聚焦语言 发展思维

劳颖明

［摘 要］语言和思维是相辅相成的，语言是思维的载体，思维是语言的内驱。语文教学就是要培养学生的思维能力和语言表达能力。教学统编语文教材二年级下册第四单元时，教师在教学前要充分研读教材，确定单元教学目标，提炼单元教学要点；在课堂上，教师可通过创设童话情境、紧抓感情朗读、指导补白想象、复述拓展延伸四个途径落实单元教学目标。这样教学，能实现学生思维能力和语言表达能力的有效提升。

［关键词］语言表达;思维;童话教学;教学目标;想象

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0087-03

语言和思维是相辅相成的，语言是思维的载体，思维是语言的内驱。语文教学就是使学生在识字与写字、阅读与鉴赏中积累语言、丰富想象、习得思维方法、培养思维能力；在表达与交流、梳理与探究中形成认真观察、反思批判等意识，并顺利、完整、灵活、有创意地表达出来，最终实现《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提到的“通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力”。

下面以统编语文教材二年级下册第四单元为例，谈谈在语文新课标背景下如何落实单元教学目标。

一、单元教学目标概述

语文新课标提出的“核心素养”，指向解决真实情境中复杂问题的思维能力、道德素养和人文情怀。核心素养这一概念的提出，意味着整个课程体系和教学体系将从课程定位、课程目标、课程内容等方面进行整体变革。因此，教师要在课程内容结构化与学科知识结构化的指引下，通過对比与关联，积极探索、落实大单元教学，扎实推进主题化、项目式学习等综合性教学活动，促使学生在课堂上主动思考、举一反三、融会贯通，促进学生形成学科知识的结构化。

统编语文教材二年级下册第四单元属于文学阅读与创意表达学习任务群。教材在本单元编排了四篇课文，分别是儿童诗《彩色的梦》、童话《枫树上的喜鹊》、散文《沙滩上的童话》和科学童话《我是一只小虫子》。笔者在研读这四篇课文后发现，这些文章都是以第一人称来创作的，内容是儿童喜闻乐见的，形式上富有童心童趣，充满了丰富的想象，但想象的角度不一致，更能激发学生学习的积极性。

本单元的人文主题是“游戏与想象，童年真有趣”；语文要素是“在阅读中发挥学生的想象力，培养创造力，感受读童话的快乐”。单元写话要求用连续四幅图创编童话故事，引导学生看图发挥想象，按时间顺序写话。单元阅读与写话训练通过想象与表达这一主题有机地融为一体，这样就可以整体规划本单元的教学目标（见图1）。

单元教学目标围绕“童年的梦想”这一主题落实，教师对单元教学内容进行整体思考，为学生搭建思维支架，加强单元课文教学的关联性，形成单元教学的整体意识，促进教学内容的结构化。

二、单元教学要点提炼

本单元教学目标设定典型地体现了新课标提出的大单元教学思想。正如崔允漷教授所说：“大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。”二年级下册第四单元就是一个指向想象思维发展与语言表达的、相对独立的、体现完整教学过程的微课程。我们可以从每一板块的教学要点中提炼出“想象的角度”和“语言表达的支架”（见表1）。

教师在教学中以学生素养发展为本，通过富有童趣的情境体验、大胆有趣的想象训练和真实丰富的语言表达，提升学生对语言文字的热爱，实现学科育人的目标。

三、单元教学目标落实

语文教学要立足学生核心素养，充分发挥语文学科的育人功能，体现综合性和实践性的课程特点。笔者在研读这组课文后发现它们有两个共性：一是文本都来自“我”的想象；二是人物的想象都来自学生熟悉的日常生活和游戏场景。笔者把这两个共性与本单元的教学重点“运用学到的词语把想象的内容写下来”相对应，探索出落实本单元教学目标的四个途径：创设童话情境、紧抓感情朗读、指导补白想象、复述拓展延伸。

（一）创设童话情境

1.课前问题引入激发兴趣

在教学本单元课文前，教师要以优美的语言引领学生走进一个个精彩的童话世界，激发学生的学习兴趣，使他们自觉、主动地学习课文。比如，教学《彩色的梦》一课时，教师可以让学生围绕课题，提出自己想问的三个问题：彩色的梦是什么？为什么说是彩色的梦？彩色的梦还有哪些？这样围绕课文题目提出问题的方式，不仅能够激发学生阅读课文的兴趣，锻炼他们的逻辑思维，还能够帮助学生积累词语，学会大胆表达。

2.课中建构情境支架

在《彩色的梦》一文里，有雪松们手拉着手请小鸟留下歌声的场景。教师在教学时，可以让学生模仿雪松手拉手唱歌，加深他们对葱郁森林的感受与理解，同时向他们传达保护森林、守护绿水青山的信念。

3.课后衔接课堂内外

在课堂教学结束后，教师可以利用课外阅读时间，与学生一起阅读绘本，将课堂内外衔接起来，如师生一起阅读《卡夫卡变虫记》。它讲述了一个二年级小男孩卡夫卡，在一天早上发现自己变成了一只卡尔巴斯步甲虫，结果除了好朋友迈克尔，父母、姐妹、同学、老师、路人都对他视而不见，他只能在迈克尔的陪伴下度过了这糟糕的一天，直到晚上回家，家人才看到他，并向他道歉。第二天，他才又变回人的故事。在教师讲述的过程中，学生边听边笑，觉得很新奇。从这个故事中，学生懂得了：如果自己的好朋友变成虫子，自己肯定会发现、认出并陪伴着他。

（二）紧抓感情朗读

1.用好评价量表

有感情地朗读课文，不仅要读正确、读通顺、读流利，更要读出课文中场景的氛围与人物的心情。因此，在语文新课标提出的“教—学—评”一体化的指导下，教师要将朗读方法归纳、朗读实践指导、朗读评价要求相结合，指导二年级学生的朗读。关于朗读方法，学生之前已经学过如何标注重音，也有了读重音的意识，但如何读出轻重、快慢的变化，读出喜悦和快乐，还需要教师的指导。所以，教师在朗读教学时，可以借助评价量表指导学生好好地、沉浸式地朗读（见表2）。

2.引导读出重音

特级教师黄亢美老师曾在课上问学生：谁能把兔子读得再肥一点？学生笑了。我们在教学时也可以借用这个方法：能不能通过你的朗读，让草再绿一点，花再红一点，天空再蓝一点……

比如，在教学《沙滩上的童话》一课时，教师可以让学生边表演动作边朗读，指导他们把表示动作的词语都读出重音，体会“我们”的欢樂与自由。在低年级的阅读教学中，沉浸式的朗读能让学生感同身受，体会到文字的画面美，从而读出味道、读出情境来，真正进入学习的状态。

（三）指导补白想象

展开合理想象是本单元的重点，是单元教学聚焦语言、发展思维的重要体现。

1.指导想象方法

越是低年级越要进行学习方法的指导。比如，在《彩色的梦》一课里有两处要进行学法指导。一是如何学习整节诗歌：读—划—想象—再读；二是如何想象：从事物出发、从生活出发，想象色彩、气味、形状、大小、触感、动作……让学生总结学法，并运用在实践中，促使学生形成阅读体系。

2.引导补白拓展

在学生深入朗读课文，体会其中的形象或情节后，教师可以先引导学生通过观察图片、联系生活、模仿动作等方法，想象人物的动作、神态、心理活动等；接着，运用学习任务单为学生的创意表达搭好支架，指导学生补白想象，使学生有方法可用、有标准可依；最后，教师要做好评价总结。这样有讲有评，真正把本课的语文实践活动落到实处，实现了“教—学—评”一体化，既丰富了学生对文本的理解，又训练了学生的语言表达，增强了他们的文化自信。

教师在教学过程中，应该充分发挥课文的范例作用，让学生去学习、思考、迁移运用，培养他们的口语表达能力。学生的语言运用能力提高了，思维能力、审美创造能力、文化自信自然也能水涨船高，获得全面的提升。

（四）复述拓展延伸

课堂上，学生通过感受、理解、欣赏、评价等方式，对课文内容及其表达的情感有了充分的了解，能品味出课文的精彩之处和作者的独具匠心，具备了健康的审美意识和正确的审美观念，审美创造能力得到了大幅度的提升。

“做一只虫子，一点儿也不好！”“我觉得做一只小虫子还不错。”“做虫子，一不小心就会被苍耳刺痛屁股。”“虽然会被刺痛屁股，可是每天早上都可以在摇摇晃晃的草叶上醒过来，多快乐呀！”“虽然可以在草叶上醒过来，可是一不小心还是会被狗的一泡尿淹死！”……这是学生以辩论的方式复述课文《做一只小虫子》。可以看出，学生不仅顺利复述了课文，更加上了自己的理解与感悟。通过这一实践，学生感悟到：“螳螂会吃掉我，这很糟糕，但是它也可以让我跑得更快，跳得更高！”他们认识到了事物具有正反两面。这是思辨性思维的体现。

经过上述教学，到了单元写话课上，笔者这样开展教学活动：“复习课文讲想象—指导看图讲四素—想象对话想心情—合作写话真快乐”，并为学生提供写话学习任务单。最后，学生都在规定时间内完成了预期的写话目标，教学取得了理想的效果。

总之，教师要牢牢地抓住大单元主题，在学习任务的驱动下把整个单元视为一个整体，让教材“活”起来。整体感知和联想想象，使学生感受到语言和形象的魅力，让阅读成为他们说话、写话的支架，让他们了解语言表达的特点，并通过观察表达自己独特的体验与思考。教师要在语文新课标指导下探索大单元教学，实现课程内容结构化和学科知识结构化，培养学生的核心素养和文化自信，实现语言发展和思维训练的双向奔赴。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

（责编 蔡宇璇 韦 雄）