大学英语线上教学调查分析

郭宇琦

（福建农林大学金山学院，福建福州 350002)

一、背景介绍

早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》[1]指出新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[2-3]。2020版《大学英语教学指南》更是指出多媒体技术以及大数据虚拟现实人工智能技术与现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段，建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合教学虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式[4]。

近些年，大学英语信息化教学不断推进并取得一定成效，如慕课（MOOC），线上“金课”，混合式教学，国家精品在线开放课程等。在《大学英语课程教学要求》颁布后前后十年内，以陈坚林[5]、王守仁[6]、蔡基刚[7-8]和其他学者[9-10]对信息化与大学英语教学手段等进行大量的研究。

实际上，2020年以前，国内线上教学只是高校教学的辅助手段，师生对线上教学的实践经验并不多。国外一些国家和地区也出现过因为突发状况而停止线下常规课堂教学的情况，这种线上教学被称为“Emergency Remote Teaching(ERT)”。但这类情况还属少数，还未形成系统的教学方法和形式，所以缺少系统的研究[6]。

另外，采用线上教学的方式仍存在不少问题，如教学效率低、学生积极性不高、注意力容易分散、有效互动难以实现、课程更新不及时、教学平台功能不完善、网络拥堵、线上教学效果和满意度较低且具有城乡差异等问题。

为此，本文基于对福州大学城几所本科院校大学英语线上教学存在的问题进行调查，分析线上教学模式下可能产生的问题，提出相应解决方法。结合新版的《教学指南》，深入学习和探索信息化与大学英语线上教学深度融合的研究，并给出相应的建议。

二、线上教学调查基本状况

（一）问卷调查设计

以福建省福州市大学城的在校学生为调查对象。本次调查共发放问卷330份，回收330份，回收率为100%，有效问卷317份，问卷有效率为96%。

表1为调查对象的基本信息，分为性别（男、女）、专业（文科、理科和工科）和生源地（城市、乡镇和农村）。调查对象男、女学生比例接近，女生比例略高，为55.4%；专业中以理科41.5%占比最大，文科和工科占比分别为25.3%和33.3%；生源地中的城市、乡镇和农村等3类占比基本相近，各占1/3。

表1 调查对象的基本信息

（二）问卷调查基本情况

表2调查问卷基本内容，所设计的问卷题目一共25题。题型包含单选、多选、简答、评分等形式。调查主要从教师教学方法、线上教学适应性、线上教学资源、课程教材、课程评价方式等方面展开，属于多题型问卷。

表2 调查问卷基本内容

此次接受的线上教学的受调查者大体为大一新生（84.2%），其接受线上教学时的英语水平大体为高中毕业英语水平（81.7%），有55.7%的学生接受过两周或者以下的线上教学；有42.6%的学生接受过为期两周以上一年以下的线上教学；仅有5位学生接受过长达1年的线上教学。基于此，分析线上教学对学生学习方法、教师上课方式、课程教材合适度、线上教学资源库及评价方式的影响。

三、调查结果与分析

（一）结果分析与讨论

分析发现，学生所进行的大学英语线上教学基本由任课教师开通直播课（76.3%）、直播课和优质教学资源相结合（15.1%）的方式进行。学生在适应线上教学的过程中，上课出勤情况、上课注意力、学习积极性、作业完成度、教学效果、教学趣味性和多样性、团队协作能力及掌握英语综合英语能力等情况都优于传统的线下教学。

调查结果表明：线上教学以上项目均优于传统教学近40%，大多数学生对线上教学的接受度较高、适应性较好，可通过线上教学完成课程任务。然而依旧有大多数学生（48.6%）认为线上教学感觉一般，甚至有9.6%的学生认为线上教学不太好，纯属浪费时间。造成此项结果的可能原因：在转变教学方式的过程中，少数学生未能及时转变学习策略，未能促使他们进行有效自主学习，导致其自主学习能力缺失问题凸显。

问卷调查中，69.4%的受访者认为教师在预习阶段，提前布置启发式问题，能引发学生思考，对课程框架内容的理解有一定帮助；74.5%的受访者认为教师在授课过程中，通过提出问题、布置小组作业、提问过程等方面进行了启发式教学；65.3%的受访者认为教师在课程结束后，认真布置相关作业，启发学生进行思考。以上表明：学生对教师的启发式教学相对较为满意。

然而，仍有47.3%的受访者认为线上教学对学生的自律性、自觉性要求较高，学生容易在线上上课过程中由于缺少监管而走神，甚至做与课堂无关的事，甚至有59.3%的学生认为在线上教学中的学习效率更低。

线上教学过程中，所调查的本科院校大学英语教学中，大部分的教师是通过直播课开展教学。但在线上教学结束后，有63.3%的受访者倾向线上线下相结合的模式，即使在只能进行线上授课的情况下，大部分的受访者（46.4%）希望是直播课和线上教学资源相结合的教学模式。这说明教师通过直播课的线上教学方式并没有取得学生的完全支持。因此，线上教学需要充分结合线上优质教学资源，让学生能够形成构建自己知识体系的意识。

此外，仍有47.0%的学生希望网络上的资料、视频等材料作为课程教材。因此，如何在庞大的网络世界中，筛选出适合本校学生水平，突出院校专业特色的优质教学资源显得尤为重要。另外，有59.0%的学生表示课程评价方式会随着教学模式的改变而做出相应的调整，但调整后是否适应线上教学方式，仍有待探索。

（二）相关建议

1.教师注重启发式教学

在线上教学过程中，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生的辅助者，成为学生学习的合作者。在明确课程的任务、基本内容和要求之上，授课教师应充分结合线上丰富的教学资源，发挥“学习引导者”的角色，对学生进行启发式教学。例如，在课前引发学生对相关课程主题的思考，激发学生对课程内容的掌握，形成针对教学重点、难点进行的有效点拨，课后能对课程相关内容引发深入思考，从而为学生创设一种良好的学习环境。

2.学生应自主构建知识体系

线上教学应更突出和强调学生为主体的教学要求。在线上教学过程中要贯彻建构主义学习理论，意义建构课程内容，基于原有的知识经验生成意义自发主动地将课程内容建构成系统的知识体系。

学生也应提高主观能动性，积极转变自己的学习观，充分利用网络上丰富的线上教学资源，增强积极学习的意识。通过对旧知识的整理，以原有的知识经验为基础，同时调整和改变因新知识进入的原有知识，不断循环往返，形成良好学习习惯，从而达到线上学习的最大效果。

3.学校应加强线上“智源库”的建设

学校应根据本校学生需求出发，完善“智源库”的建设，例如，包括制作线上教学资源、线上微课、金课、线上优质课程等。在协助学生及时适应线上教学，还能为教师提供源源不断的优质教学资源，提高备课效率；还能形成“校本特色”，从而不断推进学校教学改革。同时上传优秀教师的先进教学经验、课堂教学视频、讲座视频等。

4.转变评价方式

针对线上教学中师生互动性不强、学生自主学习能力薄弱、学生学习监管较弱等问题，相对应地改变评价方式。应提高学生课堂表现、自主学习和学生课堂秩序等方面所占评价比重，实时针对教学方法，改变教学评价方式，以引导学生进行积极自主的学习，形成一个良性循环。

四、结束语

根据317份《关于大学英语线上教学的调查》有效问卷报告，主要结论如下：

第一，学生在适应线上教学的过程中，上课出勤率、注意力、学习积极性、作业完成度、教学效果、教学趣味性和多样性、团队协作能力及掌握英语综合英语能力等优于传统的线下教学。

第二，从实际效果来看，尽管学生对教师的启发式教学相对较为满意，仍有接近一半的学生容易走神，甚至做与课堂无关的事，导致学习效率更低，且有超过50%以上的学生倾向线上线下相结合的模式。

第三，应重视线上教学带来的问题，综合从教师模式、学生学习方式、学校“智源库”建设等方面提高线上的效率，从而为构建更加科学的评价体系奠定基础。