试论“互联网+”下的高中生物智慧教学

高 荡

（江苏省泗洪姜堰高级中学，江苏 宿迁 223900）

高中生物具有知识密集度高、关联性强的特点，且很多理论知识的理解和学习具有一定的抽象性和实验性，对学生的逻辑分析能力以及实践动手能力有着较高的要求。因此，在“互联网+”时代背景下，教师需要进一步完善生物课程教学方式，积极运用和探索智慧课堂在实际教学中的应用，以此来提升学生生物课程学习效率。下面结合多年高中生物教学实践经验，从多个角度分析和探讨了“互联网+”时代下的高中生物智慧教学，旨在进一步完善高中生物课程教学体系，为学生提供更为优质的课堂教学服务。

一、更新教学理念，了解智慧教学的应用价值

“互联网+ 教育”时代背景下，各个学科的教学方式以及教学理念发生了非常大的变化，为进一步适应时代发展需求，提升课堂教学有效性，教师必须及时更新自身教学理念，学习并了解最新的教学手段和方式。以智慧教学为例，高中生物教师需要及时了解智慧教学的应用实践价值，并以此为基础进行后续的课程设计指导。

一方面，教师需要认识和了解智慧课堂与传统课堂之间的区别。传统课堂教学中，教师只负责讲授，学生负责听课和记笔记，整个教学过程中互动较少，学生始终处于被动学习的状态中。智慧课堂则通过功能多样化的信息技术有效增强了教师与学生之间的联系和互动，让整个教学流程变得更为精细可控，使得每个教学阶段都有其独有的特色。例如，智慧课堂的应用可以真正地让学生参与到课程教学设计中，教师可以根据学生课前预习的信息反馈，对课堂教学内容进行及时调整，从而有效提升课堂教学的针对性和有效性，凸显了学生的课堂教学主体地位。

另一方面，教师需要了解智慧课堂的主要特点。智慧课堂的形成与发展，是现代教学改革的必然趋势，其主要特点包含以下几方面内容：第一，智慧课堂具有大数据特性，它以信息技术为支撑，通过大数据平台更好地收集学生在各个学习阶段的学习表现，让教师在第一时间了解到学生最终对知识的学习效果，从而为学生设计更有针对性的教学指导。第二，智慧课堂具有网络支撑的智慧性。智慧课堂的智慧性主要指教师可以利用现代化教学辅助软件进行快速阅卷、智能化的教学资源推送以及智能化的课堂重点信息分析等，极大地提升了教师的教学效率，并满足学生的多样化学习需求。第三，智慧课堂具有良好的师生互动性。与传统课堂教师单一方向的知识传授不同，智慧课堂上的师生互动更为频繁，且互动形式表现得更为灵活，这在一定程度上提高了学生主动学习的兴趣。例如，各种信息化教学设备的加入，让师生之间的交流不再局限于课堂口头讨论，学生还可以通过线上交流的方式，一对一地与教师就某一问题进行探讨，进一步提升学生的自主讨论和学习能力。

二、丰富教学资源内容，拓展教学资源形式

从教学实践研究来看，教育资源在高中生物智慧教学中具有非常重要的作用，它是保证课堂教学有效性，提升课堂教学创新性，以及培养学生自主学习能力的有效基础。因此，在实际教学应用过程中，教师要从多个渠道来丰富教学资源内容，并尽可能地拓展教学资源形式，保证高中生物智慧教学的有序开展。

首先，教师需要提升教学资源的丰富度。传统生物课堂教学对课本教学资源开发非常有限，教学资源仅仅是对课本教学实例的浅层次开发，缺少对照教学和类比教学，不利于学生快速掌握和理解新知识、新内容。基于此，教师应该积极利用互联网技术在信息收集和信息处理上的优势，从课程教学实际需要出发，提升教学资源的丰富度。例如，在学习人教版高三生物第三册第一章第三节的《发酵工程及其应用》时，为了让学生更好地了解发酵工程的基本环节，直观感受发酵工艺对社会的影响和作用，除了课本上已经给定的青霉素、啤酒制作实际外，教师还可以利用网络技术帮助学生收集现代发酵工艺在微生物油脂生产、新糖原开发、乳酸菌发酵、酵素食品研发等方面的应用实例，并为学生大致阐述发酵工程技术的广阔应用前景，从而进一步激发学生的探究欲望，提升课堂教学的有效性。

其次，教师需要尽可能地拓展教学资源的内容形式，为学生带来更为多样化的感官刺激。传统生物课程教学中的教学资源大多以文字或者图片的形式展示给学生，形式表现较为单一，很难调动学生的学习热情，且不利于学生对抽象生物知识的理解和认识。因此，教师在智慧教学过程中，应该合理利用现代信息技术来丰富教学资源形式。同样以《发酵工程及其应用》课程教学为例，教师在展示发酵罐的结构示意图时，可以将图片内容改为3D动画模拟，通过动画的方式展示发酵罐的运作原理以及罐内不同阶段的内部反应情境，让学生更为直观的了解菌群与营养物质的反应情况，有效提升学生的理解效率。

最后，教师应该对课程教学资源进行归纳整合，构建教学资源信息库。生物学技术的发展日新月异，各种新兴技术和理论发现层出不穷，因此，为保证教学资源的准确性和先进性，教师在日常教学工作中除了要不断挖掘新资源，还应该做好资源收集后的归纳整合工作，以学校建立的教学资源信息库为基础，定时更新和维护其中的各类教学资源。

三、优化教学方式，提升生物教学有效性

现代教育技术的出现对传统教学模式造成了巨大的冲击，教师除了更新自身教学理念外，还需要紧跟时代发展脉搏，真正地从学生实际需要出发，及时优化自身教学方式，保障高中生物智慧教学的顺利开展。

第一，运用微课或是短视频来提升学生的课前预习效率。良好的课前预习不仅可以有效提升学生课堂学习效率，培养学生形成良好的自主学习习惯，还可以减轻教师的日常教学工作量，让教师有更多的精力集中在课程教学内容创新上。通过大量教学实践研究发现，将微课或者短视频用于课前预习是非常有效的，它是现代智慧教学模式中一种较为成熟的教学手段。例如，在学习人教版高三第四章《生物技术的安全性与伦理问题》课程教学前，教师可以以学生喜闻乐见的科幻故事为切入点，将《生化危机》《银翼杀手》《黑客帝国》等内容进行剪辑，向学生展示出转基因技术、克隆技术、生物武器等相关内容，激发学生积极性和好奇心的同时，引发学生对生物技术安全性以及伦理问题的深入思考，促使学生主动进行课前预习。

第二，在课堂教学中合理运用互联网技术进行教学辅助，提升高中生物课堂教学质量。高中生物智慧教学是在传统课堂学习模式的基础上，通过各种现代化教育设施以及软件的应用，来实现教师、学生以及教学设备三者之间的有效互动。因此，想要进一步提升智慧教学实际效用，教师就应该提升自身的信息化专业素养，灵活运用各种互联网技术辅助各种教学活动的顺利开展。例如，在学习人教版高二生物第一章第二节《种群数量的变化》课程内容时，单纯依靠课本内容以及教师的讲解，学生是很难理解和感受大跨度时间下各种外界因素对生物种群数量的影响，这时候教师就可以借用一些生物实验专业软件对生物种群数量进行模拟实验，通过人为调整各种环境因素变量参数的方式，将生物种群数量与环境之间的关系直观展示出来，有效提升学生的课堂学习效率。

第三，合理运用互联网技术进行生物实验教学。生物实验是高中生物教学的重要组成部分，是落实理论教学与实践教学结合的有效方式，也是培养学生实践动手能力的重要手段。在实际教学中，很多生物实验的条件过于苛刻，且实验结果难以观察，很难达到理想的实验教学效果。教师需要合理运用互联网技术对生物实验教学进行改进和调整，提升学生在生物实验课程中的学习体验。例如，在进行“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验过程中，教师首先可以通过视频的方式将整个实验过程展示给学生，明确实验过程的重点和难点，保证学生可以顺利完成对应的实验过程。又比如，在进行“观察二氧化硫对植物的影响”实验的过程中，为进一步保证实验观察结果的正确性，教师可以提前通过录制视频的方式，将多个植物种类的实验结果记录下来，在学生完成课本规定实验后进行展示，从而进一步加深学生对该实验的理解和认识。

第四，在课堂教学之后继续运用互联网信息技术进行课后教学跟踪。为进一步巩固和提升学生课堂学习效果，并让教师了解学生课后学习表现，教师可以继续运用互联网信息技术来对学生后续的学习行为进行跟踪观察，有效加强教师与学生的交流和联系。例如，教师可以利用学校现有的网络教学平台向学生布置课后作业，并组建班级学习交流群，鼓励学生在课后主动与教师和其他同学进行交流，或是布置形式多样的课后实践作业，引导学生利用互联网对于实践内容进行深度学习，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效提升学生的综合素养。

四、充分利用互联网资源，实施生物智慧情景化教学

在当今互联网时代，生物智慧教学已经成为了高中生物教学的一个重要趋势。生物智慧教学的核心在于提供更加丰富的教学资源和更加灵活的教学方式，以促进学生更好地理解生物知识。利用互联网资源，可以通过在线视频、音频、图片等多种形式，向学生传授生物知识。而利用互联网平台提供的在线测验、作业、学习记录等功能，则可以对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。在这样的教学环境下，学生可以更深入地理解生物知识，同时也可以自主地学习和掌握相关知识。

充分利用互联网资源来构建生物智慧教学情境也是一个非常重要的教学手段。生物智慧教学情境是指将生物知识真实应用于生活、社会和工作中的场景，让学生在自然、真实的情境中学习和探究生物知识。通过这种教学方法，可以让学生更加深入地理解生物知识，提高学习兴趣和积极性。例如，可以让学生在实验室中亲身体验生物实验，或者到野外考察生物生态环境，从而更加深刻地体会生物的奥妙和美妙。这样的教学方式可以让学生更好地掌握生物知识，同时也可以更好地适应未来社会的发展和变化。

在互联网时代，信息爆炸，学生需要具备信息素养和创新能力，才能更好地适应社会的发展和变化。因此，在生物智慧教学中，应该注重培养学生的信息素养和创新能力，让他们学会利用互联网资源，获取和创造新知识。教师可以通过课程设置、教师指导、学生自主学习等多种方式，提高学生的信息素养和创新能力，以应对未来更加复杂和多变的社会环境。从教学的目标来看，生物智慧教学的核心在于培养学生的创新能力和实践能力。在生物智慧情境化教学中，学生可以通过实践活动，掌握生物知识及其应用。例如，学生可以通过设计实验、观察生物、研究生态环境等方式，来加深对生物知识的理解与掌握。同时，生物智慧情境化教学还可以促进学生的创新能力。学生可以通过设计科学实验、探究生物现象等方式，来培养创新意识和创新能力。这样的教学方式可以让学生更好地适应未来社会的发展和变化，同时也可以更好地为社会作出贡献。综上所述，生物智慧情境化教学具有前瞻性和创新性，可以让学生更好地理解生物知识，提高学习兴趣和积极性，同时也可以培养学生的创新能力和实践能力，更好地适应未来社会的发展和变化。

五、完善教学互动和教学评价体系

良好的教学互动与完善的教学评价是保障课堂教学有效性的重要基础，为帮助学生更为准确地了解自身实际学习情况，教师可以通过现代信息技术来加强教学互动，构建更为完善的课堂教学评价体系。

一方面，教师可以运用现代化信息技术来加强对学生课堂学习表现的观察，并利用大数据技术分析学生近期的学习表现，对学生进行更为准确和客观的评价分析。例如，在完成阶段性学习后，教师可以利用智慧课堂中的教学信息分析软件，将学生的随堂考试成绩、阶段测试成绩、日常作业成绩进行综合对比和分析，从学生的学习态度、作业准确率、课堂活跃度等方面进行针对性评价，对学生的进步给予表扬和认同，对学生的不足则进行针对性指导，从而帮助学生找到适合自身的学习方法，稳步提升学生学习成绩。

另一方面，学生也可以运用智慧课堂学习软件对其他同学学习表现以及教师课堂教学表现进行评价，以此来促进同学之间有效交流，并督促教师不断调整教学内容，提升自身教学水平。例如，教师可以定期组织学生进行“生评师”在线教学活动，鼓励学生就教师的课堂教学表现进行点评，指出教师教学行为中的不足以及可以改进的地方，教师也可以从学生的信息反馈中了解自身在学习中的真实形象，以此来实现课堂教学体系的不断完善，全面提升高中生物课堂教学质量。此外，学生还可以通过课堂学习软件与学习小组内其他学生进行密切交流，指出其他学生在学习过程中的不足，并学习其他学生的优点和长处，实现同学之间的优势互补，构建更为和谐的班级学习环境。

六、结语

综上所述，在“互联网+”时代背景下，为进一步提升高中生物课堂教学质量，教师需要加强对智慧教学的探索和研究，不断反思传统教学中的不足，并真正从学生实际学习需求出发，坚持以学生为课堂教学主体的基本理念。通过提升教师综合素养，丰富课堂教学资源内容和形式，优化课堂教学方式，以及完善课堂教学评价体系等措施，为学生构建一个更为科学、高效、自由的课堂学习环境，全面加强教师与学生之间的交流和沟通，促使学生主动投入到课堂教学活动中，有效提升学生的生物学科素养。