小鹦鹉“上幼儿园”

陈楠

幼儿园的学习应当是整体的、综合的，在开展教育的过程中，教师应当根据幼儿自身的爱好与现有经验，综合、灵活地为幼儿设计各方面的教育内容，让幼儿在教育中获得相对完整的体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，要关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿的发展是一个整体，教师要在不同领域、不同目标之间实施渗透与整合，促进幼儿全面发展。幼儿园开展教育活动应当注重整体性，开展多样化的实践课程，促进幼儿观察能力、语言能力和动手能力的发展。除了传授知识，教师还应该让幼儿亲近自然，关注动植物，感受生命的成长。笔者分享所在大班动物课程的开展情况，总结了教学经验，以期为相关课程的开展提供参考。

一、案例描述

（一）提出问题

笔者所在班级的自然角中有一些常见的绿植，还有金鱼、乌龟等小动物。第一次见到这些动植物时，幼儿往往表现出强烈的兴趣，把自然角围得水泄不通，争着给金鱼喂食，或者拍一拍乌龟厚厚的壳，又或者摸一摸植物的叶子。通过观察幼儿在自然角的活动，笔者发现了以下问题：第一，幼儿对自然的热爱能够指引他们自发地对自然角的动物、植物进行观察和探索，然而在缺乏指引的情况下，幼儿只是好奇地用眼睛去看、用手去触摸，无法全面认识这些动植物，从而难以在探索活动中实现能力的提升；第二，幼儿对自然角的“新朋友”往往有较浓的兴趣，然而他们的兴趣持续时间并不长久，随着时间的推移，当熟悉了自然角中的动物、植物后，幼儿便难以保持兴趣，也不愿再去观察和记录，这不利于幼儿观察活动的进行。

综合上述两个问题，笔者认为有必要开展一次以自然事物为观察对象的综合教育活动，使幼儿在快乐的观察活动中认识新事物，促进幼儿各方面的发展。在活动中，笔者也会观察幼儿的表现情况，发现问题，总结经验，以便优化活动方式、活动流程，不断提高组织教学活动的能力，进一步提高教学水平。

（二）活动过程

1.活动素材的选择。笔者所在班级自然角中的观察素材已经陈列了一段时间，幼儿对其可能已经不具有过高的观察兴趣，难以积极投入观察活动，并且，笔者所在班级的幼儿普遍喜爱小动物多于植物。考虑到这些情况，笔者为幼儿带来了两只鹦鹉，作为此次观察活动的素材。

2.问题的引入。到了活动课时间，笔者走进教室，让幼儿安静下来，并向幼儿提问：“仔细听，窗外有什么声音？”立刻有幼儿反应过来，并兴奋地说：“鸟叫！是鸟叫！是小鸟在唱歌。”笔者接着问幼儿：“大家都听过小鸟唱歌的声音，但是大家有没有和小鸟近距离接触过，看看小鸟是怎么睡觉，又是怎么吃饭的呢？”幼儿摇了摇头。笔者拿出了鸟笼，里面装着两只鹦鹉，其中一只的羽毛是白色的，另一只是黄色的。

3.观察活动的开展。笔者先让幼儿围坐在一起，将装有鹦鹉的笼子放在中间的桌子上，并嘱咐幼儿不要大声说话，以免惊动了小鸟。笔者告诉幼儿，这种小鸟叫作鹦鹉，是常见的家养鸟类，羽毛色彩艳丽。白色的那只鹦鹉是雌性，黄色的那只是雄性。幼儿第一次和鸟类这么近距离地接触，他们非常兴奋地看着面前的鸟儿。等幼儿观察了一会儿，笔者开始引导他们：“小鸟还没有名字呢，我们一起给它们起名字吧。”幼儿七嘴八舌地提了很多名字，最后，大家一致决定，白色的那只鹦鹉叫“蛋白”，黄色的那只叫“蛋黄”。就这样，幼儿的观察活动在一片欢声笑语中开始了。

接着，笔者让幼儿仔细观察两只鹦鹉，看看它们都在做什么，并用自己的话描述。幼儿围着鸟笼，认真地看着面前两只活泼的小鸟，有的幼儿还用小手触碰笼子，尝试与鹦鹉互动。过了大约半小时，笔者让亮亮说一说自己观察到了什么。亮亮站起来，向其他幼儿讲述：“两只小鹦鹉来到了大二班教室，我们给它们取名叫‘蛋白和‘蛋黄。蛋白全身的羽毛是白色的，它是一个小女生；蛋黄的羽毛是黄色的，它是个小男生，它们两个很喜欢在一起玩。有时候，它们会在一起打闹，也会看着顶上的窝，想要飞上去，可是它们太小了飞不上去；有时候，它们不知道为什么会一起跳到杆子最底下。蛋黄有点调皮，偶尔会啄蛋白的脚，想跟它玩；有时候，它们两个会一起去吃东西。蛋黄经常会拍翅膀，蛋白有时会一动不动地停在杆子上，或者啄自己的羽毛，它不像蛋黄那么调皮，但是大部分时间它们都会在杆子上玩。”

听到亮亮说了这么多，其他幼儿受到了鼓舞，纷纷举手，想要告诉笔者自己观察到的画面。幼儿不断补充着细节，尽力用自己的语言描绘鹦鹉的活动，鹦鹉的形象在幼儿的描述中越发灵动起来。

笔者欣慰地发现，面对这两个“新朋友”，每名幼儿都能从自己的角度观察到不一样的细节，并用自己的语言讲给大家听。幼儿在活动中表现得十分活跃，通过调动自己的感官，锻炼语言表达能力。

在幼儿描述完后，笔者让幼儿拿出画笔和白纸，用自己的画笔为小鸟“拍张照”。幼兒很乐意为小鸟作画，有些幼儿在两只小鸟之间画上了爱心的图案，有些幼儿让小鸟“飞”上了蓝天。看着一幅幅充满童真、创意的画作，笔者很是欣慰，表扬了幼儿，将他们的作品挂在班级的墙上，并鼓励他们说一说自己画的是什么场景。幼儿争先恐后地向同伴介绍自己的作品，活动气氛非常热烈。

在活动的最后，笔者向幼儿提问：“你们喜不喜欢小鸟？愿不愿意和小鸟成为朋友？”幼儿纷纷表示愿意。笔者拿出更多鸟类的图片，告诉幼儿，“蛋白”和“蛋黄”有许多小鸟朋友，它们的家在大自然里，它们平时在天上飞，在树上休息，还会唱歌给我们听。小鸟平时吃植物的种子，在树上筑巢，孕育自己的下一代。笔者还告诉幼儿，我们只有保护鸟类，鸟儿才愿意和我们交朋友，保护鸟类，就是保护自然。幼儿纷纷点头，同时，全班一致决定开展一场宣传活动，他们以“和小鸟做朋友”为宣传标题，制作了宣传海报，向中小班的弟弟妹妹们宣讲保护鸟类的重要性，成了校园里的保护鸟类宣传大使。

在此后的一段时间里，笔者经常可以在自然角看见幼儿与小鹦鹉互动的场景。无论是清晨的问候、正午的聊天，还是傍晚的告别，无不体现着幼儿对小动物的喜爱之情。

（三）活动反思

此次以动物为对象的观察活动按照计划流程有序推进，获得了不错的结果。在活动中，幼儿近距离观察了鹦鹉，并用语言描述了自己的观察内容，用绘画的方式展现了自己眼中的鹦鹉。此外，笔者也对幼儿实施了环保教育，引导幼儿有意识地关心动物、保护自然。但在总结活动中，笔者发现活动存在一些不足之处。

首先，缺乏对幼儿探索欲的激发环节。在组织此次活动前，笔者并未充分调研幼儿感兴趣的课程主题，因为此次活动是幼儿喜闻乐见的观察动物的内容，才没有让幼儿从一开始就丧失活动兴趣。笔者认为，在组织相关实践活动前，教师最好先引导幼儿开展初步探索，使其发现问题、提出问题，再让他们通过亲身体验和探究，在接下来的环节中学会解决问题。

其次，对自然事物的观察应具有持续性。此次活动是综合性的探索实践活动，笔者注重引导幼儿调动多种感官参与活动，以帮助幼儿实现多方面的发展，却忽视了观察的持续性，幼儿对鹦鹉的观察随着活动的结束而结束，并没有持续下去。而自然角的观察活动一般是一个长期的过程，需要持续记录。

最后，活动主题有进一步升华的空间。如可以从认识鸟类延伸到其他动物，增强幼儿的环保意识，让幼儿懂得爱护各种动物。

二、策略总结

（一）调动多种感官，激发幼儿探索兴趣

通过看一看、摸一摸、听一听，幼儿能获得直接经验，對外界产生无穷的探索兴趣。在兴趣的驱使下，幼儿的观察也会逐渐深入。在这一案例中，幼儿听到鸟类的叫声，又近距离看到了鸟儿，最后说出了自己的观察结果，还进行了动笔绘画。这一观察活动调动了幼儿的多种感官，不仅激发了幼儿的探索兴趣，还让幼儿的多项能力得到了发展。

（二）善用记录表，引导幼儿持续观察

观察是在一定的目的和计划下进行的，是一个深入、持久、反复的过程。长期而持久的观察能够让幼儿获得对事物变化的认知。记录是将观察的结果具象化的过程，它不仅能够展现出观察的结果，还能通过前后对比呈现出事物变化的动态过程。因此，在幼儿的观察活动中，记录十分重要。教师要注重保持幼儿对记录的兴趣，让幼儿通过文字、图画、录音等多种形式进行记录，引导幼儿进行长期观察。

（三）适当提问，让幼儿有目的地观察

幼儿的观察活动需要基于一定的目的，确切的目标既能为幼儿指明观察方向，又能让幼儿有所收获，有所成长。在开展观察活动之前，教师应当给幼儿提出确定的、具体的要求，安排明确的任务，让幼儿有目的地开展观察活动。观察任务需要有价值、有目的，能够为幼儿指明一定的方向。例如，在开展对鹦鹉的观察活动时，教师可以先提出问题，引导幼儿观察鹦鹉的活动方式及身体各部位的特征，避免幼儿盲目地开展观察活动。

（四）尝试对比观察，发现事物特征

在此次对鹦鹉的观察活动中，幼儿掌握了鹦鹉的外形、色彩、叫声等特征。在此基础上，教师可以以鹦鹉为起点，让幼儿对比不同鸟类、不同动物之间的共性和个性，以丰富幼儿的知识经验。如在幼儿完成对鹦鹉的观察后，教师可以为幼儿展示其他鸟类的模型、图片和视频，让幼儿看一看、想一想它们有什么相同点和不同点，从而帮助幼儿认识并学会区分不同品种的鸟类。除此之外，教师可以为幼儿展示哺乳动物中具有代表性的动物，让幼儿发现不同动物之间的区别和联系，并向幼儿介绍不同动物的习性、特点，以此深化幼儿对动物的认知，使观察活动的效果最大化。

结语

在幼儿园动物课程中，教师不仅要关注幼儿是否学到了知识，更应关注幼儿是否获得了良好的体验，让幼儿通过亲身探究获得积极的情绪体验和直接的动物知识经验。这对幼儿发展有着十分重要的意义，也考验了教师本身的教学能力。在此案例中，观察活动是动物课程的主要开展方式，笔者鼓励幼儿用观察的方式参与活动，取得了较好的效果，但是也有所欠缺。可见，教师需要不断调整教学方式，找到更有利于促进幼儿发展的动物课程实施方式。

（作者单位：南通市海门区证大幼儿园）