斟酌于细微处——例谈高年级细节描写教学

文|周穗敏

细节描写是建立在作者对生活细致观察和深刻体验的基础上的。细节描写不仅能凸显人物的个性，而且对间接揭示文章主题也有显著作用。小学语文教材中，细节描写一般是在叙事类文学作品里对最能表现人物性格、思想，最能反映事物本质的人物语言、行动以及事件的过程和景物的情状等所做的具体生动、细致入微的描写。品味文本细节描写是解决学生有话不知道怎样写、激发学生作文兴趣、提高作文水平的有效手段。教学过程中，要注重训练学生的思维，指导学生揣摩、体味、解读典型细节，让文本重现鲜活的生命力。那么，学生在阅读时解析文章的能力和写作时解构文章的能力必能获得提高。

一、揣摩于插图处

课文中的插图是一种宝贵的教学资源，看似处于一种静止的无声形态，但细细观察、揣摩便会发现，它是课文场景的再现，是人物外貌的形象化，是事情发展的具体表现，能激发学生的学习兴趣、想象和思考能力。

如《草原》一文的配图是汉蒙人民在草原上载歌载舞、欢聚一堂的情景；《冬阳·童年·骆驼队》一文的配图是爸爸与拉骆驼的人讲价钱，“我”在一旁观察骆驼咀嚼的样子；《凡卡》的配图是小凡卡借着微弱的烛光给爷爷写信的情景……

文本配图与文本细节大致匹配，为我们利用文本配图进行细节描写的练笔提供了一个非常好的资源。《狼牙山五壮士》一文的配图生动形象地描绘了五壮士面对强敌视死如归的英雄形象。在教学中，先引导学生理清图上画的大意，进而思考透过画面看到了五壮士是如何与敌人展开斗争的。还要指导学生根据当时的情况，展开合理想像，仔细品味图中硝烟弥漫的场景，观察五壮士的神态、行动，体会在万分紧急关头他们心中想的是什么，会说些什么……让学生从场景、人物神态、动作、语言几个方面展开细节描写，人物形象自然丰满而传神。

结合课文，仔细观图，透过图揣摩人物的心理，品析人物的性格特征，使作品丰满而鲜活。

二、填补于留白处

许多优秀作品都有留白让读者参与想象，予以填充，与作者共同创造。文本的留白处要靠学生的感受、经验和想象去补充和扩大。填补文本细节的留白，更需品味文本语言丰富的潜台词，读出其弦外之音，才能丰富作品的内涵，深刻领悟作品的情感。

文本中的细节留白，可能是一处省略号，也可能是一个意味深长、没有结束的结尾，还可能是一个高度凝练的词语，一个令人深思的句子……

教学时，首先要引导学生耐心品读文章，寻找作品中的空白点，体悟艺术留白，体察原作的思路，在体味原作精髓的基础上探寻作品的艺术留白区，深入理解课文，体味作者所表达的情感，使学生情感与之产生共鸣。只有在产生共鸣后，学生才能运用习得的细节描写手法对文本中的空白进行填补，也才能细腻、真实地进行描写。许多优秀文学作品中常有细节留白。如《我的伯父鲁迅先生》中对人力车夫的外貌并未作详细描写，而是用了“饱经风霜”一词概括，可以引导学生结合文章内容，展开联想，想象其肖像，增进对人物形象的全面认识。

又如《穷人》一文，课文结束了，那接下来又会发生什么事呢？桑娜一家又是怎么生活的呢？教学结束，可以引导学生续写《穷人》，并交流点评，特别关注对细节描写的点评。评价的角度可以是学生对原文的理解，可以是新的创作角度，更重要的是细节描写。引导学生梳理自己的作品，剖析细节描写的进程，特别是细节描写的语段，从而对熟练运用细节描写、提高自身思维品质有更为深刻的理性认识。

三、赏析于精彩处

赏析文章细节描写，不但能帮助学生加深其对文本细节描写的感悟，也能提高其评议细节描写妙在何处的能力。学生尚处于写赏析的起步阶段，只要能选择一点自己感悟最深的细节描写进行赏析评价即可。

首先角度切入点要小，可以从人物刻画来选取，如肖像、动作、语言、心理、幻觉、联想等，也可以从正面、侧面、照应、铺垫、衬托处选取。赏析抓住文本的细节描写之处便可。选准角度赏析文章才有中心，也才能对评论对象有准确的把握，形成自己独到的观点。如《少年闰土》第1 自然段的外貌描写，可引导学生赏析、分析人物，找准人物形象的性格特点。

对于高年级学生，赏析文章不求长篇大论，但也应注意结构的完整性。一般来讲，可以大致采用“总—分—总”“总—分”“分—总”三种结构，培养学生围绕一个中心观点，用具体的事例说明观点的写作方法。“总”的部分要开门见山，简明扼要。在主体赏析“分”这一部分，为突出条理性、逻辑性，可采用一些关联句“不仅……而且……”“之所以……是因为……”等进行叙述，这样显得思路清晰、层次分明。

每篇文章都融入了作者的情感。赏析的时候要把握作者的感情基调，结合作家创作的目的和作品所产生的时代背景，对作品进行客观的分析，要紧扣原文中心，使赏析文章与原作一脉相承。

如综合性学习 “轻扣诗歌大门”，课文中出现了对《春夜喜雨》的赏析，教学时，可以引导学生先读懂赏析，画出赏析中的关键词。等学生有了一定理解后，让学生尝试写写对《诗经·采薇》的赏析。学生根据诗歌的创作背景、诗的意思、诗人表达的情感，写得头头是道。这是有效的模仿、练笔，能提高学生的写作能力。

又如学了《我的伯父鲁迅先生》一课，分析鲁迅这个人物形象，可以从作者对鲁迅的直接描写中（肖像、语言、行动等方面）去分析，也可以从旁人对待鲁迅的态度、表现上去分析，甚至还可以从所在单元的其他几篇文章去拓展分析。这样分析，鲁迅不再是一个孤立的形象，而是一个带有强烈民族精神的典型人物，也为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 作了坚实而强有力的注释。学生学会的不只是一篇课文的知识技能，而是对单元整组课文的学习、理解和鉴赏。这样，学生感觉到写作训练变得真实而有的放矢，作文时也会选用典型细节，学会精心锤炼词语了。

品味文本细节是提高高年级学生写作能力的有效方法。引导学生揣摩课文插图，填补课文空白及赏析课文精彩处，可以加深学生对课文的理解和感悟，并进一步发展学生的语感和思维，提高习作能力。