当小古文与游戏相逢

● 刘晓磊

小古文历来是小学生学习的痛点，也是教师教学的难点。我们都希望通过小古文的媒介，让学生思接先贤，神游千古，然而现实却是令不少学生闻之色变。作为中华优秀传统文化的重要载体与组成部分，如今却为大多学生所不喜，这样的现状着实令人唏嘘。作为语文教师，我们该如何实现小古文教学的突围？

小古文是从浩如烟海的古代散文中精选而出的经典篇章或片段，篇幅短小，浅俗易懂，文质兼美。笔者以为，从客观上而言，小古文的学习难度虽然稍高于现代文，但依然处在小学生的认知水平之内。无论是学生的不喜，还是教学的低效，归根结底都是要回到学生学习小古文的行为本质上去找原因。换而言之，要在学习科学理论的指导下，了解大脑的机制，遵循认知的规律，顺应学生的心理，采取合理有效的策略，去激发学生学习小古文的兴趣，消融学生与小古文的隔膜，才能够提高小古文教学的效果。

金晓芳老师显然是找到了问题解决的关键。《小古文游戏教学设计》是金晓芳老师及其团队在小古文教学领域十余年探索的智慧结晶。全书以游戏化教学作为突破口，用科学的视野审视与论证了游戏化教学的历史和明天，并在多年调研与实验的基础上，系统阐述了将游戏引入小古文教学中的策略，形成了一套极具特色的小古文游戏教学体系，为小古文教学实效提高提供借鉴。

全书结构严谨，主要分为四个部分：第一部分是“小古文游戏教学设计”研究的背景；第二部分是核心概念的界定；第三部分分别阐释“小古文”和“游戏教学”的理论研究成果；第四部分展示了小古文游戏教学案例。这四部分一脉贯通，逻辑严密，清晰地反映了金晓芳老师团队的研究历程与成果。此外，为了便于师生教与学的使用，还配套编写了《小古文拓展阅读游戏化测评》，实现了“教—学—评”的一致性。

在深入学习和研究后，笔者认为全书于同领域的著作中，在以下三个方面做到了较强的独创性。

一是形成了小古文游戏教学理论体系。《小古文游戏教学设计》放眼全球教育，一方面对“游戏”一词进行了溯源，回望中西教育发展的原点，回溯游戏与教育的渊源，为游戏化教学寻找历史基础；另一方面对课改理念进行了梳理，展现西方游戏教学的经验，以学习科学的视野观照游戏，为游戏化教学把准课改价值。同时，对“游戏教学”“小古文”等核心词的内涵与外延等都做了细致的阐释，更提炼出了“交融性”“活动性”“愉悦性”“耐挫性”“社会性”等五大游戏教学特性，以及“源自经典古籍”“语言简洁凝练”“内容通俗易懂”“形式丰富多样”等四大小古文特征，深入浅出，便于理解，对完善小古文和游戏教学相关理论有建设性意义。

二是建构了小古文游戏教学实践范式。《小古文游戏教学设计》不仅有理论价值，更有实践意义。当一项实践研究有了可操作的范式，才便于成果推广，便于教师学习。本书连续用了两个章节去论述“游戏融入的小古文教学”的操作要点和基本模式。在操作要点部分，一方面通过“抓诵读”“抓理解方法”“抓人文熏陶”来凸显语文学科的本质，另一方面通过“层级诵读”“信息元素融入”“具身表演”来创新游戏教学的形式。在基本模式部分，则是根据多年探索的经验，建构了“连环画式”“任务驱动式”“层级闯关式”“剧本表演式”等趣味形式，更完整且详尽地阐明了实施的步骤。这些要点与模式，一方面能帮助教师快速实现对小古文游戏化教学的精准把握和实践，另一方面也能切实起到激发学生对小古文学习兴趣的效果。

三是重构了统编教材小古文编排体系。教材是我们实施课程的重要依据。《小古文游戏教学设计》深入分析了小学语文教材编排的体系和规律，将教材中选入的小古文进行了系统的梳理，并从“历史故事”“寓言故事”“神话传说”“民间故事”“论述文”“典籍摘录”“题跋”等文体角度进行了科学分类。在此基础上，于三至六年级的教材中，每册分别遴选一至两篇最为典型的作品，从“教学设计”“资源链接”“拓展阅读”三方面，共编写了13则游戏融入小古文教学实践案例，基本实现了对小学段小古文教学的全覆盖，让一线教师能够直接学习、使用。

近年来，“双减”政策的出台，再一次聚焦学生的学业负担；课程改革的推进，第一次观照小初的科学衔接。由此来看，小古文教学的现状，无疑与教育政策的宗旨南辕北辙。学生在小学阶段的小古文学习都是这般重负而低效，那进入初中学段后，面对长篇的古文学习，又如何能招架得住呢？可以说《小古文游戏教学设计》一书能够为课内提效，为课外减负，更为初中学习打下坚实基础，既是顺乎儿童天性，依循成长规律的佳作，也响应政策要求，投身课改实践的答卷；无论是在教学领域，还是对于社会效益，都有着积极影响与价值。

当然，该书也不可避免地存在一些值得商榷和有待完善的空间。

从游戏化教学的角度来看，“连环画式”“层级闯关式”等教学基本模式应加强理论基础的阐述。游戏化教学容易陷入为了游戏而游戏的误区，即教学中的游戏并不能服务于教学目标的达成，沦为纯粹的娱乐游戏。以“层级闯关式”为例，这类游戏一般贯穿于课堂的始终，是作为一种趣味情境为学生营造轻松的学习氛围，激发学习的兴趣，还是通过情境制造认知冲突，唤醒学习的动机，都可以加以论述，以便读者更为深入地了解基本模式的脑科学原理。

从小古文学习的角度来看，该书虽然对教材中的小古文进行了梳理与重构，但不同题材、不同文体的小古文，应有着不同的写作特点和相应的阅读策略，这是语言学习的本质要求。如果作者在编写时，能将不同小古文的特点与不同游戏的模式相关联，进行有针对化的教学建议，可能会起到更好的指导意义。例如，“论述文”层层推进、逻辑严密的特点，显然不适于“剧本表演式”模式，可能“层级闯关式”模式更为适切。

总体而言，《小古文游戏教学设计》一书切中肯綮，直指小古文教学的问题核心，既有理论的高度，也有实践的精度，更有案例的广度，对提高教师教学能力，培养学生语文素养，落实教育政策要求等，都有积极影响，是一部有较强学术价值与现实意义的著作。