浅谈儿童立场下的阅读馆环境创设

■文/无锡市杨市中心幼儿园 孙 萍

幼儿园阅读馆是当前许多幼儿园开展幼儿早期阅读的重要形式，是阅读活动开展的资源支撑。在我省课程游戏化项目纵深推进的过程中，儿童立场深入人心，阅读馆的环境创设也应强调基于儿童的视角。但是，当前阅读馆的环境创设仍存在价值理解不清、主体把握不准、内容关照不全等问题。具体而言，阅读馆环境创设不仅仅是一个添置硬件和形成规则的过程，更应是一个幼儿主动参与，在空间布局、场域布置等方面体现幼儿自主性、持续性的过程。我园在创设实践中，始终强调儿童立场，充分尊重幼儿的想法与意愿，将主动权交给幼儿，共同探索儿童立场下的阅读馆环境创设策略。

一、问题导向，经验生长

幼儿是环境的参与者、设计者、规划者，他们有权对阅读馆内的空间布局、区域设置、墙面设计、材料投放出主意和付行动。教师首要关注的就是链接幼儿的已有经验，捕捉其真实的问题，在经验的迁移和运用过程中，不断完善丰富阅读馆的环境。

当幼儿第一次走入幼儿园的阅读馆，琳琅满目的绘本、崭新的电子阅读桌和先进的交互贝板等冲击着他们，阅读馆是什么样子的？这些物品如何分区摆放？这么多书本该怎么放到柜子里？……剖析问题成因，幼儿对于阅读馆不甚熟悉。于是教师发布亲子打卡任务，动员家长陪同幼儿打卡书店、绘本馆等场所，通过实地参观、交流分享等方式汇总幼儿对阅读馆的认识。同时，我们以“我眼中的阅读馆”为话题，搜罗各年龄段幼儿各自的憧憬，小班幼儿以亲子合作拍照加文字的方式来表达，中班幼儿以音频介绍的方式来分享，大班幼儿以图画表征的方式展现。通过协商、投票，最后大家对跃层阅读馆初步划分如下：二楼靠墙的书柜间镶嵌着小屋，近两米的过道摆上小桌子和阅读平板，安安静静听故事正好；二楼左侧角落静谧，铺上大地毯、放上可爱沙发，适合自由阅读和放松休闲；右侧的开放楼梯间里陈列表演服饰，弧形拱门与户外阳台靠近，表演场地室内外自主切换……大家的规划设计如何呈现呢？阅读馆资源地图自然生发。大班幼儿主导勾画整个阅读馆的场域图，中班幼儿以图片、绘画等直观易理解的形式补充区域标识，小班幼儿用颜色小旗标注区域点位，大、中、小班幼儿共同完成了阅读馆资源地图。

教师以幼儿的真实问题出发，引导幼儿迁移生活经验，追随和支持幼儿持续性学习生长，幼儿运用前书写、绘画、手工等多种技能，以自己想要的、喜爱的方式表达自己的想法与感受，动手能力、思维能力、合作能力等多种能力协调发展。

二、儿童主体，层级体现

阅读馆环境创设核心是为幼儿提供教育性、适宜性的阅读环境。教师要充分考虑幼儿的年龄特征、发展需求，可以让小、中、大班幼儿在阅读馆里各有承担与任务。

小班幼儿以直观感受为主，又对细节有高度的敏感性，可以参与具体的动手操作。例如阅读馆内各类绘本较多，师幼共同努力，按照内容进行了初步分类，有动物类、交往类、自然类等。接着邀请小班幼儿协助一起进行分区域摆放，同时使用语音生成相应的二维码呈现绘本的分布情况。另外，教师鼓励小班幼儿用涂鸦、语言等方式发布材料收集令，搜集阅读馆创作区和表演区的材料。

中班幼儿在注意分配、想象创造方面有明显的发展，教师应给予他们更多参与环境规划、设计的机会。绘本分类摆放后，中班幼儿利用简单的图画和符号，制作了同类绘本的名片标识图，如楼梯上的五个书柜都是动物类图书，幼儿根据动物的数量在相应的格子中画上该书柜里涉及到的所有动物，用水彩笔与塑封纸制作了动物标记并对应垂挂在书柜正面，绘本的位置变得清晰明了。

大班幼儿的专注力、思维力不断提升，教师应有意识地引导幼儿进行自主的策划、创作与实施。结合阅读馆资源地图，大班幼儿认为馆内还需要有一些指示标记。通过团讨，他们组建了指示牌项目小组，由于阅读馆有上下两层，倾听区和自主区都在二楼，幼儿便在楼梯、转角等地方设置小地图，简单的箭头指向和图示，展示了他们的智慧。

教师将环境创设的主动权归还给幼儿，让幼儿以主人翁的姿态进入阅读馆，通过自己的方式给阅读馆增添材料、绘制指示小地图、创作资源地图，促进了幼儿的“真发展”。

三、适度留白，开放持续

环境创设的适度留白和开放持续是对幼儿的鼓励和暗示，它吸引着幼儿主动发起与环境的双向互动。留白是给予幼儿充分表达的时间和空间，是注重过程的最好体现。持续则是让幼儿在与阅读馆的相互影响和互动中，不断完善对阅读馆的认识与理解。

在表演区，幼儿搬来衣帽架排成一排，挂上公主裙、小纱巾、汉服等，里柜上的箩筐投放了各种鞋帽、头饰、假发等材料，墙角里将KT板背景聚拢一起……而墙面却始终保留空白。创作区中间摆放了两张桌子和若干椅子，靠窗的材料柜里各类创作材料分筐而放，如记号笔、水彩笔、黏土等。墙面的展示框是空白的，柜面是空白的，墙面也是空白的。因为在环境创设的初期，我们只需要提供基础的、不完全的低阶材料，留出空间让幼儿呈现自己的问题和兴趣，呈现问题解决过程中的故事，呈现自己的发现和收获。这些大块的“自留地”，给了幼儿自由表达的机会，他们可以最大限度地展示自己的创造和成果，一方面大大调动了幼儿参与环境创设的积极性，另一方面环境真正成为课程中的重要一环，互生共融，动态推进。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”在阅读馆环境创设的过程中，我们强调儿童立场，充分尊重幼儿的想法与意愿，将主动权交给幼儿，以幼儿进入阅读馆发现的问题为明线，以幼儿的学习与发展为暗线，师幼共同建构了一个有故事、有意思的阅读馆，有效地促进了幼儿的多元化发展。