数字化教学中的“多和少”“虚和实”

魏宁

北京市东城区教育科学研究院

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由教育技术领域的国际知名学者罗伯特·A·瑞泽和约翰·V·邓普西担任主编，数十位一线教育技术专家通力合作编写的《教学设计和技术的趋势与问题（第四版）》，称得上是一部教学设计与技术领域的经典之作。这本书为我们清晰描绘出了数字化教学设计与技术的全貌，对于今天开展数字化教学的教师来说，无疑是一本难得的教学指南。更为可贵的是，书中不时出现的“可能的担忧”“发人警醒的案例”，提示我们跳出技术，用更广的视角去审视数字化教学。

掩卷深思，在那些“担忧”的背后，有两对颇有辩证色彩的关系尤其值得我们重视。

1.媒体——多还是少？

随着技术的发展，应用于教学的媒体类型越来越丰富，其中包括最早的文本、图形、音频、视频，以及如今的各种流媒体、三维动画、VR/AR等。我们已经从多媒体时代进入了富媒体时代。教师用有着丰富媒体类型的PPT、课件乃至微课，来呈现各种学习内容，促进学生对所学知识的理解，已经成为数字化教学中最常见的方式。那么，我们该如何看待教学中媒体的丰富性呢？《教学设计和技术的趋势与问题》一书在“一个发人警醒的案例”中表达了这样的担忧：“我们经常被一些很酷的视频片段吸引，但并未真正进一步理解其内容。有时，丰富的媒体可能并不如平淡无奇的文本更切题。”看来，丰富的媒体并不必然导致学习的发生，教师的关注点应始终放在如何让媒体的呈现促进学生学习上，而不是如何让呈现方式更“吸引眼球”。

此外，我们还必须考虑学生的学习心理。研究表明，三维或动态图像不一定比简单的线条画或静止图像更能帮助学生理解某一过程，因为人在学习时的工作记忆容量是有限的，而前者更易导致学生的认知超载。《教学设计和技术的趋势与问题》一书中这样总结：“少往往是多，简洁的媒体可能比丰富的媒体对学习更有效，因为人类大脑已进化形成一种很容易超载的基本结构。”多还是少？是教师开展数字化教学时需要不时反问自己的一个好问题。

2.数据——虚还是实？

在数字化环境中，学生的各种学习数据更容易获得，这让教师借助这些课堂上实时获得的数据即时改进教学成为可能，“让数据说话”成为大数据时代人们信奉的准则。但《教学设计和技术的趋势与问题》一书中却提出了这样的“担忧”：“学习管理系统往往会将学生访问某个页面或观看某个视频之类的行为记录在日志中，然而，所有这些数据往往只能说明学生请求过这些页面或视频，而不能说明这些内容确实被传递了。”同样，某个学生可能参与了大量的在线讨论，但所说的内容却不一定与学习相关。在数字化环境中，我们确实可以轻易获得各种类型的过程性数据，但面对数据，我们也要不时反问自己：学习真实发生了吗？还是更像一个虚拟的数据呢？

今天，当我们沉浸在富媒体和大数据营造的教学环境中时，类似媒体的多和少、数据的虚和实这样的关系更值得教师去思考，而判断它们的依据始终应该是：学习是否真实发生了？