初中阅读教学中语文核心素养培养策略探索

董金菊

（山东省博兴县第四中学，山东 博兴 256500）

在新课标实施的大背景下，语文核心素养的培养成为新语文课堂教学的主旋律，如何在教学中高效落实给语文教学带来了巨大挑战。依据初中学生特点，应该关注如下三点：语言能力，指语言表达能力和读书写字能力，发现语言的魅力和乐趣，引领情感、态度与价值观，提升学生对于语言学习的兴趣和动力，利用语言去表达自己的真情实感；训练审美情趣、审美鉴赏能力以及对于生活中真善美的欣赏与理解；积累文化底蕴，初中语文教材中包含着丰富的文化资源，使得初中生不断积累和沉淀更多的文化知识。所以本着“减负、高效、提质”的愿景，在教学效率、作业创新、课后服务等方面进行探索和实践，以期在课堂上激发学生的主体性，引导学生自主阅读，助力学生在语文学习方面有所提高，拓展学生学习的广度和深度，提升鉴赏力，实现学生综合素质的飞跃。

一、加强阅读习惯培养，提高情感认知广深度

（一）学会在深入学习中，培养并养成学生良好的阅读习惯

围绕核心素养培养，帮助学生学会阅读。通过示范，激发阅读的兴趣，引导学生分析文本、提炼信息、感悟思想、体验创作，自发有所思，有所感，有所获。这样让学生在学习过程中，依据学生需要指导学生从整体上把握文章的主题、结构以及写法。引领学生养成课前阅读习惯，学习时让学生能够更好地一步步深入文章。课前设置好几个问题，引导学生带着问题阅读，在阅读中思考并解决问题，在感悟之处，做好批注，疑难之处，明确标注。帮助学生获得一定的情感认知，了解各种显性信息和隐性信息。在教学童话《皇帝的新装》时，教师想知道学生用心初读文本会有哪些独特感受，于是借用一节自习课让学生们静心圈点勾画读文，第二天上课交流时，那个场面特别令人欣慰：学生一：老师，我读到了一个爱慕虚荣、昏庸无能的皇帝；学生二：我读到了一群愚蠢至极，自欺欺人的朝臣；学生三：我读到了一种荒唐可笑，言不由衷的社会乱象；学生四：我读到了一个天真可爱，敢说真话的小孩，我觉得他就是作者的希望。……聆听着同学们精彩个性的发言，因为在他们一句句地交流中，能真切地感受到孩子们对文本解读在由浅入深、明晰有序地向纵深处拓展。

（二）教学实施实效化，积极做出各种尝试

可以信息化辅助。利用多媒体、互联网等数字化信息手段，将抽象的知识生动形象地展现给学生。展示丰富的教学素材，拓宽课堂教学内容，使学生更好地理解所学知识，例如学习《中国石拱桥》时，播放一些与石拱桥相关的图片和视频，让学生更好地了解石拱桥，与课文中的描述进行对比，揣摩说明语言的准确性，加以适当的训练，写一写自己周围的桥，有利于提升学生的分析观察能力，进而培养学生的核心素养。

可以小组合作。优化学习小组，课前布置预习任务让学生小组合作探究，提升学生团结合作的意识和分析、解决问题的能力，积极推进语文核心素养培养。

也可以将课堂和实际有效融合。学习中把实际生活引入文章中，理解和感受文章，挖掘生活对于学生学习的重要意义，依据积累对文本进行思考，组织学生参加一些生活中的实践活动，让学生在生活中寻找和积累更多的生活经验和语文知识。在学习《春》时，组织学生去参加春游《我们的春天是这样的》，感受到春天的乐趣和魅力，思考面前的春天和文本春天异同，我的春天怎么写，引领学生进行思辨，更好地理解所学，学会运用。

二、加强多样化文本鉴赏，适时进行学科素养培养

（一）感悟文本特色，强化读写结合

利用阅读的丰富素材，读写结合，仿写、续写、改写，挖掘语文学科的魅力，真正激发学生的读写实力。以《春》为例，引导学生通过思维导图的形式梳理文章脉络，把握不同景物的特点，感受情景交融的春激发人内心活力、春早人勤的特点，通过五幅图画，赏析富有表现力的语句，感受文本景物美、艺术美，进一步感受通过视觉、嗅觉、触觉、味觉等各种感官全方位感受春天的美。引导学生在读中悟情，以产生热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。在此基础上设置如下问题：说一说自己最喜欢的季节，然后尝试模仿作者的方法，用文字赞美自己眼中校园最美的季节，成文后同伴互相鉴赏并提出进一步的修改意见。

（二）立足学科核心素养，优化阅读课堂策略

从学生的长远发展角度，帮助学生培养和提升探究性阅读能力，向学生传授阅读理解的方法和技巧，培养良好的阅读习惯。要明白学生才是教学中真正的主人，语文素养的教学有时也可以被看作是体验式的教学模式，使学生和教师对外界事物采取探索的教学方式，从而能够使学生更加直观地感知到语文教学的魅力所在。例如：以《春》为例，可以设计丰富的活动把学科核心素养融合进课堂教学。通过换词法感受“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”一句中作者想要表达的春回大地、万物复苏的景象及蕴含其中的爱春的情感之美。可将此课改为课外活动课，带领学生走进大自然，让孩子们零距离地与自然接触，从而使学生能够更加直观地感受到大自然的变化。此时教师引导学生对发现进行探讨，最终总结出呵护、保护大自然的建议。使学生在触摸、观察、发现中学会语文知识，最终形成语文素养。让学生学会运用各种阅读的方法感受作者优美的语言和丰富的思想情感，让学生真正成为语言建构与运用的主体。

（三）加强学生感知体验，增强思维品质训练

课堂上充分发挥学生的主体作用，深化学生的阅读体验，提高学生的语言应用能力。在阅读教学中培养学生的思维能力，在提质增效的目标导向下更加需要有情境意识，要在情境中设置问题，让问题“生长”在情境中，让学生在情境中思考和解决问题。例如复杂而厚重的内涵，感悟到文中的菊花给读者留下了极大、极深的理解与鉴赏的空间，是作者思想、情感和审美意趣的寄托物与凝聚点。学生只有对文字进行反复品味，才能嚼出滋味，品出浓淡。所以组织探究活动，具体的探究任务根据不同学生的认知水平、理解能力进行发布，确保小组讨论中提出一些质疑，补充相关内容等，使他们的思维碰撞出火花，进而发展核心素养。可以延伸课堂教学知识，使学生合作学习。合作学习是一种当今教育下新颖的教学模式，它能够通过同伴之间交流与沟通从而达到理想的教学效果，使同学之间能够相互进行学习和进步。这种方式还有利于学生把自己理解的知识和掌握程度分享给其他学生，大家团结互助，各抒己见，共同进步和共同成长。例如：教师在讲《雨的四季》一课时，先交流已知生活知识，再分组讨论，接着描绘出四季的雨，最后代表上台讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力，而且还能够使学生的语言表达能力得到良好的发展。这就要求教师在教学中积极引导学生，使学生拓宽自己学习语文知识的思维模式。

三、注重任务学习群的驱动效果，在阅读指导中提升审美水平

（一）积极构建符合学生学习实际的学习任务群，以学习任务为驱动，完成课堂教学目标

新课标指出，阅读教学不仅需要教会学生充分地读，还需要有感情地读，在读中深刻体会文章的情感，积极构建符合学生学习实际的学习任务群，组织好课堂教学。这就需要教师必须有单元整体意识，将每篇文章、每一节课、每一点学习内容放在单元整体框架之中，充分发挥学习任务群的教学价值，真正放到学习任务群之中去整合设计。可以以学习训练点构建学习任务群，也可以打破教材顺序进行整合，依据实际需要去重新构建新的学习任务群，以学习任务为驱动，完成课堂教学目标。如单看朗读训练点，可以进行声情并茂地范读，精细的指导，能够让学生感受到朗读带来的力量，激发学生的朗读欲和模仿欲，成为学生阅读学习的一个重要动力。

在《春》的阅读教学时，教师可以融入自己的体会和情感范读课文，通过语句之间的节奏、重音、停连、语气变换、感情起伏等，将学生一同带进如诗般的春色中，使学生们产生跃跃欲试的朗读欲望，感受美的熏陶，从而培养学生热爱自然，热爱生活。致力于用发现美的眼睛看万物的情感，并逐渐提高阅读审美能力，提升语文素养。教完《孔乙己》后，为了加强学生的思维训练，可以设计一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢？

（二）创设真实具体的学习情境，更需要在大情境之中去实施

教学实践中丰富语文课堂的实践性，因为文本语言的运用需要在具体、真实、富有意义的情境中，去学习、积累和运用。特别是学习任务群，更需要在大情境之中去实施。因此，教师需尽量为学生创设具体真实的学习情境，让学生置身于富有意义的活动情境中学语言、用语言，从而培养学生灵活运用语言的实践能力，而不是靠死记硬背和机械刷题，一味追求所谓的“分数”。语文学习也要重视语言环境的创设，也就是常说的“语境”，在具体的语境中学习语言、运用语言，是语文教学必不可少的条件。

在学习《变色龙》时，要鼓励学生反复朗读，在读中引发他们对“变”的思考，感受融情于事，融情于景所展示的人物形象，学生思维异常活跃，认识黑暗社会，训练人物塑造手法，提高了学生的语言能力，激励学生的创新意识。教《木兰诗》可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《太空一日》后设计了这样一个议题：假如你是一个外太空旅行者，此时你正在外太空行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？教学中时时渗透核心素养教学，优化课程内容，促进核心素养有效渗透。为了促进初中语文核心素养的有效渗透，需要对初中语文课程内容进行优化。然而对课程内容进行优化是一个复杂的过程，需要将知识、情感和思想做到相互渗透、融会贯通。语文教师只有迎难而上，重视优化课程内容，才能提高核心素养渗透教育的质量。

四、加强口语表达训练，提高学生品德素养

（一）激发学生说话的兴趣，鼓励学生发言，为其创造更多说话的机会

在阅读教学中不仅需要培养学生良好的阅读习惯，提高学生的审美能力，还需要激发学生说话的兴趣，鼓励学生发言，为其创造更多说话的机会。通过教师的鼓励引导，学生可以在课上进行大胆的独立发言，但是如果直接询问其深刻意义，可能难度会加大，而此时教师又以小组讨论的形式给学生一个总结的时间，并进行整理后发言，逐步地帮助学生训练阅读中的说话技巧。

例如，在课文《土地的誓言》的阅读教学中，教师在进行范读之后向学生提出问题，“是谁发出的誓言？作者想要表达的是怎样的一种感情？”同学们在这时便踊跃回答，有的说“是‘我’对土地发出的誓言，表现‘我’个人对故土的热爱。”，有的说“东北大地沦陷，‘我’与这片土地心意相通，血脉相连，既是‘我’的誓言，也是苦难的土地向我们发出自己的誓言。”……在鼓励和引导中同学们发言逐渐兴奋，而此时教师需要切换思路，“接下来，请同学们以小组的方式进行讨论，将你们认为的‘誓言’进行深入分析，从文中找到依据，一会儿请小组代表进行逐一发言”。教师应时时利用情感兴趣体验教学法：语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。从语文教材中编排的学习内容能够体会到，语文学科是情感兴趣表达和生活经验引起共鸣的过程，教师可以引导学生从故事情节设疑入课，让学生阅读全文后进行解疑，使学生理清关系，体会到作者和土地的情感故事，从而能够引起学生内心的共鸣。而教师这样的教学方式既有利于学生思维能力的培养，又有利于学生的语文素养的提高。

（二）可以多种课型相互结合，需要突破过去较为单一的教学课型，采用丰富多样的阅读课型

阅读教学需突破单篇文本精讲精练的形式，将单篇文本教学、群文阅读教学、整本书阅读教学等不同课型有机结合，才能全面培养学生的阅读素养。整本书阅读是新课标重点倡导的，既要把整本书阅读教学的重点放在引导学生的真实阅读上，又要注意不要将整本书阅读搞得太深、太复杂，免得挫伤学生阅读整本书的兴趣。如果学生能真正按照课标要求，阅读足量的书籍，哪怕是许多地方读得不大明白，对于学生的语文素养发展来说也是大有益处的。

例如，读《西游记》这样的古典长篇小说，可以将“精读”与“跳读”结合使用，这样做的目的就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或不精彩的内容，从而提高阅读效率。读《骆驼祥子》时，可以采用“圈点批注法”，这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考，从而把思考引向精深境地，将其处理为思辨型整本书阅读课。《骆驼祥子》是老舍先生的一部经典力作，内容丰富，可圈可点处实在太多。课堂教学要重点突出，取舍得当，可将阅读路径分为三步走：梳理祥子的“三起三落”；思辨祥子堕落是否必然？思辨阅读，研究祥子堕落的必然性，理解《骆驼祥子》的悲剧意义，探索培养学生批判性思维的路径，使学生的见地更有深度和广度，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。因此，经过有效的帮助和引导，掌握到正确的学习方法以及阅读的技巧，进而促进自身养成良好的语文阅读习惯。在阅读之旅中，引领学生不断走向胜景的有效路径，学生不断向文本内核深处掘进的过程，不仅进入文本之境，更能够从美景中获得体验，与文本、作者进行深度互动，不仅提高了自身的逻辑思维能力以及语言表达能力，促进了自身核心素养的提高，而且自身的阅读品位与审美能力也在深度阅读中得以提升，我们的语文课堂也必然走向了新高度。

五、结语

综上所述，阅读教学对学生核心素养的培养起着至关重要的作用,教师应该在实践中探索教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，感知体验教学活动，不断提升学生的审美水平，让语文教学更高效。