基于阅读圈活动的小学英语小组活动实践

施晓枫

在小学英语阅读教学中，小组合作学习模式能为学生构建更多真实互动的交流平台，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力，提升学生的思维品质。阅读圈是小组展开合作阅读学习的有效途径，是指学生基于共同的阅读兴趣聚集在一起，通过小组分工合作阅读的形式深层探究绘本故事。阅读圈能帮助学生在深层交流讨论、真实互动分享中积极获取阅读过程中的关键经验，理解绘本故事的主题意义，充分体验阅读的乐趣。下面，笔者以丽声分级绘本Tortoise and His Friends的阅读教学为例，介绍基于阅读圈活动来开展小学英语小组活动的实践。

一、阅读圈的形成——准备与建构

在小学英语阅读教学中，阅读圈是自主开放的英语课堂，它以交互式教学理论和学生的最近发展区理论为基础，以学生为学习主体，旨在通过小组间的合作分工，让学生在完成各自阅读任务的基础上进行深层次、多角度的交流和分享，多维度地理解绘本故事的主题意义，从而培养学生的多元思维能力。为了增强学生在阅读圈活动中的小组合作学习效果，教师要在活动前深入解读绘本内容，在分析学生学情的基础上制定教学目标，完成阅读圈角色的合理分配。

（一）深入解读语篇，挖掘主题意义

丽声分级绘本Tortoise and His Friends属于“人与自我”主题范畴，该绘本内容贴近学生的生活实际，讲述了Tortoise和他的动物朋友Elephant、Giraffe、Monkey、Tiger一起过河的故事。在故事中，陆龟的朋友们都巧妙借助自身的身体优势顺利过河，唯独陆龟无法过河。于是，他的动物朋友们设法帮他过河，他们通过各自带陆龟过河和合作搭桥这两种方式，帮助陆龟成功过河。作者通过讲述动物朋友们帮助陆龟过河这一故事，展现了朋友之间齐心协力、团结互助的美好品质，凸显了团队的智慧和友情的力量，能够引导学生在生活中学会互相帮助和站在别人的角度看待问题。这一文本语篇以一般现在时展开，以对话的形式清晰地讲述了陆龟过河的故事。在阅读圈活动中，教师要挖掘一些有吸引力的、有情节性的语篇内容，全面分析并理解语篇故事，深层挖掘文本的主题意义，为后续阅读圈活动的设计打下基础。

（二）分析学生学情，确定教学目标

在阅读圈活动中，教师要精准分析学生这一阶段的语言发展需要，充分考虑学生的阅读兴趣，基于学生的语言认知能力选定绘本阅读材料，确定教学目标。在阅读圈活动的实施后期，教师可以引导学生通过合作讨论，自主选择符合自己认知能力和年纪特点的阅读材料，帮助学生实现阅读素养的提升。

笔者所带的是五年级学生，他们具有好奇心强、求知欲旺盛的特点，还对未知领域有着浓厚的兴趣和强烈的探究欲。同时，他们善于思考，乐于表达，具备一定的逻辑思维能力和语言运用能力，能在阅读过程中通过自然拼读的方式，感知词汇发音，联系实际或者借助绘本插图理解英语单词在语境中的含义。对于这一阶段的学生，教师应在阅读教学中根据绘本故事内容，引导学生在循序渐进、丰富多元的合作阅读学习中形成批判性思维，丰富语言积累。

根据绘本故事和学生的学情，笔者设定了如下教学目标：一是能灵活运用语言描述动物的身体特征；二是能根据故事情节的发展，梳理故事脉络，概括陆龟过河这则故事中的“Who”“Where”“How”“What”“Why”等关键语言要素；三是能通过丰富多元的阅读活动解读故事的情节，并准确复述；四是能通过故事情节中的事件对比，分析故事中动物的个性品质；五是能全方位、多角度地理解绘本故事所传达的主题意义。

（三）科学划分小组，合理分配角色

阅读小组是实施阅读圈活动的基础单位。一般而言，教师会采用组内异质、组间同质的原则，将学生分成几个小组，然后分配阅读圈的角色。在分配阅读圈角色的过程中，教师应充分考虑学生的语言能力、认知水平和表达能力，并通过合理的分配和规划，确保每组组内成员的语言水平、表达能力尽量处在均衡一致的水平。

阅读圈的角色一般包括讨论组长、单词大师、情节梳理者、文化链接者、性格分析者、生活联结者等。在实际的阅读圈活动中，教师可以根据不同的文本语篇类型，适当删减和创造新的阅读圈的角色，引导学生在扮演圈内角色的过程中提高解决生活中实际问题的能力。

针对Tortoise and His Friends绘本故事内容，笔者分配了不同的角色及任务（表1），引导学生在自主精读、合作互动、踊跃展示中与文本展开深层次的对话，在完成自身角色任务的过程中开拓了学生的视野，活跃了学生的思维，提高了学生的能力。

二、阅读圈的展开——设计与实施

教师在小学英语阅读教学中开展阅读圈活动，能充分调动学生参与阅读的主观能动性，培养学生的自主阅读能力和团队合作能力，引导学生在真实的语言交流互动中形成探究意识和合作精神，在展示自我、合作探究中提升核心素养。阅读是读者与文本、作者进行深层次心灵对话的过程，因此，在阅读圈活动中，教师要引导学生基于自身的角色，积极地应用自己的语言思维，理解和感受文本语篇，在独立阅读和积极思考中提高多元思维能力。

（一）快速阅读文本，激发阅读兴趣

在Tortoise and His Friends绘本的阅读教学中，笔者在教学开始时，積极创设了语言情境，激发了学生的阅读兴趣，并提问学生“What can you see from the cover？”，引导学生快速观察绘本封面，引出了绘本故事的主人公——Tortoise。接着，笔者设计了初读任务，让学生以小组为单位分工合作，快速阅读并找出“When”“Who”“Where”“What to do”等语言要素，让学生在合作中初步理解、感知故事内容。在这一环节，讨论组长会记录学生的初读任务，并阐述故事的关键语言要素。随后，情节梳理者需要通过快速阅读概括文本语篇，即“Tortoise and his friends want to cross the river. Elephant， giraffe， monkey and tiger can cross it， but the tortoise cant. Then， his friends help him. At last， Tortoise can cross the river.”。

（二）整体感知故事，梳理故事脉络

在快速阅读故事的基础上，笔者可以引导学生进行自主精读，通过分析故事情节，找出“Why can his friends cross the river？”“Why cant tortoise cross the river？”等关键问题的答案，提炼出故事中关于elephant、giraffe、monkey、tiger、tortoise的关键信息，并鼓励学生在自主精读中找出故事发展中的核心矛盾——“Tortoise cant cross the river.”。

在此次阅读圈活动中，笔者让性格分析者全方位、多角度地分析故事中动物的身体特征，并引导学生思考“Why can elephant， giraffe， monkey and tiger cross the river？”這一问题，分析出其他动物能过河的主要原因。接着，笔者引导单词大师根据性格分析者从文本中提取出的核心词汇，以动态视频或图片解说的形式，帮助其他学生直观形象地理解文本中“wade”的含义，让学生学会自主拼读并掌握故事中的核心词汇。之后，针对“Why cant tortoise cross the river？”这一问题，笔者让文化链接者讲述自己在课前预学中搜集到的拓展阅读资料，引导其他学生正确区分tortoise和turtle，让其他学生了解“Tortoises live on the land， turtles live in the sea.”，为学生后续的学习奠定了逻辑基础，同时激发了学生的语言探究欲和阅读兴趣。

（三）概括高潮情节，多角度评价

阅读圈活动的实施能拓展学生小组合作学习的深度和广度。在阅读圈活动中，教师可以让学生在组内交流和拓展补充的基础上，积极借鉴别人的思维成果，引导学生完成各自的阅读任务，促使学生进行互动交流，在交流中培养学生的辩证思维和评价思维。基于此，笔者在文化链接者讲述后设计了“Discuss and say”小组活动，鼓励学生在阅读圈内的讨论中积极获取动物朋友们帮助Tortoise过河的Plan A和Plan B的关键信息。

在Plan A的“Stick and say”活动中，笔者让情节梳理者将陆龟与动物朋友们合适的身体部位连起来，引导学生在组内自主选择动物朋友的角色，进行情境下的交流表演。接着，笔者引导生活联结者找出故事中与生活实际不符的地方，让学生充分认识到Tortoise没有采用第一种方法过河的原因，并意识到从别人的角度出发来思考问题的重要性。

在Plan B的“Make and say”活动中，笔者设计了“Choose and say”活动，引导小组在阅读圈内开展合作精读，圈画出动物朋友们齐心协力为Tortoise搭一座木桥的关键步骤，让情节梳理者选择、连线，让讨论组长记录，并鼓励学生以“First—Next—Then—Finally”这一逻辑步骤，在组内讲述动物朋友们帮助Tortoise过河的方法。在最后的拓展迁移环节，笔者让性格分析者讲述了动物朋友们所具备的个性品质，如kind、helpful、friendly等，同时让生活联结者结合自身经历说一说阅读故事后的体会，引导学生认识到故事中蕴含的“Unity is strength.”“We should help others with our strengths.”“We should see things from other persons point of views.”等道理，让学生在深层次、多维度的辨析评价中形成了积极向上的价值观念和生活态度。

结语

阅读教学是小学英语课堂教学的关键组成部分，也是提高学生阅读能力、提升学生英语学科核心素养的重要途径。在小学英语阅读教学中，教师可以开展阅读圈活动，引导学生以合作阅读、深层探究的形式展开阅读，让学生在丰富多元的自主阅读、合作交流中开展深度学习，进而提高学生的英语阅读能力，提升学生的思维品质。

（作者单位：江苏省南通市通州区正场小学）