怎样在单元教学中发挥“导”的作用

张志红

新教材要求教师从“教”转向“导”，并以教师的“导”促使学生的“学”走向“自主”和“深入”；而单元学习任务是引导学生探究单元主题的重要媒介。那么，如何发挥出教师“导”的作用，提升学生的语文核心素养呢？笔者认为，我们要改变传统的逐“点”分析、大量灌输的教学模式，走出“教”的藩篱，关注“学”的需求，找到“导”的最佳路径。

从新版高中语文必修教材的单元编排体例来看，每个单元都设计了语文实践活动。这些活动相互关联、前后呼应，不仅体现了单元人文主题和单元学习任务群所指向的单元学习重点，而且对语文教师整合单元内容、发挥“导”的作用提供了便利。然而，就对新教材的使用情况看，尽管有一些教师已经意识到单元学习任务的重要性，但常常“先入为主”，不能将单元学习任务的各个部分有机地结合起来，这样不利于学生进行自主学习。

事实上，教师在明确了单元人文主题和学习任务群的要求后，可以尝试创设教学情境，将本单元的学习任务展示出来。那么，学生为了完成任务，会自觉地回到本单元的文本中，去自主阅读和鉴赏，不断地发现并解决问题。下面，笔者以新版高中语文教材必修下册第二单元的课文为例，作具体的说明。

一、创设教学情境，布置“大任务”

该单元为戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元的主题是“良知与悲悯”，学习目标为“通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，欣赏戏剧冲突，分析人物形象，品味戏剧语言，理解悲剧意蕴，认识传统戏曲与现代戏剧，撰写演出本、人物小传、观演评论，丰富、提升文学鉴赏经验”。本单元有三个学习任务。第一个任务指向对戏剧作品的理解，第二个任务指向对戏剧的排、演、评，第三个任务指向对中国传统戏曲文化的理解与传承。三个任务虽然相关联，但并不集中。这就需要教师通过“导”来整合三个任务，设计出一个能够引导学生主动参与活动的“大任务”。

对此，我们可以创设这样一个情境：

戏剧是一种特殊的文学样式，不仅可以读出来，还可以演出来。我校即将举办第一届校园戏剧文化节，高一语文学科组的老师们准备开展以“心怀悲悯，坚守良知”为主题的话剧表演比赛，以此鼓励同学们阅读经典戏剧，感受戏剧的艺术魅力。如果你们是班级内最具人气的小组，即将代表班级参加校园戏剧大赛，你们会带来怎样精彩的表演？

教师创设这样的情境、布置这样的“大任务”，意在激发学生的学习兴趣，引导他们带着任务去阅读本单元的所有文本。将单元学习目标中的能力要求外化为具体的情境化的戏剧表演，更有利于发挥学生的主观能动性，让他们自主地去阅读课文。

二、展示活動评价表，为学生指明学习的方向

“新课标”指出，教师应“通过评价，引导学生学会学习”。那么，结合单元任务，我可以设计一个能指引学生“学”的评价表，让这个评价表发挥出“导”（为学生指明学习的方向）的作用的同时，帮助教师更好地了解学生的学习情况。

以戏剧单元为例，教师制定了包含以下项目的话剧表演评价表（表1）：

在一般情况下，我们只会在学生表演时才会使用评价表。其实，我们完全可以将评价表先展示出来，用于指导学生的表演，让他们在学习时有的放矢，准确把握本单元的学习重难点。

三、借助小组合作学习任务单，为学生搭建“学习支架”

在评价表的引导下，学生可能会提出很多问题，比如：什么是“戏剧冲突”？如何演好“角色”？什么是“潜台词”？怎样理解作品的内涵？学生能提出问题，恰好说明他们有自主学习、自主思考的意识。此时，教师可以见机行事，为他们搭建“学习支架”，如借助微课视频帮助他们理解戏剧冲突、台词和潜台词，又如提供相关论文、研究资料、戏剧表演视频等帮助他们初步感知作品的美，掌握鉴赏戏剧的方法……

除了提供知识类和方法类的“学习支架”，教师还可以设计小组合作学习任务单（表2），为学生打开学习的大门，指引学生顺利地参与各项学习活动：通过梳理剧情、搜集人物的基本信息来感知戏剧的主题；通过抓住戏剧中的矛盾冲突，人物的表情、语气、语调、心理活动等，感知人物形象的性格特点；通过揣摩人物的潜台词，探究其内心的情感……

之后，教师可以顺势布置一些具体的写作小任务，如让学生写人物小传、创作演出台本、记录观看戏剧或表演戏剧的感受等。在完成这些写作小任务的过程中，学生也会更加细致地阅读课文，理解人物之间的矛盾冲突，揣摩人物语言中的潜台词，探究人物在不同情境下其性格的复杂性和多样性，加深对人物形象及作品主题的了解。

综上所述，教师要从“教”转为“导”，以“导”促“学”，在教学中提供各种“道具”和“图纸”，激发学生踏上“寻宝之旅”，巧用各种“道具”冲破重重“关卡”，最终找到文学的“宝藏”。