任务驱动教学法在高中语文教学中的运用研究

昝金伟

摘 要：传统的高中语文课堂教学形式在现如今教学背景中应用性并不强，并且会在持续沿用中，降低课堂的教学效率，影响学生的学习质量。高中语文教师可以依据课堂教学形式在实际运用时存在的不足，转变教学思想，拓展全新教学路径，如运用任务驱动法优化高中语文课堂教学工作，借助任务驱动法的教学力量，以学生为主体，明确教师自身的主导地位，在以任务为主线的情形下，提高学生学习语文知识的积极性和主动性，提高学生在高中语文教学课堂中的语文素养和语言表达的准确性。本篇文章主要对任务驱动教学法在高中语文教学中的运用方法进行详细研究。高中语文教师可以通过合理设计任务，并保证学生在解决任务的过程中自我发挥，激发高中学生在语文课堂中语言表达及学习的欲望，让学生在良好的语文学习环境中强化综合学习水平。

关键词：任务驱动教学法；高中；语文教学；运用研究

任务驱动教学方法主要是教学工作者依据学生学习的实际情况和课堂教学知识，设计出供学生去思考的学习任务，相比传统高中语文课堂教学形式更能平衡减负与提质之间的比重，让优化后的高中语文教学课堂满足“双减”政策全面落实下的教学要求。另外，在全新的教育背景下，高中语文教学课堂的改革进入白热化的阶段，若教学工作者可以合理利用任务驱动法提升课堂教学效率，还可以通过牢牢把控教学节奏，让创新的课堂教学模式和优化后的课堂教学知识面向全体学生，并在兼顾每一个学生个性化发展所需的基础上，让学生掌握、运用学习方法，体现任务驱动法在高中语文教学课堂中应用的积极影响和多重意义。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学方法是新时期新教学方式之一，教师可以通过引领学生，围绕任务展开学习，让学生以任务的完成结果检验和总结学习过程，既可以改变学生的学习状态，而且还能让学生在后续学习和发展的过程中主动构建探究和实践，提高综合学习能力。另外，教师在应用任务驱动对象方法的过程中，可以利用任务驱动的教学方式为学生提供可行性较强的实践学习环境，让学生在情境中思考问题，确保学生可以在强烈问题动机的驱动下，对学习资源积极主动地应用，也可以让学生在强烈问题动机的驱动下，提高自主探索和互动协作的学习意识，确保学生可以源源不断地获得学习的成就感，并持续激发学生求知的欲望，让学生在良性循环的教学活动中形成独立探索和勇于开拓的学习能力[1]。

二、在高中语文教学中运用任务驱动教学方法的意义

在高中语文教学中，运用任务驱动教学方法的意义体现于学生角度和教师角度。其中，从学生角度而言，学生可以将任务驱动学习方法作为有效的学习方法，针对教师设计和运用的课堂学习引导任务，感受全新教学形式下语文教学课堂形式与传统语文课堂教学形式的不一样，既可以提高学生学习的效率和兴趣，而且还能通过带动学生理论的学习和应用软件的操作，增强学生独立探索和勇于开拓的学习能力，让学生不断获得学习的满足感和成就感，让学生逐步形成感知心智活动的良性循环。从教师角度而言，教师在现阶段语文教学课堂中运用任务驱动教学方法，可以将任务驱动教学方法作为建构主义教学理论基础上的教学方法，并通过将以往传授知识为主的传统教学理念切实转变为以解决问题和完成任务为主的教学理念，让学生在探究式学习活动中长时间处于良好的学习状态，为课堂中每一位学生的思考和探索提供较为开阔的学习空间，既可以体现新时期高中语文教学课堂的民主性和个性化，而且还能通过让课堂教学氛围真正活起来，培养出更多优秀的学生。

三、在高中语文教学中运用任务驱动教学方法的措施

由于任务驱动教学方法在高中语文教学中具有许多促进作用，所以，高中语文教师在探究任务驱动教学方法正确应用路径的过程中，可以通过更新教学理念和合理设计任务，以及提高课程任务的实践性等有效措施，让任务驱动教学方法在高中语文教学课堂中发挥最大的应用效应，以此增强高中语文教学课堂教学效果。

（一）更新教学理念

更新教学理念是教师针对原有课堂教学形式进行创新的基础，教师只有教学理念存在一定的先进性，这样才能依据课堂教学所需和学生学习所需，设计和执行可行性较强的教学形式，以便于改变课堂教学原有的状况，通过提高学生学习积极性和主动性，构建高效率高中语文教学课堂。所以，高中语文教师需要在教学发展新阶段，将更新教学理念作为提升个人教学能力的重点，并通过参与多样化的培训工作或者频繁参与学校组织的教师外出进修活动，丰富教学经验，更新教学思想，完善教学方法。例如，教师参与多样化的培训工作后，教学思想会发生一定的变化，可以结合时代特点挖掘课本素材，或者依据教学所需，围绕重点内容涉及问题和相关教學任务，这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且还能帮助学生建立良好的语文学习环境，确保学生可以在优化后的任务驱动教学方法的影响下，感受到学习内容的新颖性以及学习形式的多样化，并在提高学习兴趣的基础上，提高课堂活动的参与度，或者在增强语言表达及学习欲望的基础上，自然而然地形成高效率的语文学习互动，体现教育工作者在教学新时期更新教学理念的必要性，以及教学工作者运用全新教学形式优化传统教学课堂的必要性[2]。

（二）设计驱动任务

高中语文教师在利用任务驱动教学方法的过程中，为了确保任务具有一定的开放性和针对性，可以从实际出发，依据语文课堂教学要点丰富任务的类型，或者根据学生自身实际学习水平，尝试设计一些自主性较强的实际任务，这样既可以提高学生参与任务学习的积极性，而且还能让学生在自知中进步，让高中语文教学课堂实现预期的教学目标。以高中语文教学内容《短歌行》为例，教师可以在进行设计驱动任务的过程中，结合学生学习心理，着重设计一些趣味性较强的思考任务，如利用历史人物为载体，导入新课知识，既可以让学生感受到语文知识学习的新颖性，而且还能让学生在了解历史人物的过程中，根据《短歌行》创作背景中曹操这个历史人物的生平经历展开合作交流，在交流中顺势引出曹操在文学领域的众多成就，让学生在完成驱动任务的基础上，完善知识体系。另外，教师也可以在优化任务驱动教学方法的过程中，依据教学主要任务，合理设计驱动任务，如以培养学生阅读诗歌和品鉴诗歌的能力为主要教学任务，为了能够让学生在阅读《短歌行》的过程中欣赏诗歌的节奏和旋律，领悟诗句中诗人的政治抱负，对驱动任务做出调整，并在设计较大驱动任务的基础上，分支一些小的学习任务，以便于促使学生在教师正确的引领下，与教师在课堂学习中共同总结和归纳学习的重难点，确保学生可以探究诗歌中的艺术手法，提高语文学习水平[3]。

（三）丰富实践活动

教师利用任务驱动教学方法优化语文教学课堂的过程中，也可以通过提高课程任务的实践性，激发学生完成驱动任务的热情，确保学生在思考驱动任务的过程中可以开拓多样化的学习路径，让学生语文学习达到事半功倍的效果。例如，以高中语文教学内容《秦腔》为例，该课程教学的主要目标是让学生分析《秦腔》的艺术特点，了解散文叙述的外视点、平静崇高的语调和史诗意味。教師在应用任务驱动教学方法的过程中，可以任务驱动为思路，结合教材知识点，利用课堂上的媒体设备搜集和展示学生感兴趣的学习视频，如有关秦腔的表演视频，可以此激发学生学习的主动性，并让学生充分参与实践学习活动。教师带领学生了解重要的学习素材后，可以根据学生对新颖知识点感兴趣的劲头，让学生根据教师利用媒体展现的秦腔作品，模仿练习，学生在实践学习的过程中，既可以受任务驱动分析秦腔的艺术特点，还可以增强学生对课文内容的理解深度。当然，教师借助丰富的实践活动，将任务驱动教学方法优化和合理利用，还可以让学生在掌握课堂基础学习要点的基础上，了解到《秦腔》通过对秦人自导、自演、自观、自评秦腔的痴醉迷狂的传统风俗的描述，生动地展现了八百里秦川人潜藏于意识深层的刚烈、粗放、忍耐的民族气质和精神上自给自足的生存状态。作者以平静从容的笔调，呈现出一个充满生机与活力的、完整的自然和人文景观，一个单纯清澈而又丰厚充实的世界。让学生在有机会体会文化魅力的过程中，锻炼他们的语言表达能力，提高学生学科素养[4]。

（四）开展小组探究

高中语文教师在课堂上应用任务驱动教学方法，若能通过组织学生小组合作探究驱动任务，除了可以切实将任务驱动教学方法贯彻落实，还可以让学生在良好的学习氛围中，掌握更多的学习知识，掌握更多有效的学习方法，课堂教学达成有效教学。例如，以高中语文教学内容《大堰河——我的保姆》为例，教师首先要明确该节课程的驱动任务应设置为“厘清诗人感情变化的线索，分析大堰河这一人物形象；体会排比、反复等修辞手法的表达效果，理解诗中运用的大量的描述性意象及其作用；探究诗中细节描写的作用，厘清诗人感情变化的线索，体会诗人对大堰河的热爱和怀念之情”。随后，教师可以利用媒体设备播放有关《大堰河——我的保姆》的背景故事，让学生了解“艾青出生时母亲难产，他一出生就受到家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心抚养下成长的。艾青直到五岁才被领回自己家，却仍然受到冷遇。他甚至不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对亲生父母的爱。因此他长大一点儿后，总想早点儿离开家庭”。艾青后来回忆说：“我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。”“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也爱她。”1932年7月，艾青因为参加进步的美术活动被捕入狱。1933年1月的一个早晨，艾青站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花，他睹雪思人，想起了给予自己温暖的保姆——大堰河，于是挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴含了浓浓深情的诗。学生了解背景后，教师可以让学生依据背景，以小组形式探讨教师提出的驱动任务，小组学生不仅可以在思考的过程中将自己的想法和观点勇于表达出来，而且还可以将个人观点与其他学生的观点做对比，让学生可以获得众多正确的且不同路径的任务完成方法，培养学生自主学习能力和合作探究能力，培养学生自我反思能力和思维转变能力[5]。

（五）创设任务情境

高中语文教师利用任务驱动教学方法，还可以通过创设任务情境，让应用性较强的情境贯穿学生学习的教材中，确保学生可以在较好的课堂氛围的影响下，激发驱动任务完成兴趣，激发语文科目知识探究兴趣，让高中语文教学课堂充满生命力。例如，高中语文教师在讲解语文教学内容《赤壁赋》时，首先可以通过引入话题的方法，为做好创设相关情境的教学工作做好准备。如引入话题“人的一生中难免会有落入低谷的时期，而不同的人面对低谷时期的心态是不一样的，有些人会将其作为人生转折的机遇，有些人会感到遭受重创而一蹶不起，同学们在日常学习和生活中感受到失败的事情有哪些呢？面对失败的心态是怎样的？”课堂中大部分学生在教师的正确引领下，会有所发言“在考试结束后得知考试成绩并不理想时，会受到非常强烈的打击，这种打击会影响后续学习的自信心，导致学习质量和效率越来越低，严重时，还会存在发展迷茫的问题”。其他学生会在此发言的基础上，发表自己的观点“成绩的不理想并不是走向失败的原因，若自我感到失败，那么便是真正的失败了，若自我并没有感受到失败，而是将此作为激励自我的动力，那么便可以将此次经历作为垫脚石，让自身在后续发展的过程中朝着更好的方向发展”。教师可以通过结合《赤壁赋》苏轼在人生失意时的心态作为任务驱动教学方法的情境创设依据，既可以让学生在良好的学习氛围中积极发表意见和想法，而且还能让学生结合所学内容，拥有更多的思想感悟，进而让学生在面对困境时学会采用多样的方法处理心态和纠正错误，确保学生在全新课堂教学形式的影响下，实现高质量发展[6]。

结束语

高中语文教师在现阶段课堂优化工作中采用任务驱动教学方法，可以提高学生语文学习水平，发展学生的语文素养，真正实现教育的高质量发展。另外，大部分学生受任务驱动教学方法的影响，还可以在课堂教学中显现独立意义的个体，在充满人文气息和生命活力的教学课堂中，开拓属于自己的语文天地。

参考文献

[1]严小青.任务驱动法在高中语文教学中的应用[J].语文天地，2020（28）：18-19.

[2]郭娜娜.任务驱动型高中语文课堂教学中的“互动”探讨[J].考试周刊，2019（53）：44.

[3]唐燕.新课标下高中语文泛化现象及应对策略探究[J].文学教育（下），2020（9）：122-123.

[4]方淑惠.基于语文核心素养的整本书阅读策略探析：以《红楼梦》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：7-8.

[5]叶婷.高中学科综合实践活动的实践及思考：以语文“见字如面+”为例[J].上海教育科研，2020（8）：89-92.

[6]邵为良.任务驱动教学法在高中语文教学中的运用[J].试题与研究，2019（17）：122.