谈谈在阅读教学中帮助学生形成语篇意识的方法

杨欣

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出语篇是语言学习的主要载体。语篇是指连续成段的话语片段或者句子构成的某种语言整体。语篇内容应合乎语法规则、符合逻辑关系、语义要连贯。语篇意识的形成源于学生对语篇结构、段落推进层次、语篇衔接以及写作特点等的认识，需要教师以语篇为单位，在解读语篇的过程中，渗透语篇相关知识，帮助学生把握语篇的结构特征，形成语篇意识，从而提高阅读速度和准确度。基于此，文章以人教版高中英语必修一 Unit 4 Earthquakes 阅读“A Night the Earth Didnt Sleep ”为例，分别从解读标题和插图、理清行文结构、划分段落层次等方面，探析在阅读教学中培养学生语篇意识的方法，以提高学生的阅读理解能力。

一、解读标题和插图

在阅读前，学生可以通过文本标题以及文本中出现的插图等，激活其头脑中已有的相关背景知识，尝试对未知的内容进行预测和猜想，从而产生验证自己猜测是否准确的欲望，激发阅读兴趣。在教学中，教师可围绕标题和插图设计相关的问题，引导学生针对文本内容进行大胆预测，为理解下文做好铺垫。

教学片段一：

课堂伊始，读完标题后，教师展示文本中的两幅图片（见图1和图2），并提出如下问题：（1）What infor- mation can you learn from the pictures？（2）How do you feel when the ground is shaking？（3）Do you know the omens before the earthquake？引导学生在解读图片内容的基础上，思考图片与标题的联系，并对文本的内容进行预测。接着教师继续提出问题：“如果让你写有关地震的作文，你会怎么写？”学生自由讨论，纷纷发言，引导学生从写作思路上去关注文本，有利于学生语篇构建能力的培养。

读前预测能够帮助学生理解文本内容，提高阅读成效。教师通过展示文本标题和插图，以问题驱动的方式，引导学生利用已有的知识对其进行猜测，构建图片信息与标题语义上的关联，并从写作的视角去猜测文本内容，培养语篇意识。

二、理清行文结构

相同体裁的语篇往往具有相似的语篇结构模式。帮助学生掌握语篇建构的过程，能够使学生从不同体裁的视角来理解阅读文本的内容，从而构建语篇思维模式。在教学中，教师通过分析语篇的行文结构，利用不同体裁的行文特点，引导学生理解材料，形成体裁意识。

教学片段二：

这篇例文是一篇记叙文，通常包括时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素。据此，教师引导学生按照六要素开展阅读，并完成表格任务（见表1）。学生在完成表格的过程中，完成对文本的阅读，总结记叙文的写作特点，使得学生从宏观上把握文本的整体架构，即文本按照地震前的预兆、地震发生的情况、地震后救灾的情况来行文。接着，学生在教师的引导下对每一部分进行分析，总结记叙文的行文特点，即文中用大量的事实和数据来对地震发生情况、地震造成的危害进行描述，体现出这次灾害的严重性。

教师应指导学生从宏观语篇的视角把握不同体裁的风格与特点。教师通过设计完成表格的任务，引导学生分析阅读文本，从中提取构成记叙文的要素，掌握记叙文的写作手法。

三、划分语篇层次

划分语篇层次是从宏观的角度分析语篇中句子之间、段落之间的層次关系，从中把握行文脉络，了解语篇的宏观结构，帮助学生深入理解文章内容。在教学中，教师可引导学生进行自上而下的阅读，将整个文本划分为不同的话题，每个话题即为一个段落层次，并概括出每个段落层次的主旨意义，帮助学生形成语篇意识。

教学片段三：

教师引导学生采取自上而下的阅读方式关注每段的首句，以及每段中核心的关键词，并对文章进行宏观层次的划分。结果学生发现第1段，第2和3段，第4段，分别讲述不同的话题：地震前的预兆、地震发生的情况、地震后的救援等。接着，学生针对每个层次进行段落层次的划分，在第1段中，文本主要讲述了地震前一些反常的现象，分别从 well、pig/chicken/ mice、bright lights、pipes等方面描述了奇怪的现象，与段首句中的“strange things ”相呼应。学生通过阅读首句就能推测段落谈论的主题，提升了阅读水平。

学生对语篇结构的认知越强，则理解水平就越高。在教学中，教师组织学生通过自上而下的阅读策略划分语篇层次、段落层次，引导学生在学习划分层次的过程中，把握语篇结构，习得语篇结构，推动了学生语篇意识的形成。

总之，在教学中，教师除了从宏观视角上培养学生的语篇层次意识，还可以从微观视角上培养学生的语篇衔接与连贯意识，促使学生在写作输出中能够做到结构合理、语义连贯，从而提升学生的语用能力。