初中道德与法治应用问题引导式教学渗透核心素养的研究

申金键

摘  要：随着教育改革的推动，多元化的教学理念逐渐被我国初中的教育领域贯彻及应用。道德与法治课程是初中课程体系中不可或缺的一部分，在建构教学框架时，教师应当适时地调整教学策略，深刻解读素质教育理念中的核心要素，聚焦核心素养背景，在教学环节中应用问题引导式教学方法，并将其贯彻始终;链接多样化的教学手段，为学生营造和谐的教学情境，促使学生在整个课堂教学中提升专注度，并树立优良的道德品质，以为发展学生的核心素养指明方向。

关键词：道德与法治;问题引导式教学;核心素养

虽然初中生的身心发展日趋成熟，但部分学生的自主学习能力及课堂专注度相对薄弱，核心素养不足。而问题引导式教学的融入，可以有效地弥补这一缺陷，教师通过设置问题，能够进一步激发学生的探知欲，引發学生的思索动机。在主观意识的驱动下，学生可发散思维，提升学习能力及思辨能力，这体现了问题引导式教学的有效性。

一、初中道德与法治应用问题引导式教学的必要性

（一）有利于培养学生的道德素养

培养学生的核心素养是当前的教学之重，同时初中教育阶段正是帮助学生塑造道德素养的关键期。教师通过问题引导式教学渗透核心素养，可以对传统教学形成强有力的补充，引导学生进行自主学习，让学生在探究的过程中无意识地发展核心素养的道德素养，从而提高学生的认知及社会适应性。

（二）有利于增强学生的道德与法律意识

道德与法治教学体系的建构与问题引导式教学的应用，不仅可以培养学生的道德观念，让学生能够多角度地了解法律、认识法律，对规范及约束学生的道德行为具有促进作用，还可以让学生在实际的学习和生活过程中，养成善于思考及分析问题的好习惯。

（三）有利于提高课堂教学效率

纵观初中道德与法治的教学现状，可以发现，学生学习的积极性及兴趣性还有待进一步提升，这需要教师不断改进教学模式，立足多样化的教学视角，通过设计问题引导式的教学内容，同时融合信息化教学，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，促使学生就问题的广度进行深度探究，这为实现教学的纵横发展奠定了基础。

（四）有利于塑造学生的人格魅力

在成长的过程中，学生会面临诸多问题，这需要学生具备良好的心理素质及解决问题的能力。通过学习道德与法治课程，学生能够将所掌握的道德价值观应用于实践。同时教师设计问题引导式的教学内容，能够使学生积累德育知识及提升文化修养，对塑造学生的三观及人格魅力具有积极的促进作用，这样学生在面对学习困惑及生活烦恼时，就能立足科学的视角审视及解决问题。

二、初中道德与法治教学现状

（一）教学模式单一，教学形式僵化

现阶段的初中道德与法治教学模式并未发生明显转变，教学形式的固化，导致课堂教学效率降低。大多数教师过于注重知识的传授，对学生核心素养的培育工作缺乏足够的重视，致使学生的学习兴趣减退，久而久之，学生的深度思考意识也随之减弱。由此可见，教学形式的局限性与僵化是制约学生全面进步与发展的诱因，更是降低教学质量的主要因素之一。

（二）师生对学科的关注度不足

从初中生的角度出发，受应试教育的影响，学生不仅要面临未来的备考压力，还要掌握日常的文化基础知识，这使得师生的教学和学习精力都集中在文化课程上，在道德与法治学科上所投入的时间相对较少。道德与法治教师并未对课程内容进行深究，因此难以实现学生核心素养的深度渗透目标。

（三）教学评价单一

新课标的实施目的是引导教师将课堂教学转化成一种“动态”的教学方式，让课堂的教学氛围变得活跃生动，进而实现有效教学。但目前的道德与法治体系缺乏有效的教学评价模式，评价手段相对片面笼统，难以集中学生的反馈内容，不利于学生核心素养的发展。

三、初中道德与法治应用问题引导式教学渗透核心素养的策略

（一）信息化教学渗透核心素养，激活学生的探究思维

信息化教学是健全学生健康人格的重要条件，也是培养学生探究意识的核心途径。根据核心素养的维度，在融合问题引导式教学的同时，教师可以结合学生的生活创设学生熟知的虚拟场景，不断激活学生的多元思维;利用多种教育渠道，搜集相关的教学素材，并将其与课堂教学内容融为一体。这有利于增强师生的互动，为提升学生的语言技能及逻辑思维能力提供有力帮助。与此同时，问题引导式教学是在对话基础上展开的，有了“对话”，就有了“沟通”，因此教师可以立足学生的视角，整合教学资料，促使教学内容更贴合学生的实际生活，从而彰显出教学的实效性。

例如，在教学“网络生活新空间”一课时，在授课前，教师可以设置这样一个问题：“网络的出现，人们的生活方式都发生了哪些变化？你是否有网络购物的习惯？”通过提问，教师引出本课的学习主题。随后，在教学内容环节，教师可以通过多媒体展示视频内容，视频中所呈现的画面均为人们过度沉迷手机所产生的危害现象，届时教师可以让学生分析视频内容，并引导学生分析网络的利与弊，要求学生带着问题进行学习及思考。这种教学方式能够促使学生正确使用网络、树立正确的价值取向、积极传播网络的正能量，从而完善核心素养培养体系。

（二）通过合作教学渗透核心素养，培养学生的协作意识

从侧面角度进行分析，合作教学是助力学科体系发展的有力基石，更是提高学生集体协作能力的有效途径。因此教师在渗透核心素养的理念下，可以结合合作教学的核心要素创设问题，如学生学习小组的划分形式、合作任务的布置与合作交流后的反馈等。以上形式不仅完善了学生的品格，还解决了教学中出现的一系列问题，为打造高效的道德与法治课堂提供了明确的目标。除此之外，合作教学对课堂教学形成了有力补充，当学生无法解答教师提出的问题时，学生可以通过与他人的合作获得习得与启示，在某一程度上完善了道德与法治课程体系。

例如，“少年的担当”一课的知识重点是让学生通过探究，深刻意识到个人的发展关系到祖国未来的发展，促使学生能够真正关心世界，提高学生的个人价值判断能力。对此在教学实践中，教师可以将邓稼先的光荣事迹作为教学案例，通过引申邓稼先为了建设祖国而放弃了美国优越生活的话题，询问学生的感想是什么，从邓稼先身上学到了什么，并让学生通过小学合作的形式，表述自己的观点及见解。这有利于全面提高学生的个人素养，并让学生从中树立爱国及强国意识。

（三）以实践教学为基调，强化学生的道德与法治意识

从全方位角度进行分析，道德与法治课程的开发，可以帮助学生树立正确的道德与法治观念，让学生能够站在正确的立场，意识到道德与法治课程的重要性，并运用正确的道德观念时刻约束及规范自己的行为，必要时采用法律武器保护自身的合法权益。但目前，大多数教师并未在教学环节渗透核心素养，导致学生的道德与法治的相关知识相对匮乏。因此教师可以结合实践活动的优势与价值，创设问题式的教学情境，引发学生的深思，以提升学生的发散思维能力，夯实学生的核心素养。

以“法不可违”一课为例。教师在讲解时，可以向学生播放教学案例“某中学生与社会人员因持刀抢劫，使得他人财物及生命安全受到了严重的危害，而被判刑”。在观看视频内容后，教师可以设置以下问题，如：“某中学生的行为属于什么行为？某中学生将受到什么样的处罚？如若同学们遇到上述情况时，我们应如何去应对？”此时，教师可以组织学生开展小组辩论活动，让学生就教师引申出的问题链展开讨论，以此激发学生的深度思考意识，增强学生的思辨能力与实践技能，更激励学生在生活中争当一名遵纪守法的公民。

（四）引入时事热点，增强学生的政治认同感

从微观角度进行分析，在开展道德与法治教学时，强化学生的政治认同感十分必要。为此，教师可以挖掘学生感兴趣的新闻热点，并将其渗透到教学活动中，这样，一方面可以提升学生学习的积极性，有利于提升课堂教学质量;另一方面可以拓宽学生的认知视野，增加学生的知识技能与生活阅历，对实现有效的引导式教学发挥了积极作用，也对获取丰厚的教学效益提供了帮助。与此同时，聚焦信息化的社会背景，学生获得信息的渠道十分广泛，面对海量的信息，学生难以辨别出真实与有效的时事新闻，这需要教师给予指导，筛选出具有时代特色的时事热点，以辅助教学。

例如，在讲解“建设美丽祖国”的课程时，教师可以导入抗击新冠疫情的新闻资讯，引导学生观看纪录片，并提问：“从片段中，你都看到了什么？观看后，有哪些感悟？”学生在视觉冲击及问题驱动的效应下，经过一番思考，进行深思，感知到祖国的强大，体悟万众一心的力量，以及一线人员的无私奉献精神;深刻认识我国相关的国策、战略，树立政治认同感，以及国家荣誉感。

（五）开展情境教学，增强学生的参与度

从宏观角度进行分析，情境教学是最具教学效力的教学模式之一，可以最大限度地激發学生的内部潜能，提高学生的课堂融入度。教师通过不断抛出的问题，使学生循序渐进地进入学习状态，步入教学情境，在主观上进一步增强自主学习及探究能力，进而对学习内容产生浓厚的兴趣，这为实现引导式及启发式教学奠定了基础。

例如，在教学“集体生活邀请我”的知识时，教师可以融合生活元素，引导学生积极参与讨论，让学生感知到集体的重要性及温暖。首先，教师可以导入问题：“在日常生活中，你参加过哪些集体活动？你印象最深的集体活动有哪些？你认为什么样的集体是好集体？想要建构好集体，我们应该怎样做？”然后教师可以要求学生在小组中完成学习任务。学生通过合作交流，能够有效地意识到自己在集体中的责任，充分意识到个人与集体的关系，继而感受到自己在集体中发挥的作用，此时，学生的集体责任感及荣誉感会油然而生。这种方式有助于学生正确处理个人和集体的关系，为学生树立“主人翁”的意识提供了先决条件。

（六）完善教学评价体系，形成多元化评价

道德与法治学科是实现学科育人的载体，其课程资源中蕴含了丰厚的育人资源。因此，在考核学生的学习成果时，教师应借助多元化的教学模式，通过引入教学案例，让学生的思维进行碰撞，引导学生在探究及思辨的过程中，获得知识能量以及学习动力。与此同时，学生在研学及分析时，教师应充分发挥引导者的作用，立足旁观者的视角，直面学生的学习情绪及学习过程，并形成初步评价。健全的教学评价应体现在学生生活的方方面面，当学生对教学内容产生困惑时，教师应及时地予以指导，引导学生不断地对案例产生怀疑，形成学习反思及批判性的思维，以体现教学评价的全面性及多元性。当学生对教学内容产生不解或误解时，教师应持循循善诱的态度，注重积极指导，以实现教学评的一体化。

四、结语

目前，素质教育掀起了一股浪潮，使得初中道德与法治的教学体系发生了翻天覆地的变化。对此，教师应深化落实“立德树人”的根本任务，以渗透核心素养理念为教学宗旨，并注重教学模式的创新，建构问题引导式教学机制，不断更新及完善教学方法，以提升教学质量，帮助学生形成良好的学科素养。

参考文献：

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[4]马良. 初中道德与法治教学中学生政治认同核心素养的培养——以部编版教材为例[J]. 学园，2022，15（17）：36-38.

（责任编辑：孙晓林）