指向深度学习的高中信息技术“说题实践”探究

雷鸣 浙江省平阳县教师发展中心

“学生说题”就是让学生把审题、分析、解题、反思总结以及对试题的拓展改编的思维过程按一定的学科标准和思路说出来。这个过程能让，学生对信息技术学科有更深刻的理解与认识，进而有效提升学生学科核心素养，让深度学习真正发生。

●“说题实践”的具体流程

说题实践可以从“被动学习转化为主动学习”“浅层学习转化为深度学习”“记忆者转变为探究者”三个方面优化，让学生从研究者的角度分析试题，不断地激活、检索、提取和组织解题过程，加强学生对信息技术学科更深层次的理解、迁移和运用，不断地促进学生思维方式的进阶。笔者在实践中整合、概括、提炼了相关的要素和具体的结构框架，如图1所示。

图1

1.说题目的选择

“说题目的选择”是说题实践的第一个环节。师生可基于检测数据、访谈内容、平时作业等素材来聚焦说题的内容。题目的选择应指向学生易出错的内容，如在选择函数时和在模块内容的选择上要定位在“形参和实参”的理解和运用上，要注意在“函数调用”时的关键内容。另外，有针对性的选题能让说题的过程更深入，因此，教师要选择有代表性的指向计算思维的题，如教材中的项目与挑战中的综合性内容、思考和练习中的论述题，省编作业本中的开放性题目等。

2.说题目相关联的核心素养或学科大概念等

说核心素养或学科大概念是说题过程中的一个衔接环节。从现阶段的教学情况来看，学生很少能了解学科的核心素养和大概念等基本知识，这一是因为部分教师在讲授时会淡化这些内容，二是因为学生对概念性知识不是很感兴趣。因此，教师可以引导学生通过说题来熟悉学科核心素养或学科大概念的相关内容，并在学习、解题的过程中不断将其融入到内容和个人综合素养中，进而初步形成自己的学科观点和情感。

例如，W市2023高三第二次适应性考试的第13题（如图2）：题目中的关键要素是两种陆龟的适宜温度，而题目中的两份图表展示了适宜温度的最高最低气温范围，以及陆龟的适宜温度天数，将其通过pandas模块由二维表(图a)转化为图表(图b)，从而更直观地展现信息，体现了信息意识。在解决代码题第一小题的过程中，组织代码回答体现了信息技术学科核心素养中的计算思维。

图2

在阅读题干的过程中，学生可知需要实现输出适宜温度天数的功能，并建立变量temp与“适宜温度”、tot与“天数”的数学模型，关联题干与相关代码语句，最终解决问题，体现信息技术学科核心素养中的计算思维。

涉及的知识：必修一第三章第二小章中的Python语言程序设计，第三小章中的简单算法及程序实现，还有第四章第二小章中的编程处理程序。

在上述的说题实践中，学生能够将核心素养渗透到个人综合素养中，在解决现实生活中的问题时也能够更好地运用学科概念、学科素养。

3.说解题的系统思路

（1）深度阅读题目，有效选择要素

阅读题目是解题过程中的关键点，但学生在解题时常急于做题而忽视了分析题干，造成题干中的关键要素丢失，导致不能很好地解决整道题。教师可以要求学生说一说解题的具体思路，让学生基本明确解决问题的算法。例如，W市2023高三第二次适应性考试第15题（如图3），学生在说题时，分析了题目，标注了题目中的关键内容，将关键内容进行归类提炼，形成解题内容的抽象化，并将它们之间的关系进行了梳理和联结，这为建立模型做了充分的准备。

图3

（2）深度梳理解题步骤，建立逻辑关系

有些学生在说出题目关键要素和内容后，还是不能很好地解决问题，原因是找不到解决问题的切入点。这时，教师可以让学生梳理并说出具体的解题步骤，并对每一个步骤进行精细的说明，再逐步建立关系，使学生的解题思路更加清晰。如图4所示，在说解题的详细步骤时，有的学生采用“图示法”“概括法”“逐步解析呼应法”来进行说明，不管哪种方法，都是学生思维的深度体现，都是让学生在深度学习的过程中巩固学习内容，使解题的逻辑更加清晰。

图4

（3）深度反思解题过程，罗列注意事项

在解题完成后，教师要引导学生反思以下问题：题目内容是否可以优化？解题过程是否可以优化？学习过程中要注意哪些事项？……

（4）深度拓展运用环节，再寻真实情境

信息技术学科的知识和技能都是用来解决真实情境中的问题。教师要带领学生在实践中发现生活中的数据、算法和结构，与核心素养充分对接。

4.教师析题

在学生说题的后续阶段，教师要及时、适当地反馈和评价，让学生在教师的引导下更加清晰自己解题思路、方法的优劣，为后续的解题提供帮助（如左表）。

●结语

实践表明，“说题实践”是一种高效的学习活动，有利于学生学习的深入，能让他们的思维真正动起来，在深度理解、深度分析、深度重构的基础上，深度表达题目的有关内容，从而，让学生的主动性、创造性、独立性以及积极性都发挥出来。