场馆教学:高校思政课实践教学的新探索

孙秀丽 张戎瑶 方展鹏

摘 要：近年来，迅速兴起的场馆教学作为思政课实践教学的重要部分，展现出其独特的优势和作用。实践表明，场馆教学有助于克服传统思政课实践教学模式所存在的成本高、风险大、实效性差、可持续性不高等问题。设计并开展好场馆教学需要抓牢以下三个关键：一是教师须高度重视场馆教学，明确教学目标和任务，将之纳入教学计划，确保其符合思政课实践教学的基本要求;二是教师须将场馆教学作为专题教学不断“切磋琢磨”，通过集体备课规范教学内容、明确教学方法和过程、突出互动和体验等环节打造精品课程;三是要细化和规范场馆教学的考核工作，不仅要关注实践报告，更要对学生参与场馆教学的过程进行评价和考核。

关键词：场馆教学;高校思政课;实践教学

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对于进一步办好高校思政课提出了明确要求，高校不仅要充分发挥思政课的主渠道作用，还要深入践行高校思政课全方位、全过程的改革创新[1]。高校思政课05方案颁布至今已十余年，在极大地带动思政课的繁荣发展的同时，也为思政课改革探索在实践教学方面提出新的要求。实践教学与理论教学相辅相成。场馆教学作为实践教学的重要方面，其利用特定场馆开展思政课教学是推进高校思政课实践教学改革的一个不可忽视的突破点。场馆教學即依靠特定馆舍场地（如博物馆、纪念馆、红色文化场馆、专题教育教学实训基地以及融入信息技术的虚拟展馆等），围绕特定主题参观图片文字、历史文物、虚拟数字资源等“活材料”，组织学生在“零距离”的交互体验中，润物无声地实现思政课的传道授业。理论界虽未对场馆教学作出明确界定，但基于场馆教学与课堂理论教学的明显不同及其实地体验所展现出来的现场感、感染力和冲击力，一般均视其为实践教学的一种方式。学生在特定场馆中接受思政教育，对拓展学生知识面、提高教学实效性、搭建学生自我感悟的平台具有重要影响。

一、思政课改革中场馆教学存在的必然性

思政课是增长知识、培养人才的重要载体，在各类课程中体现着思想政治教育元素，能够实现最广泛也最具针对性的思想政治教育[2]。注重开展高校思政课实践教学已成为思想政治教育教学改革的迫切要求，全国各地高校在进一步探索改革路径、挖掘教学方法上将场馆教学作为符合全面深化改革要求的新“风口”。场馆教学借助提高教学针对性、满足学生兴趣和增加教学体验感等优势成为思政课全面深化改革道路上的重要“关口”，不仅是传承和弘扬中国精神、厚植爱国情怀的有效抓手，也将是落实新时代高校铸魂育人工程的重要阵地。

（一）为思政课改革提供新思路

“从十九大到二十大，是‘两个一百年’奋斗目标的历史交汇期。”[3]在向实现第二个百年奋斗目标乘势而上、推进全面建设社会主义现代化强国的征程中，对培养一大批德才兼备的人才的迫切需要以及国内外局势引起学生成长环境变化而带来的挑战对思政课改革发布了新任务、提出了新要求，更赋予了思政教学改革创新全新的历史使命。思政课建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思政课的信心，全面提高思政课质量和水平[4]。高校思政课场馆教学这一实践教学法的应用在实际操作上，为思政课改革和提升课程质量提供了全新思路。创新实践教学方式、充分调动校内外思政资源、挖掘去标签化和去形式化的思政元素是场馆教学融入思政实践教学的应有之义，让其成为加强思政课改革向度和落实立德树人维度的切实力量，综合体验式教学、互动式教学、专题式教学等为一身的场馆教学为思政课的“抬头率”上升做出贡献。

（二）为传承伟大精神打通新渠道

“在一百年的非凡奋斗历程中，一代又一代中国共产党人顽强拼搏、不懈奋斗，涌现了一大批视死如归的革命烈士、一大批顽强奋斗的英雄人物、一大批忘我奉献的先进模范，形成了伟大精神，构筑起了中国共产党人的精神谱系。”[5]每一时期的苦难与辉煌给我们留下的永恒财富，是独一无二的伟大精神，传承和弘扬伟大精神需要结合新的时代条件去延伸新的精神内涵与价值。思政深场馆教学恰恰是宣传和传递中国革命精神的最佳途径，立足精神谱系中各大精神发源地，设计并组织实践教学，引导学生在“洞天福地”（特定场馆的陶冶）中自我提升，自我感悟。开发与利用好独具地域特色的场馆教学，使实践教学效果能够最直接、最真实地呈现，有助于学生在教学中赓续红色血脉，厚植爱国情怀，引导大学生将自身荣辱与国家、民族兴衰联系起来，自觉激发前进的不竭动力。

（三）为高校铸魂育人建立新阵地

推行场馆教学是思政深实践教学突破培根铸魂瓶颈的必要举措，教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，思政课程要“改进教学方式，适应学生个性化学习需求，强化教学的实践育人功能”“学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径”[6]。新时期下伴随人才培养模式的不断深化，教学方式的革新以及育人工程针对性和实效性的进一步强化将是突破铸魂育人瓶颈的关键。场馆教学的运用正是增强教学针对性和提升教学质量的有益手段，既能够坚持正确的核心价值导向帮助青年学生坚定理想信念，又能够带领学生进入特定历史情境辨清并抵制错误思潮和价值观，从而在铸魂育人阵地上指引学生夯实政治认同，加强文化自信，弘扬优良品德，谋求全面发展，践行初心使命，铸就社会主义现代化建设合格人才。

二、思政课开展场馆教学的先进性和合理性

特定的历史文化或思想政治理论教育场馆是开展思政课实践教学的重要阵地。在一定教学目的引导下，依托特定场馆开展教学不但是课堂教学的纵向延伸，也是课堂教学的横向补充。实践表明，利用特定场馆教学开展思政课教学在课程实践上具有多方面的先进性与合理性。

（一）化解实施困境，合理规避风险

实践教学在推进落实方面具有成本高、风险大等不足之处，实施场馆教学可有效避免这些问题的发生。场馆教学的实施大多依托高校所在地，就近选择某些具有教育性意义的场馆，如博物馆、纪念馆、学校自建场馆等。组织学生前往参观体验，学习了解中国革命、建设和改革中的具体事件、人物和活动，可使实践教学活动有效规避经费紧张及外出安全等问题。同时开展场馆教学，高校也可与一个或多个校外教育基地建立起长期合作的友好关系，在工作中实现互惠互助。一方面场馆建设的主要功能便是对外展示和宣传，发挥育人作用，产生社会效益;另一方面，场馆建设、维护和完善也需要不断开展相关研究，及时补充场馆内容，丰富展示和教育的手段方式。高校思政课教师及学生则可以利用自己的优势，协助场馆建设并提升服务内容和质量。

此外，有条件的高校还可以自行设计建设思政教育场馆，或者通过争取政府、企业方投资打造校内的专业化教育基地。其中，温州大学马克思主义理论教育基地，廊道板块包括“马克思主义的创立和发展”“中国共产党的初心和使命”等2个单元;场馆内部包括“真理与信仰”“苦难与辉煌”“认同与自信”“梦想与奋斗”“奋进与复兴”等5个单元;虚拟板块包含“走近马克思””中流砥柱”“五星红旗”“一带一路”等专题内容，可在虚拟仿真课堂中通过交互任务的方式体验历史场景。为宣传马克思主义、开展马克思主义教育提供新的教育平台。在校内建设思政教育基地、开展场馆教学，不仅可显著降低安全风险，也为解决大班教学、全员参加的实现提供了一个很好的条件，在校内基地举行场馆教学，极大降低了风险防控难度，也为中班、大班制学生过多无法全员参加实践教学的困境，提供了合理的处理手段，高校中各个班级学生分期分批次在校内场馆参观学习，可达到避免成本叠加和提高安全保障的效果。

（二）扩大覆盖面，保证可持续性

思政课实践教学可分为课内实践教学、校内实践教学、社会实践教学以及虚拟实践教学等四种形式。场馆教学可归属于课外教学，也可纳入社会实践教学的范畴，在学生群体中也是颇受欢迎的教学方式。针对高校学生普遍认为思政课实践教学形式单一化、内容略显枯燥等问题，开展场馆教学既可激发学生对思政课教学的兴趣，又可拓展思政课教学的知识面。方便有效且易于组织和实施的场馆教学，不仅有助于实现对学生的全覆盖，而且也具有可持续的教学特点。实践教学难以在真正意义上扩大教学覆盖面积是实践教学在思政课课时安排分配的比例低，每一位学生的参与度和获得感无法得到保证，以及“走形式”的实践教学无法吸引学生主动参与等综合而成的原因所导致的。场馆教学适合大批量参与者共同进行，解决了实践教学难题，切实强化了实践教学辐射范围。如果在大的教学班级中抽取个别学生外出实践，往往会形成剩余学生产生被忽视的错觉，导致消极应对的恶性循环。在场馆教学中所有人都是实践教学的亲身参与者，可最大化带动思政课的实效发挥，实现教学范围和效果的全覆盖。学生一般厌倦于现有课堂内单调实践教学的重复感，而乐于场馆教学实地、真情、真景的教学形式。这正是因为刻板的课堂实践手段被场馆教学的趣味性所平衡，实践教学可持续性弱的缺点被场馆教学的多样性所弥补，学生们参与的热情性和积极性也由此得到提升。

（三）强化沉浸体验，增强教学实效

教学环境是指对教学活动造成影响的全部物质条件和精神条件的总和，思政课教学环境的塑造与高校是否落实培根铸魂、启智润心的育人目标有直接联系，物质层面的硬件设施和精神层面的文化氛围组合而成的教学环境，在思政理论课实践教学中同样发挥着潜移默化的效果。因此，积极打造良好的教学载体，营造能够激发学习兴趣的教学环境，以增强体验为重点、以增强实效为落脚点的场馆教学为化解上述问题提供了优质的回答。

特定的场馆，不仅拥有丰富而独特的内容，同时在设计师团队的精心打造下基本具有图文并茂、丰富多样的呈现形式，包括灯光、色彩搭配及先进的多媒体技术等，对参观学习者产生较强的视觉冲击力和强烈的体验感。因此，场馆教学不仅有效规避了外部风险、扩大了实践教学的覆盖面、保证了教学的可持续性，也为推进体验和沉浸式教学营造了一个全方位、立体化的教学环境。立足于真实、具体场所的实践教学，为高校学生搭建了一个生动而形象传递教学知识的平台，降低了学生体验的悬浮感。可供利用的场馆教学资源，可以是改革开放的先进典型，也可以是历史名人、当代伟人的故里，可以是革命遗址、纪念馆、烈士陵园[7]，也可以是当地博物馆、高校自建的教育场馆。这些场所恰恰将中华民族艰苦奋斗的初心与成就、地方文化所孕育的先进人物和突出事迹以肉眼可观的形式活灵活现地呈现在学生眼前，带来身临其境的感受，从而引导学生站在历史的视角体会今天幸福生活的来之不易。相较于书面、刻板信息的呈现，有立体画面感的场馆教学有助于在师生间营造良好的课堂互动，从而强化实践教学的实效性。

三、设计组织思政类场馆教学须抓牢的几个关键

高校教师是实施思政实践教学的第一负责人，在设计、组织场馆教学前、中、后三个阶段，要让教师发挥鲜明的主导作用，要特别关注如何满足学生群体在参与场馆教学中最直观、最真实的需求，统筹兼顾好场馆教学中的各个步骤，使场馆教学在价值引领、知识传授和能力培养几个方面能够发挥重要作用。

（一）切实明确场馆教学的目的和重点

场馆教学并不是以组织学生走出教室走进场馆为完结点，恰恰是起点。场馆教学与理论教学同样都需要教师进行充分的前期准备。理论联系实际是思政课教师在思政课授课进程中应把握的必然要求，选用场馆教学就是遵循理论性与实践性相统一的根本原则，助力高校思想政治教育立德树人的目标。首先要关注的是教学场馆的选择，合适的教学地点是实施现场教学最基础的保障。选择与思政课堂教学节奏相吻合的场所进行实践教学，使实践教学具有合理性和针对性。实践教学场馆可以分为德育类场馆、历史纪念类场馆、理论论证类场馆、能力培养类场馆等。

大学生的生理和心理发展规律在不同阶段呈现出不同特点，思政課教师选取场馆应当先分析各年级、处于不同时期学生的需求与特点。譬如把新入学学生的场馆教学安排在当地博物馆或者学校建设的校史馆等地。脱离高中学习阶段、进入环境较为开放的大学生活的新生们需要正确的价值引领，以免在纷乱繁杂、现实与虚拟交相呼应的世界中迷失自我，在这些场所中的实践教育有助其在熟悉学校及所处地区历史文化的基础上，领悟中国社会从传统到现代的历史演进。每个博物馆都有中华民族精神文明和物质文明不断演进的实物和印记，更有中国革命、建设和改革发展的铭刻，而校史馆则向学生展示了高校的发展历史、知名校友等积极向上的实例。学生在此处参观学习和互动，不仅可帮助他们第一时间了解熟悉当地历史和学校文化，也有助于培养学生对学校和所在城市的感情，从而有助引导学生形成正确的世界观、历史观、民族观、价值观和人生观。面对高年级学生则可以选择进入相对比较专题类的教学场馆，接受更有问题意识的深度教学，以澄清思想上存在的若干困惑性问题，进而提高思想认识水平。

此外，場馆教学设计还要考虑各门思政课的特点和要求。场馆教学不是孤立于理论教学的部分，思政课教师在课前要统筹考虑实践教学与理论教学的关联度，不同课程有不同课程的标准，同一课程的不同章节也有并非完全一致的目标，场馆教学的设计要充分考虑教学内容、教学目标和教学方法的需要，选择适合的场馆开展实践教学。教师也可以提前设计一些与教学主题密切相关的问题发给学生，让学生进入场馆教学时带着问题去看、去听、去问、去做、去想，问题意识更容易使学生充分进入角色[8]，增强教学效果，实现教学目标。

（二）精心设计场馆教学的内容和形式

高校思政课实践教学一直存在着教学效果不佳、可持续性不强的发展障碍，部分原因是实践教学与理论教学相脱节。即使教师带领学生们外出参观、访问教育型场馆，但在活动中忽略与理论课所传授的知识点和问题的联系，将导致本可以集内涵与形式于一体的实践教育变成流于转场再转场的“走过场”，丧失了思政课实践教学的本应之义。事实上，高校思政课理应坚持专题教学的深刻与广博，要切实解决学生思想上的诸多困惑和问题，利用场馆开展实践教学的活动应作为专题教学的一部分进行设计和安排。

首先要坚持正确的政治方向，思政类实践教学须坚持以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，坚持社会主义办学方向不动摇，这是组织实践教学的原则问题。场馆教学内容必须符合这一原则性的教学要求，决不能脱离基础和大纲，在实践教学中搞自由主义、虚无主义，抹黑诋毁马克思主义、社会主义和中国共产党。其次，场馆教学的主题和内容要体现时代特点。譬如，当今世界正处于百年未有之大变局的时代特点、中国近年来打赢了脱贫攻坚战、实现了第一个百年奋斗目标、在中华大地上全面建成了小康社会等重大事件等。部分场馆建设时间可能在多年前，相关教学时须认真备课，提醒学生如何联系新情况新问题去思考和学习，不能停留在几年前。教师要杜绝出现教材内容已经更新，而实践教学仍用陈旧内容去敷衍的情况。

再者，场馆教学要着重设计互动体验环节，这是场馆教学的一个优势，如果不加以重视，学生很容易走马观花，不求甚解，以致实践教学浮于形式，难以落实。作为设计、组织场馆教学的主体，思政课教师的教学能力是影响场馆教学质量的关键因素。教师在课堂内教学有课件、课本或其他工具作辅助，进入场馆后教师如果不熟悉场馆主要展出内容无话可说，对于学生提出的问题无法回答，教学效果就会大打折扣。因此，课前教师须把场馆内容与课本和大纲联系起来，付出更多时间作更认真的备课。要提前查阅相关内容和文献，在场馆教学中能随时解答学生提出的问题。同时，学生才是场馆教学中参与的活跃主体，因此留意学生在实践教学中的主观能动性是否受挫，独立性是否得到满足、疑惑是否得到回答十分重要。在教学方法上思政课教师要注意引导学生阅读、聆听、交流、观看、书写、体验，让学生在多种手段的交互作用下产生更好效果。

（三）细化并规范场馆教学的考核评价办法

场馆教学的高效运行还需要细致严谨的考核评价体系来保证。长期以来，包括实践教学在内的高校思政课教学的考核都程度不同地存在严肃性、规范性、导向性不足的问题，其考核方式也较为简单化和形式化。在场馆教学过程中，学生的表现更积极更活跃，从而进一步凸显了学生在教学活动中的主体地位，为此，考核应充分考虑发挥学生主体性的这一基本事实。部分教师受限于课堂教学的思维模式，没有意识到场馆教学不是传统的课堂理论教学，仅仅关注学生对一般知识的驾驭情况，忽略了学生主体能动性的发挥。

场馆教学之所以归属于实践教学，就是因为学生的参与度和学习方式不是课堂教学的“位移”，因此教师应秉持“以学生为本”的理念，避免教师主观评价在考核中的比重过大，应以学生参与学习的态度及表现为重点进行考核和评价。由此，学院和教师应适当提高实践教学在思政课评价体系中的占比，同时提高场馆教学在思政课教学整体评价中的权重，避免权重过低影响学生对实践教学的重视度和参与度[9]。同时，要制定考核评价场馆教学的具体办法和注意事项，不能只单方面看学生提交的实践报告、心得体会等文字资料，要综合多方面、多角度执行考核，去除以往学生实践教学成绩区分度不大的难点。既要考查学生参与场馆教学后的文字报告，也要考查学生在教学过程中的态度和情感;既要坚持定性评价，也要坚持定量评价;既要观察学生群体的整体性评价，又不能对学生个体的付出视而不见;既对表现优秀的学生表示肯定，也要激励缺乏积极性的学生转变消极态度。

再者，教师应该改变普遍化实践教学考核方法，推陈出新使考核方法具有针对性和多样性。换言之，教师应从立足不同场地资源选取联系密切的考核方式下手，使学生在完全教学考核过程中升华他们对于场馆实践的热切情怀，以此充实学生的精神世界。教师也应从聚焦组成学生的不同专业上着手开展考核，思政化加上专业针对性强的考核方法让学生在实践教学中不仅吸收了思政知识，也进一步夯实了专业基础，更有力展示了教师对学生的关注和关心，充分彰显出对学生专业的尊重。尤其还防止了实践教学考核出现形式化，完善了实践教学考核评价体系从而保证场馆教学发挥其效果。

高校思想政治教育旨在使青年学生增强使命担当意识，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人[10]，为坚持教育宗旨并且迎接信息化时代对传统线下教学的挑战，高校思政课改革正向纵深不断推进。扭转思想政治教育与学生思想实际脱节、自我修养脱钩、生活体验脱离的状况[11]，必须在思政教育中加强实践教学。场馆教学作为现场教学的一种模式，以其生动鲜活、体验性强、情感教育效果好等特点丰富了思政课的实践教学形式。思政课教师要在场馆教学前做好充分准备，以研究设计专题教学的态度高度重视场馆教学，注重体验互动，优化考核评价，让场馆教学成为青年学生学习马克思主义理论、体悟中国革命、建设和改革伟大成就、坚定崇高理想信念、认同中国特色社会主义道路、理论、制度和文化，进而促进思想政治理论素质全面发展的重要平台。

參考文献：

[1] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针 落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2] 丁俊萍.把握“六个结合”.创新思想政治理论课教学方法[J].思想理论教育导刊，2017（6）：76-81.

[3] 习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2017：132-133.

[4] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2019（24）：9-15.

[5] 习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2021：55-56

[6] 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二〔2014〕4号）[Z].2014-4-08.

[7] 柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊，2007（3）：66-69.

[8] 王健，王娜娜.发挥现场教学的独特作用[J].中国延安干部学院学报，2010（2）：107-110.

[9] 尹宁波.红色资源在高校思政课实践教学中的合理嵌入研究[J].智库时代，2019（47）：76-77.

[10] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2019（24）：9-15.

[11] 陈其胜.高校思想政治理论课实践教学：立论基础、现实困境、路径选择[J].思想教育研究，2012（2）：66-69.

基金项目：2022年国家社科基金项目“高校思政课维护国家意识形态安全研究”（22VSZ088）;2021年度浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目“高校思政课程和课程思政协同育人的现实困境与具体路径研究”

作者简介：孙秀丽（1980- ），女，温州大学马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治理论课改革。