指向思维提升的小学语文课堂提问策略探究

■ 展宗瑞（甘肃省白银市平川区兴平小学）

在小学语文教学中，教师在树立良好教学观念的同时，也可以让学生参与到实际的学习过程中，通过课堂提问的方式强化自己的表达能力。在小学语文教学过程中，教师也需要针对学生的读写习惯加以指导，提高学生参与阅读活动的积极性，通过扩展学生的阅读范围，让学生准确运用词语，体会语文表达艺术的魅力。

一、小学语文课堂提问概述

学生对教师提出的问题，应该要产生自己的想法，学生通过自主思考对问题进行分析，学生在思考的过程中，就能够提高自身的思维能力，达到有效思考的目的。在语文课堂上，教师可以对文章中的内容进行简单提问，这样学生在阅读完课文之后能够更快地对问题进行解答，同时可以帮助学生准确深刻地掌握教师所介绍的语文基础知识。对于学生而言，语文课堂上所提出的问题可以将课程重点加以细化，同时也能够获得进一步的拓展教学内容。

通常，语文课堂上的有效性问题需要教师的精心设计，在设计过程中要结合课文内容、学生情况等因素，给学生创设良好的语文教学环境。教师提供若干带有较强针对性、启发性和计划性的语文问题，能够提高学生的学习能力。在教学的进程中，提问是一个不错的学习和思考的手段，教师根据自己的课程，按照相应的课程目标创设一些问题情景，给学生提供几个相应的问题。在进行反思以后，学生也可以解答教师提出的问题。这样能够很好地指导学生主动思索和钻研，对教师讲授的知识点产生正确的认识。针对学生这样一个教育主体来说，提问能够把教学主题细化，便于学生理解相关知识。

二、课堂提问设计的思路

1.基础型提问

基础型问题主要是为了帮助学生解决阅读问题以及认知困难等方面的问题，有时也是为了巩固已学知识，基本可以包括词语记忆、理解、造句等。基础型问题又常常与课后巩固复习联系在一起，教师有必要合理设计问题内容，问题宜精不宜多，否则就容易导致学生对语文课堂感到乏味、沉闷，进而影响语文课堂教学。恰当的学习问题可以增加思维的独创性，在问题指导下，学生通过思考、联想等过程，能够增强对课文的认识，提高自己的语文学习能力。

2.提高型提问

在语文课堂上，如果学生的认识浮于表面、缺乏深度或脱离文章主题时，教师可以采取适当的追问，有效提高学生的思考深度，促使学生展开深层次语文学习。提高型的教育问题采用了在基础问题上进行拔高的提问方法，以对基础知识的掌握和分析技能培养为依据进行设置，例如，在教学《燕子》这一课时，教师曾提问：为何要拿赶集回来打比喻呢？学生写到“电杆中间连着几根细线，多么像五线谱啊”，然后教师又说：“为什么要拿五线谱作对比呢？”使学生既能充分发挥想象力，还能了解语文修辞的实际用途，可谓一举多得。

3.拓展型提问

这类问题重点是对课堂内教学知识点进行拓展与发掘，也是小学语文学习问题的重要部分，这类问题是基于教材内容、写作技巧等教学素材提出的，也是与课程相关的课外阅读知识点、主题内容的拓展问题，这类问题的主要设置目的在于丰富语文课堂的教学内容，从而拓宽学生的眼界与思考视野，使他们可以对教学知识点触类旁通，并可以做到活学活用，把知识点切实转化成自己的认知。这类问题的主要目的在于考查学生的判断、思维和读写水平。课堂问题是一种重要的教育手段，对小学语文课堂而言，提问是一门艺术，教师应善于抓住问题与知识点的特征，实施针对性教学，以便于学生能从对问题的剖析和解决中获得认识，提高学习能力，教师还能在提问过程中积累教学经验，增强自身服务意识。

三、小学语文课堂提问中存在的问题

1.提问随意性过大，目的不明确

从开始推进新课改至今，小学语文教师日益重视开展课堂提问，但是在部分小学语文教师眼里，问题量的多少会直接决定课堂问题能否发挥教学效果。这一思想的产生主要原因就是教师没有科学、正确地认识新课改理念的内容。所以，在教学的过程中，由于这些教师常常会设计过量的问题，忽视了问题的质量，从而无法有效提高课堂的效果，学生会显得比较困惑、茫然。对于课堂问题这一内容，很多教师的了解和认知都存在着偏差，学生对于课堂问题的目的也不清楚。所以，小学语文教师应该明确如何设计问题内容，以便于有效解决这一问题。

2.由于提问水平较低，提问形式比较随意

在开展课堂问题教学的过程当中，部分语文教师并没有一个具体的问题目的，问题的设定也非常随机。因为没有经过细致设计，所以这种问题并没有什么创新的地方。尽管小学生都可以参与到回答课堂问题的过程中去，课堂气氛也显得非常活泼，但是这样的语文课堂问题并无法显著提高课堂的品质以及效果，甚至可以说失去了教学意义。对很多初中生来说，这种“对不对”“好不好”“是不是”类型的问题无法提高自身的思考能力，没有什么实用价值，也无法培养自身的创新意识以及独立思考的能力。另外，也有一些语文教师习惯在课堂当中通过设计案例展开问题，经过前面的预习，学生已经知道了题目的答案，这样的提问根本无法把学生的兴趣和积极性完全调动起来，也无法取得教学效果。

3.教学任务的局限性

教师在课堂上讲解知识点之前一般都会系统地整理课堂计划，并做好对课堂任务的分解。然后教师要总结课堂内容，对课堂上所讲解的知识点进行提问，并进行解答准备工作，这一过程能过有效提高学生的问题解决能力。在课堂教学上，教师们所介绍的知识点通常都是根据实际课堂上的教学任务而来的，很少会涉及课外知识点，有的教师甚至从未根据课外内容进行问题设计，这就很难引起学生的兴趣。假如教师再多讲授一些课外知识，便会延长课堂教学时间，给教师们造成困扰。而在许多学校的语文课堂上，由于学生们和教师之间的交流相对较少，当教师在提出一些难度很大的问题时，就会使学生产生困扰，导致学生与教师之间无法交流，课堂教学也就更加难以取得效果。这时，教师们常常会面临两难的境地。倘若对问题内容进行细致分解，则意味着教学步骤也会增加，影响后续教学工作安排，导致课堂教学无法取得理想效果。

四、增强小学语文课堂提问效果的措施

1.明确课堂提问的目的性

丰富小学语文课堂问题的内容，确定问题目标才是教师设计课堂问题时的重点。在开展课堂教学以前，小学语文教师一定要对问题加以精心设计，一定要清楚问题的针对性。只有使学生在课堂上遇到针对性强的问题，才可以使学生更为主动地思考。通过教学提问环节，教师可以及时发现学生存在的问题，从而及时更正学生的错误，还可以促进学生能消化和吸收语文课堂中的内容，提高学生的语文学习质量。

例如，在教学《母鸡》一文时，笔者将教学重点放到对比读写上：“老舍是如何把一向厌恶母鸡到不敢再厌恶的情感转变写出来的？读读文章，左右对比，母鸡的行为有哪些差别？”这一问题提出后，让学生们看到母鸡的性格差异，作家的情感也由此转变，进而水到渠成地体会母鸡的基本特征——责任、慈爱、勇猛、辛苦。这样，学生会领悟到写作是以对比的方式来表现情感的。同时，因为问题思维要逐级展开，所以教师一定要根据小学语文教学实际问题的难易程度加以掌握，针对学生的实际知识状况和思维能力，合理设计问题的内容。

2.把握问题认知的层次性

在进行课堂提问的研究时，课堂问题的层次性十分关键，教师应该重视问题的层次性，问题的层次性不仅是说问题自身存在一定的层次性，而是说教师应该掌握好提问的层次性。在语文课堂教学中，学生也是问题教育的主体，所以教师一定要关注学生这一问题教育主体，掌握好实际问题的难易程度和层次性。教师必须掌握好语文教学的基本方向，要让实际问题可以按照难易程度分出层次，使不同层次的学生都能对课堂中的问题进行分析。此外，通过教师的提问环节，还可以充分调动小学生对学习语文的浓厚兴趣，从而提高小学语文教学质量。由此可见，小学语文课堂提问对于推动小学语文课程发展具有意义。

因此，在语文课堂导入阶段，由于教师的教学目的主要是激起学生对学习的兴趣与欲望，所以需要先创造教学情景，不可以设置太难的问题。教师所设置的提问问题必须要以引发学生的学习兴趣为基础，切实培养学生的学习积极性。在完成了引入阶段以后，语文课堂提问问题的难易程度能够得到相应提高，同时教师也可以针对语文课堂教学内容，设置一系列富有创意的课堂问题，让学生通过自由参与、自主探索等方式进行分析，确保本节课的教学取得应有的成效。最后，在教学总结阶段，教师为了激发学生的学习兴趣，也可以设置富有概括性的教育问题，使学生可以对学到的知识点加以巩固。教师们还必须针对学生的具体学习状况设置教学问题，进行因材施教，从而提升语文课堂提问质量。

3.巧妙质疑，使提问变成快乐体验

小学生年纪相对较小，但个性比较活泼好动，在语文课堂的教学过程中往往容易分散注意力，这不利于提高小学语文教学质量，也影响了小学语文课程的进度。若是能够合理地运用提问策略进行教学，就可以吸引小学生的注意力，促进学生集中精力开展课堂练习，提高语文课的教学效果。问题是能够最快、最有效地引发学生思考的方式之一，同时又可以让学生们立刻展开深层次思索，以便于感受学习所带来的快乐，这也就激发了学生们对知识的学习兴趣。在课堂提问过程中，学生的学习兴趣将会进一步提高，思维能力也就可以更进一步增强，同时也丰富了课堂教学的内容，从而实现教学目标。

因此，教师在教学《蝙蝠和雷达》的过程中，应该指导学生掌握教学内容，教师也要引导学生提出自己所无法掌握的内容和问题。在课堂一开始的时候，学生面对课文，会出现无所适从的状况，此时的教师就必须发挥自己的引领功能，并提出有关课程内容的问题，这样的教育方式会让学生迅速进入学习状态，学生开始产生疑问。采用这样的方式，学生的询问频率将出现很大改变，课堂教学的质量将继续得以提高，在合理设计问题时，教师应注意根据学生情况，以课堂教学为主，以此才能进一步提升课堂教学质量。对小学教师来说，在课堂的教学环节中，应主动引导学生，让学生感受到解决问题所带来的乐趣，这样才能让学生更主动、积极地参与到解决问题的过程中。因为学生的思维较为活跃，所以教师的提问内容不光要涉及课堂内的，还要涉及课堂以外的知识。总之，通过质疑和问题之间的互动，以及二者的有效融合，才能更有效地激发学生的学习兴趣。

4.结合教学实际，有效掌握课堂提问方法

目前小学语文教育活动中最关键的部分便是提问，教师通过注意和重视提问环节，使得语文教学中的重难点不断凸显出来。同时，通过询问环节，教师可以及时了解学生的阅读状态，掌握学生对课文知识点的掌握程度，这样可以对学生的语文学习方法进行合理指导与帮助。合理的提问方法可以更有效地提升学生的逻辑思维能力和表达能力，在教学过程中，针对在提问环节中可能出现的情况，教师们应采取适当的办法予以解决。任何问题都有其规律性，有意义的问题能够提高学生的学习能力。对于语文教学的提问过程而言，教师要在提问环节开始之前合理设计问题内容，问题要联系学生的生活实际，从而降低语文课堂提问环节的局限性。

传统的课堂提问方法会使课堂提问环节越来越枯燥乏味，让学生逐渐形成厌倦感。教师要根据课程的具体内容，设计多样化的问题环节。在课堂教学过程中，教师要和学生保持良好的师生关系，在和学生的交流中也要与学生保持平等关系，这样有利于学生在学习过程中产生自己的想法，并积极地在课堂提问环节中表达自己的观点。要让每个学生可以在教学过程中和教师展开主动交谈，教师要进一步激励和指导学生。同时，教师也要与每个学生站在平等的视角上展开交谈，并赋予每个学生提出问题的权力，以充分调动每个学生对语文课堂教学的兴趣，从而提高课堂教学的效果。

总之，对于小学语文教学来说，教师应充分激发每个学生的学习兴趣，并主动引导学生参与到语文课堂当中，让每个学生对语文基础知识产生更深入的了解。这样就可以进一步增强学生的学习意识，使学生进一步提升自己，为学生语文阅读能力的培养打下良好基础。