《威尼斯的小艇》教学设计

文|周穗敏

【教学目标】

1.认识“尼”“艄”等6 个生字，读准多音字“哗”，正确读写“威尼斯”“小艇”“船艄”“船舱”等词语。

2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。

3.有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。

4.领悟作者抓住事物特点描写的表达方法，能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。

【教学重点、难点】

了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

【课时安排】

2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入，质疑激趣

1.今天，咱们一起学习一篇新的课文，（板书课题：威尼斯的小艇）注意“艇”的书写。

（生读课题）

2.同学们，小艇前面加上一个地名──威尼斯，你是怎么理解的？（威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就像我们这里的汽车。）

3.是啊，我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇和威尼斯之间，威尼斯和小艇之间，到底有着怎样的联系呢？咱们一起到课文当中去寻找答案。大家打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。

【设计意图：题目是文章的眼睛，读文先读题，引导学生琢磨题目的意思，理解题目的意图，传授给读书方法，学生有所得，有所悟。】

二、初读课文，整体感知

1.自由读文，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？

预设回答：课文写了小艇的样子、乘坐小艇时的感受、船夫高超的驾驶技术，还有威尼斯人的活动。

2.学习词语。

（1）出示词语，指名读，注意多音字“夹”“叉”的读音。“夹”有四种读音，但常用的是jiā 和jiá，（板书）在这儿读第一声。（生齐读）“叉”也有四种读音，（板书）在这儿读chā。（生齐读）

船艄 船舱 保姆 雇好

夹了 哗笑 祷告 停泊

纵横交叉 操纵自如 手忙脚乱

（2）用词语说话，要求用上课题中的“威尼斯”或“小艇”说一两句话。

3.默读课文，思考课文围绕小艇写了哪几方面的内容，理请文章的叙述顺序。（相机板书：小艇的样子和速度、船夫的驾驶技术、小艇的用途）

【设计意图：本环节以“围绕小艇写了哪几方面的内容”这一问题展开，通过对每个自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，教学时侧重引导学生了解异国风情。并通过“要用上‘威尼斯’或‘小艇’说一两句话”的方法加深了对威尼斯和小艇的认识。同时对整体把握课文的主要内容找到了根据，可谓是一举多得，为下文的学习打下理解的基础。】

三、研读小艇，感受风情

作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看。请大家自由读第2、3 自然段，画出描写小艇特点的句子。

1.学生自由读课文，思考并画出描写小艇特点的句子。

2.交流反馈。

（1）出示“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”，齐读。（预设：这句话写出了小艇长、窄、深的特点。这是静的感觉，静态描写。）

（2）出示“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”。指名读，齐读。（预设：像新月，像水蛇，这是动态描写。）

（3）这一静一动的描写好在哪里？（预设：比作新月，写出小艇两头翘的特点；比作水蛇，写出小艇行动轻快的特点。从而理解为什么小艇是威尼斯主要的交通工具。）

【设计意图：本单元要求学生在学习课文时能体会景物的静态美和动态美。教学时引导学生说说自己读到的哪些内容有动或静的感觉，这样的表述更符合学生的生活经验，容易被理解，同时有目的地引导学生去体会景物的静态描写和动态描写的表达效果。】

3.比较句子。

（1）威尼斯的小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。

（2）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

读这两个句子，你有什么不一样的感受？（预设：第二句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了小艇的特点。）

4.再次比较句子。

（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，像田沟里的水蛇。

（2）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

之前同学们都认为第二个句子运用了比喻的修辞手法能生动形象地写出小艇的特点，那这两个句子同样都用了比喻的修辞手法，读来哪句更好呢？

5.第二句用的比喻词是“有点儿像”“像”“仿佛”，读完以后你发现了什么？（虽然“像”都用上了，但是它表达不一样，用的词语不一样。）

第3 自然段中还有一个比喻句，同学们画出来读一读，想想这儿是用了什么比喻词。（预设：第四句是“像……一般”。）

一个了不起的发现啊！用的词语不一样，为什么要不一样呢？

真是这样，咱们写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。看看是不是这个道理。来！咱们再来读一读，体会体会这不一样的味道。

6.出示句子，齐读句子。

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。

7.此时，我们坐在船舱里——（引读第3 自然段）

（师范读，生作相应的“摸摸柔软的垫子”“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”“远眺”“打招呼”等动作。）

8.用一句话说说坐上这小艇是什么感受。

9.那么，课文用了这三个比喻句，使我们眼前就浮现出了小艇的样子、造型，以及它行动起来的感觉，我们也可以学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。

我们尝试运用不同的词语来表达同一个意思，写写比喻句。（出示）

校园东南角花坛里的那棵桂花树真美啊！它高大挺拔，远看它_______；它苍翠繁茂，每一片叶子________；那夹杂在叶子间的小花______；______芳香扑鼻，整个校园都被桂花的香味浸住了。

（1）可以用上哪些比喻词？（就像、简直、就是、犹如等）

（2）独立练笔。

（3）交流反馈。

【设计意图：试图让学生明白小艇的外形、造型、行动上的特点。此段文字浅显易懂，通过两组句子比较，引导学生了解运用比喻这一修辞方法的好处，体会同一个意思采用不同的表达方法，并练习写比喻句。】

四、小结升华，背诵课文

1.配乐读第2、3 自然段。

2.小艇，新月一样的美丽外形，水蛇一样的灵活行动，坐在小艇里舒适、惬意的感觉，给我们留下了深刻的印象。我们初步感受到了威尼斯小艇的动态美和静态美。

3.背诵课文第2、3 自然段。

第二课时

一、感受船夫“驾驶技术之美”

同学们，上一节课我们认识了威尼斯的小艇。小艇，新月一样的美丽外形，水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是再美的小艇，再奇特的小艇，没有好船夫可不行。让我们走近驾驶小艇的人。请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字。

出示学习提示：

默读课文第4 自然段，从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好？并想一想运用了什么描写。

1.交流讨论。

预设：河上行船速度极快的时候——操纵自如，不手忙脚乱；急驶的时候——能够拐弯；拥挤的时候——能够挤进挤出；极险极窄的地方——能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特别好。这儿主要运用了动态描写。

2.师生合作读。

师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

生：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

师：他动作灵活──

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

师：他速度极快──

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。

3.小艇时而快，时而慢，快时犹如一只轻灵的燕子掠过水面，飞速向前；慢时则悠然地荡漾在碧波上，让我们尽情欣赏着异国的风光。

（出示图片介绍威尼斯：叹息桥、里亚托桥、圣马可广场、圣马可教堂。）

4.此时此刻你就在威尼斯，你就坐在小艇里，请你运用恰当的词语夸赞船夫。

【设计意图：读中理解课文，提炼语言，培养学生的概括能力。同时引导学生从关注小艇的动态和静态入手，细读课文，体会作者表达的目的。】

二、品味人与艇的和谐

我们不但欣赏了威尼斯著名的建筑，也看到了威尼斯人是如何生活的。自由读第5 自然段，看看威尼斯人坐小艇去干什么，体会从哪些地方感受到动态美或静态美。

（学生默读课文，思考威尼斯人坐小艇去干什么。）

1.这里的动态描写让你感受到了什么？

预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到了小艇带给威尼斯的活力。

2.小艇动，人也动，小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们离不开小艇。白天，威尼斯因小艇而变得热闹而富有生气，夜晚的威尼斯又是怎样一番景象呢？轻声读第6自然段。

3.欣赏威尼斯夜晚的图片。朗读第6 自然段，体会威尼斯的静态美。

作者写的是威尼斯的小艇，可为什么又写夜晚的威尼斯呢？

【设计意图：体会威尼斯的静态美和动态美时，不仅让学生找到描写动态美和静态美的相关句子，还理解了其与小艇是“主要的交通工具”之间的联系。引导学生紧扣文本，有所思，有所悟。】

三、总结全文，拓展阅读

1.小结：人歇了，船停了，城市进入了梦乡。可当第二天曙光初露的时候，人行了，船动了，城市又开始活跃了。多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯的小艇！

2.读《威尼斯的夜》，比较阅读。边读边圈画阅读链接与课文的异同点。

预设：课文与阅读链接中的文章都是按游览顺序写的，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯独特的感受。

【设计意图：在充分读、感受威尼斯的夜后，让学生用从课文中学到的阅读方法进行自学，学习拓展阅读的文章。这样的拓展将课堂进行适当延伸，通过比较阅读，不仅让学生进一步了解了威尼斯的特点，也让学生对作者的写作方法有了更深入的了解，还让学生将学到的阅读方法用到了阅读实践当中，学以致用。】