聚焦班级观察提升互动质量

■文/朔州市市直机关第三幼儿园 任补兰

在我国传统文化中，节日活动内容丰富，蕴涵着许多积极、有意义的优良传统和民族精神，体现了中华民族独特深沉的精神价值取向，这是我们中华民族文化的根。为进一步传承弘扬节日文化，我园申报了“以中国传统节日为课程生长点的实践研究”的省级课题并获批立项，将“教师发展目标”纳入课题的研究内容中，引领教师转变角色，转变教育观念，促进教师专业成长。

那么，如何引领教师转变师幼角色，由“教师在前”转向“幼儿在前”？如何引领教师转变教育观念，形成师幼互动的有效策略？我们在开展中国传统节日主题课程中，以《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）为指导，从观察教师和观察幼儿两方面入手，通过聚焦班级观察，记录、分析“教师的教”和“幼儿的学”，提升师幼互动质量。

一、观察教师，反思言行

常规意义上的观察主要是指教师对幼儿的观察。而在教师的专业成长中，管理者对教师教学行为的观察评价也是促进教师专业成长必不可少的手段。这种基于实际工作的教学案例和观察记录，能让教师真实地看到自身教育行为的不足，针对案例进行的教研能帮助教师解决工作实践中的问题、纠正不当行为，逐步建立有效的师幼互动策略，有利于提高师幼互动的质量，有利于教师专业成长。如围绕“燕子的尾巴只能剪吗”的案例教研，就是由教师在区域活动中的指导言行引发的关于教师角色和教育观念的思考。

在清明节主题活动中，各班组织了多种形式的“创意美术”活动。中一班幼儿用橡皮泥捏燕子，因燕子尾巴捏得较长，要分成两部分或三部分，怎样分呢？就用剪刀剪吧。可幼儿使用的安全剪刀刀头较短，一下剪不开，剪几下又会把尾巴弄断，于是大家决定使用教师的长剪刀。但因长剪刀的刀头比较锋利，为了安全起见，幼儿分成两组，在教师指导下使用长剪刀剪尾巴。于是，幼儿在活动室里排起了两条长龙，吵吵嚷嚷，等待教师指导。教师的声音也逐渐由低到高……

分析：

在教师以往的教育观念中，幼儿不论学什么都需要教师来教，因此，在既要使用大剪刀，又要保证安全的情况下，自然就由教师一个个手把手地教了。在“以教为主”的观念下，教师并没有发现其中的消极等待、安全隐患、活动形式单一等问题。

究竟是“以教为主”还是“以学为主”？我们不妨从创意美术的角度思考一下何为活动主体？既然是“创意”美术活动，其目标就定位在了“创新”上。幼儿是天生的创造者，每个幼儿的创意想象是不一样的，关键在于教师提供的环境、材料、问题等支持是否到位。

案例中，燕子的尾巴只能用剪刀剪吗？教师是否能把这个问题抛给幼儿，让幼儿自己思考要制作什么样的燕子作品，需要使用哪些技能，辅助工具有哪些，到哪里去找，这样就把幼儿的积极性调动起来，幼儿自己动手动脑设计，自主寻找材料和工具，探索尝试多种方法进行制作。教师要做的，就是观察幼儿，在幼儿遇到问题，活动无法进行时适当介入，在材料和工具不能达到幼儿活动目标与需求，阻碍活动进展时，适时投放更丰富的材料。将由教师控制的活动转变为由幼儿自己探究的活动，幼儿自然成为了活动的主体。长此以往，教师的教学观念就会发生根本性的转变。

启示：

引领幼儿自主学习，教师必须转变观念，由“教师的教”转向“幼儿的学”，让幼儿真正成为活动的主人，做什么、怎么做、使用什么材料、需要哪些工具，都要由幼儿自己来选择、来决定。由此带来的，是教师角色的变化，教师由高高在上的讲述者、演示者、告知者，转变为线索的引导者、流程的启发者、材料的提供者、问题的帮助者。

在幼儿活动的过程中，教师更多的是要认真观察，适时介入，提供帮助。在活动结束后，教师要及时记录观察内容，分析活动开展情况及幼儿发展水平，进一步调整方法策略。这样才有可能追随幼儿的兴趣和脚步，不断生成新的课程。

二、观察幼儿，提供支持

对班级幼儿的行为进行观察与指导，是幼儿教师必备的专业技能。观察是教师了解幼儿的最好方式，是对幼儿的活动和游戏进行有效指导的前提，也是制定下一步计划的基础。作为管理者，也要观察幼儿在活动中的表现，通过观察、记录幼儿的言行，分析教师的指导行为，达到“促使教师了解与认知幼儿个人独特的学习风格并给予照护，关注个体差异”的评价目的。如：由幼儿作品《坐着小船看鲨鱼》生发的教研活动，就是由观察记录“问题儿童”的“问题行为”引发的对师幼互动方法的思考。

在端午节主题活动中，幼儿因“龙舟”引发了对“船”的兴趣，开启了以“船”为主题的生成课程探究。一天，大三班的幼儿尝试用纸折小船，因为前期已经尝试过对角折，所以很快就折好了。有了船还没有鱼，于是教师又提供了更多的纸，幼儿开始尝试折小鱼。

乐乐和别人不同，他不是用对角折的方法去折小鱼，而是把一整张纸展开，选择其中一个角正反折两次，成为一边的鱼鳍，另一边只折了两道压痕，然后又展开，用勾线笔画上眼睛、眉毛表示鱼头，在肚子中间画了三个短线条当作鱼鳞。

接着，乐乐左右看看，大声告诉教师：“老师，我想折一条大鲨鱼。”

教师走过来，看了看他的作品说：“你不会折小鱼吗？要不让文文教教你。”

乐乐很执着：“我想折一条大鲨鱼。”

教师很无奈：“鲨鱼怎么折呢？”

我走过去，悄悄对乐乐说：“你到美工区找找，看看什么东西能用得上。”

乐乐听后毫不犹豫地去了美工区，在材料柜里东翻西找，找出一张粉色的纸，然后又找出剪刀，站在柜子边剪了起来。他一边剪一边试着摆到“鲨鱼”身上，直到把一张纸剪成了大小不一、形状各异的碎片，才从里面找出一块来，放到了和鱼头相对的位置上，觉得满意了，又找出胶棒粘好。原来他是在剪一条鲨鱼的尾巴。

拿着做好的鲨鱼回到座位，乐乐把鲨鱼和小船摆放在一起，然后拿起笔，在船身上画起来。不一会儿就画了三个人物，乐乐说，这是爸爸妈妈和他自己，他们站在船上看鲨鱼。

最后，幼儿在鱼尾中间画了一条直线表示鱼尾分叉，在鲨鱼身上又画了许多曲线表示鱼鳞，作品《坐着小船看鲨鱼》终于完成。

分析：

在幼儿园里，经常会出现幼儿将预设的活动“搞乱”的情况。如何处理这样的意外，是年轻教师常常苦恼的问题，通常的做法要么是否定幼儿的做法，要么置之不理。

其实，幼儿园里开展的画、折、剪、捏等手工活动，是为了拓展幼儿的思维，提升幼儿的多种能力，锻炼幼儿手指小肌肉的灵活性和协调性，为幼儿今后的发展奠定基础。画什么、折什么、剪什么、捏什么等，都是为了达到这个目标而采取的手段。

在这样的目标下，教师完全没有必要限制幼儿的思维，而应该让幼儿充分想象，大胆创造。乐乐在做鲨鱼的过程中，除了折纸技能，还学习了使用剪刀、胶棒，尝试了选择、比较、决定，发展了多种能力。

这些看似不“合群”的幼儿，往往会带来意想不到的惊喜，教师应给予幼儿适宜的帮助和指导，满足幼儿的发展需要，让幼儿的奇思妙想引发更多幼儿的无限创意。

启示：

教师遇到类似情况，可采取如下策略。

首先，要了解幼儿的想法并给予肯定，切忌直接否定。

其次，在不影响其他幼儿的情况下，及时分析研判，怎样才能既帮到幼儿又不包办代替。如：悄悄地告诉幼儿到美工区看看，不要影响到其他幼儿的思路，在幼儿剪鲨鱼尾巴时不指点、不打断，让幼儿按照自己的思路进行活动。

第三，要随时关注创作进展，及时了解幼儿的想法，以便支持幼儿在分享环节时充分表达。

第四，活动结束时，给幼儿分享自己作品的空间，并让全体幼儿评价，而教师应及时对其创造能力给予肯定，促进全体幼儿创造性思维的萌发。

第五，及时筛选问题，善于引发讨论，引导幼儿关联延伸更多的活动，随着幼儿的探究不断生成新的课程，解决新的问题。

对教师来说，观察幼儿的学习过程，形成一份完整、科学的观察记录是每一位幼儿教师必备的基本功。教师要善于从有意义的偶发事件，或从生活活动、集体活动和游戏活动中选取目标幼儿，开始观察，了解目标幼儿在某一领域的发展状况，或是解决幼儿发展过程中遇到的问题，这对提升师幼互动质量有非常重要的意义。

“聚焦班级观察”是《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）提出的评估方式之一，遵循《评估指南》要求，既观察教师，也观察幼儿，通过观察、记录、分析，我们了解了教师与幼儿的互动情况，针对存在的问题进行实际指导，并提出了一些有效的师幼互动建议。相信在观念转变的前提下，幼儿园教师和幼儿的互动质量会越来越高。