历史文化的娱乐活动和运动活动，具有运动性、传统性和趣味性，既能锻炼身体，又能彰显运动趣味性，更能展现传统历史文化和体育运动精神，是幼儿自主游戏中传统民间游戏运用的最佳路径。这是因为幼儿的生理发展和心理发展处于初级阶段，组织适合他们的、生动有趣的、丰富多样的体育游戏，才能引导他们参与其中，真正实现“寓教于乐”。

比如，跳绳游戏在我国由来已久，属于简单易上手、花样繁多的一种趣味性十足的传统民间体育游戏。而且，跳绳游戏往往不受场地限制，几乎可以做到随时随地开展。对幼儿教育而言，利用跳绳游戏开展传统民间游戏便于幼儿掌握，不仅能在提高幼儿学习兴趣的基础上增强幼儿的身体素质，还能从跳绳游戏培养幼儿的传统运动文化精神。

（七）发展幼儿综合素养

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等相关教育指导性文件，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用不仅能够让幼儿形成良好的学习行为、学习习惯、学习思维，还能让幼儿构建良好三观，培养对社会和生活的适应能力。因此，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用，是幼儿自主游戏促进幼儿良好学习品质形成的重要组成部分和支撑内容。具体来说，幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用过程，幼儿教师首先需要根据传统民间游戏内容制订明确的学习主题和学习方向，并引导幼儿对相关学习内容进行整理和归纳。这样，通过游戏行为规范和游戏思维引导，学习习惯才能得到构建，进而完成综合素养的形成。

比如，传统民间游戏“捏面粉”过程中，幼儿通过“捏面粉”可以制作一些水果、动物、植物等。在“捏面粉”的过程中，幼儿完全处于自主思考、自主形象、自主选择和自主动手的过程。为了培养幼儿的学习习惯，教师可以为他们提供一些事物的制作范本、制作图片等，让他们进行主体化的造型制作。

幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用，是幼儿学前教育教学持续性变革的基础，也是幼儿教育多元化、多样化发展的根本保障，更是推动幼儿综合发展的有效途径。广大学前教师一定要充分认识到幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用的重要性，并采取科学合理方式推动幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用，并基于幼儿认知发展规律，积极展开自主游戏，这样才能提升幼儿学前教育的质量和成效。