聚焦深度学习模式构建高质量小学数学课堂

李成

在深度学习模式下，学生成了数学课堂真正的主人。在数学学习过程中，学生能切实体会到深度学习的乐趣，及时摆脱学习困境，发现数学课程的魅力所在，活跃自身的数学思维，养成良好的学习习惯。在小学数学教学中，教师应充分运用多样化的教学策略，为学生提供深度学习的机会，激发学生的学习热情，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力和解决问题能力。基于此，笔者阐述了深度学习模式的内涵，分析了小学数学课堂中常见的问题，并提出了构建高质量小学数学课堂的策略，以供参考。

一、深度学习模式的内涵

深度学习模式是被广泛运用的学习模式。在深度学习模式下，学生获得了深度思考问题、剖析问题、解决问题的机会，自主地探索了学科知识，加深了对重要知识点的理解，完善了自身的知识结构。现阶段，数学教师要聚焦深度学习模式，摒弃传统教育理念，秉承以生为本、因材施教等宗旨，将课堂的主导权交给学生，让学生积极地参与问题分析、问题讨论、问题解决等活动，将浅层记忆变成深层记忆，更好地理解抽象的数学知识，快速消化重难点。以深度学习模式为核心的课堂教学，不仅能够改善教学低效化、授课形式化等问题，还能够满足大多数学生的学习需求，提高学生的数学学习能力。

二、小学数学课堂中常见的问题

（一）小学生的学习自主性较差

小学生的学习自主性、独立思考能力、深度学习能力、空间想象能力等较差。部分学生在学习数学知识的时候，不能集中注意力，部分学生还会出现应付作业的情况，这些都会导致学生的学习质量不佳，最终使得课堂教学效果变差。

（二）忽视了对学生数学素养的培养

部分教师在数学课堂教学的过程中，总是按照自己的想法开展教学活动，推进教学进度，实施教学引导，忽视了对学生数学学科核心素养的培养，导致学生的学习热情明显下降，数学素养难以提升。

（三）仍采取单一传统的教学模式

在开展小学数学教学时，部分教师仍采取以往单一、传统的教学模式，生硬地讲解课本中的内容，使得学生只能被动地学习数学知识，小学数学课堂缺少活力，学生的学习兴趣不高，导致学生的学习压力增大、课业负担变重，如此一来，教师的数学教学处于低效化状态。

三、构建高质量小学数学课堂的策略

（一）创设教学情境

数学知识的学习和对数学问题的深入研究，对学生个人思维的形成与发展有着一定的影响，能帮助学生在之后的学习活动中更好地获取数学知识，建立完整的知识体系，高质量地完成教师规定的学习任务。在深度学习模式下，数学教师要运用情境教学法，创设教学情境，为学生提供良好的学习环境，引导学生积累大量的解题经验，锻炼学生的理解能力，熟练掌握解题技能，使其深入理解数学的本质，寻找解决问题的正确方法，让学生充分认识到深度学习的好处和重要性。

例如，在讲解苏教版小学数学六年级下册第五单元“确定位置”相关内容时，笔者根据学生的实际生活，通过播放短视频、直观展示各种图片等方式，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生解决问题的主动性和积极性，帮助学生理解这一单元的重难点，增强学生深度学习的自信心。接着，笔者进行了随机提问，询问其他学生“数学课代表所在位置”“英语课代表所在位置”“班长所在位置”“文艺委员所在位置”，并根据学生的回答，评估学生对知识点的掌握情况。在课堂剩余时间里，笔者继续引出了生活中的位置问题，让学生分享自己的解题经验，开拓了学生的思维。

（二）丰富教学资源

整合优质资源、创新教学形式、补充完善教学内容在小学数学教学中具有一定的重要性。数学教师应该根据学生的实际学情，做好学生能力水平的评估工作，按照学生的学习需求和发展要求，引入数字化教学资源，构建丰富的资源中心，找到最合适的教学时机，丰富学生的学习体验，为学生的深度学习提供有利条件。数学教师还应该使用现代化的教学技术，从互联网中收集特色资源，查阅相关资料，汇总数学问题，引入课外知识，以加深学生对知识的理解，激发学生强烈的求知欲望，让学生独立思考，坚持深度学习，以提高学生的综合能力。

例如，在讲解苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形的面积”相关内容时，笔者提前制作精品微课，全面汇总了常见多边形、多边形面积计算方法、测量工具等。在导入环节，笔者播放微课，引导学生边看边了解多边形面积的计算方法、测量方式等相关知识，以提高学生的空间想象力和观察力。在此基础上，笔者开展了“剪一剪”“摆一摆”等主题活动，鼓励学生利用身边的工具和材料，动手制作多边形，让学生合作探究多边形面积的解题方法，提高学生的动手操作能力和数学思维能力。接着，笔者引导学生以小组为单位开展深度学习，让学生熟练地运用所学知识，构建完善的知识体系，从而提高了教学效率。

（三）开展探究活动

在构建高效小学数学课堂时，教师要开展学生感兴趣的探究活动，激发学生的学习热情，让学生自主参与探究活动，增强学生的探究信心，开拓学生的思维。

例如，在讲解苏教版小学数学四年级上册第三单元“观察物体”相关内容时，笔者先向学生提出了一些问题，如“猜猜看，同一物体从不同角度上看，形状会有多大的差别？”“在平时生活中，你是如何判断物体形状和对应位置的？”“你最喜欢的玩具是什么形状的？是由哪些图形组成的？”等，用问题引发学生的思考，促使学生开动脑筋，探寻问题的正确答案，使学生对这个单元的知识内容有了初步的认识。然后，笔者将大量实物摆在讲台上，组织学生继续观察，并让他们积极地阐述自己的发现，动手画出相关实物的平面图形，使学生的学习状态从“要我学”变成了“我要学”。接着，笔者開展了分层探究活动，对班级学生进行科学分组，并一一列举了课后练习题、生活问题，帮助学生构建深度学习模式，引导学生在思考、分组探究、生活实践等环节中，不断开拓自己的数学思维，仔细观察物体形状，快速融合新旧知识，运用画一画、摆一摆、谈一谈、做一做等方式，解决实际问题。最后，笔者点评学生在探究活动中的表现，询问学生的学习感受，评价学生的学习质量，进一步增强了学生深度学习的自信心。

（四）完善评价机制

教学评价的目的是在最后的教学环节考查学生的能力水平，了解教学情况。教师可以根据教学评价的结果，制订全新的教学方案和教学计划，应用有效的教学方法及教学策略，引导学生独自解决实际问题，坚持深度学习，达成全面发展、个性化发展的目标。在教学评价期间，教师应扮演引导者或旁观者的角色，将高效的评价方法贯彻于深度学习模式的始终，提升学生的数学素养，帮助学生树立正确的学习发展观。

例如，在结束课堂教学活动后，教师可以运用形成性评价，明确指出学生在深度学习模式中存在的问题和不足，引得学生及时改进，不断转化已有的经验，继续参与形式多样、内容丰富的学习活动，进而完善认知结构，提升數学素养，消化所学知识。又如，教师可以灵活地运用总结性评价，评价每一名学生完成探究任务的具体情况，锻炼学生总结知识点的能力，鼓励学生反思整个学习过程，找出自身的不足之处，并进行查漏补缺，巩固所学知识，从而让学生在真正意义上学好数学。

（五）重视教师培训

首先，学校要定期组织主题会议，让各年级、各班级的数学教师聚在一起，鼓励教师以面对面的形式交流，让教师畅谈个人的教学心得，分享自己的教学经验，提供全新的教学思路。

其次，学校要重视数学教师的专项培训，为教师提供外出进修的机会，让教师到其他学校参观学习，并结合自己的教学经验，将具有特色的教学方法、授课手段、育人策略等融合，为学生的深度学习提供更多支持，激发学生解决问题、深度学习、自我管理和自我教育的兴趣，以构建高质量的小学数学课堂。

最后，学校要聘请专业的技术人员，创建教学资源共享平台，构建数字化、智能化的教学平台，打造智慧作业平台、家校合育平台、云计算平台等，做好“线上+线下”融合教学，扩大数学教育的影响力，激发越来越多的小学生学习数学的热情，增强数学教学效果。

结语

聚焦深度学习模式，构建高质量小学数学课堂，能够提升学生的数学核心素养，开阔学生的知识视野，丰富学生的知识储备，为学生自主学习打好基础。教师要通过创设教学情境、丰富教学资源、开展探究活动、完善评价机制等方式，探索多元化的教学路径，引导学生获得深度学习的方法，激发学生的学习热情，提高学生的学习水平，提升学生的数学核心素养，以构建高质量的小学数学课堂，促进学生的全面发展。另外，在构建高质量小学数学课堂的过程中，学校要重视教师培训，提高教师的教学能力，增强教学效果。

（作者单位：淮安经济技术开发区卓文实验学校）