基于合作学习构建小学语文高效课堂的策略研究

■ 孟宁（山东省济宁市金乡县中心小学）

合作学习作为一种新时期的教育学习模式，其主要强调的是促使学生相互之间通过互帮互助完成学习任务，作为一种较为新颖的教学方式，利用小组开展合作学习能够有利于学生自主学习意识的培养。在小学语文教学中，借助合作学习能够更好地创设教学情境，帮助学生基于情境深入探讨分析各类问题，提升解决问题、独立思考的能力。同时，由于小学阶段的学生拥有一定的表现欲望，因此，合作学习也能够满足其表现心理，这种表现欲会不停督促学生自我探索和学习，学生主动学习的积极性将得到极大提高。因此，在小学语文教学中开展合作学习将培养学生的自主学习能力，形成良好的学习方法。此外，在新课程改革持续深入的宏观背景下，考核学生的标准不再仅仅关注其是否深刻掌握知识，而是期望学生能够发展成为具备高素质的综合型人才，以适应社会的不断发展和进步。因此，教师需要准确掌握合作学习的模式和方法，并能够科学、合理地将其严格落实在实践教学中，从而改变传统教学中存在的灌输式教学和被动式学习问题。借助合作学习，教师可以为学生创造更加良好的发展空间，学生的思维将会得到极大锻炼，在合作伙伴的帮助下学生能够主动思考语文知识，成为课堂学习的参与者、主导者，强化自身的学习能力，在语文学习中高效成长。

一、基于合作学习构建小学语文高效课堂的价值与作用

1.促使学生积极参与，激发学习兴趣

在小学语文学习中，学生的主要任务是读书、背诗、识字，这些是他们每天几乎都需要面对的学习内容。在千篇一律的背诵中，小学生难免会觉得无聊、枯燥，也较难体会到其中的乐趣。因此，学生便会出现一些课堂中走神、说话、做小动作的现象，这也会影响到课堂教学效率。在合作学习模式下，教师可以借助小学生的好奇心理，通过学生相互之间的交流与沟通，引发学生学习的热情与积极性，促使枯燥的课堂变得生动活泼。同时，教师也可以鼓励学生之间讨论知识内容，从而在学习过程中收获乐趣与喜悦。

2.促使学生相互监督，提升学习效率

对于小学生来说，其年纪尚小，并不具备主动、正确反省自我的能力，相应的自我控制能力也较弱，记忆力也有限。在课堂教学中，教师通常难以全方位顾及每一位学生，这就导致学生在背诵古诗词、学习生僻字出现错误时存在无法及时纠正的可能。在此过程中，学生自身可能也未能意识到出现错误，这也导致在后续的学习过程中还将会出现更多的漏洞。在合作学习教学模式下，学生之间能够实现有效的相互监督与指导学习，通过合作取长补短，减少自身语文学习过程中容易出现的问题，进而提升语文学习的质量与效率。

3.有利于拉近师生、生生情感

在合作学习过程中，学生需要根据教师的相关要求与安排分工合作，在自身学习知识内容的同时也需要充分考虑到其他同学的观点与想法，并能够将自身在语文学习中所产生的认知与合作学习小组内的学生及时分享。在此氛围下，学生之间相互帮助、克服困难，能够更好地掌握分析与解决问题的方法。同时，学生之间的情感也将得到升华，学生们之间的友谊也将会更加浓厚。同时，在合作学习以后，小组内部相互合作就可以解决许多个性化的问题，而对于共性问题则需教师重点关注与讲解。此种教学模式也能够进一步缓解教师教学的压力，提升语文课堂教学的高效性。

二、基于合作学习构建小学语文高效课堂的现存问题分析

1.学生合作学习的形式相对单一

在小学语文课堂教学中，虽然实施合作学习的方式可以为学生创设良好的语文学习环境，但是许多教师在开展教学时，并没有对教学的模式与方法进行创新和优化，而主要是将学生按照小组进行划分，并要求学生以小组为单位围绕某一知识点进行讨论与交流。此种合作学习的形式对于学生来说较为单一，长期采取此种模式将会导致学生在开展合作学习时产生乏味感，进而使其在学习过程中的主动性进一步下降，学习成效难以达到预期。

2.未能充分衡量学生个体之间的差异

由于每一位学生在思考问题、学习方法等方面都存在着一定的差异，因此，其在理解知识与消化知识方面也会有所不同。现阶段小学语文课堂教学中，教师在开展合作学习时并未充分考虑每一位学生的个体差异，而是采取就近分配的原则划分小组成员。对于每一个学习小组，也都是采取统一的学习指导模式，此种方法虽然有助于教师对课堂教学整体时间进行把握，但也存在一些问题，如学习的成果偏向于系统化和程式化，这可能会影响一些学习能力较强或较弱的学生在教学过程中得到有效锻炼，难以提升班级全体学生的整体学习质量，阻碍小学高效语文课堂的构建。

3.相关评价体系不够完善

部分教师在实践教学中采用合作学习模式后，往往过于关注合作学习的实施过程，而忽略了如何科学、有效地对参与合作学习的学生进行全面评价。此种形式化的合作学习教学过程过于关注表面，并无助于学生体会到合作学习的价值与意义，难以有效认识到自身在合作学习过程中存在的问题，更无法通过合作学习突破个人学习瓶颈，对其学习效果产生严重的负面影响。

三、基于合作学习构建小学语文高效课堂的策略

1.开展多元化的合作学习模式，进一步提升学生学习兴趣

在小学语文高效课堂构建过程中，合作学习需要成为其重要的推动力量，在此过程中，教师需要积极培养学生的学习兴趣，引导学生自主进入小学语文课程知识学习的海洋。而为了能更好地激发学生的学习兴趣，教师也应当在日常教学过程中持续改善并优化现有合作学习模式，避免合作学习过程的单一性，根据学生的个体差异，采用多元化的学习指导方式，能够为学生营造轻松、愉悦的氛围，鼓励学生相互合作，促使学生积极、主动地探究语文课程知识。

例如，在教学《月光曲》一课时，为了更好地激发学生的学习热情，教师可以采取以下措施：对学生进行小组划分，针对每一个小组分别设定不同的合作探究内容。在设定学习内容时，教师可以选择一些趣味性较强、互动性较高的合作学习任务，鼓励小组内部学生对课文故事内容进行探究与分析，也可开展角色扮演，梳理文章的结构与内容，通过主动融入文章情境中感受内涵与情感，与人物产生情感共鸣，丰富学习体验。此外，教师还需要创新组织合作学习活动，鼓励小组之间进行竞争与合作，比一比、赛一赛哪一个小组能够又好又快地完成教师所布置的任务，在激发学生学习竞争性的同时也能够促使其更快地进入最佳状态完成学习。通过运用此种方法，教师可以明确学生的学习特征，从而更加科学、高效地应对学生在学习过程中容易出现的疲倦、厌烦等心理特征，使学生能够以更加积极的态度开展学习，将寓教于乐体现在教学生活中，帮助学生在后续的学习与成长过程中以更加良好的状态进步，为高效课堂的构建奠定良好的基础。

2.通过分层合作学习，提升整体教学质量

高效课堂的构建需要每一位学生都能够在课堂学习的过程中获得能力提升，因此，教师在通过合作学习构建小学语文高效课堂的过程中，需要正确践行教学的目的，面向全体学生落实各项内容，准确识别不同学生的学习需求，以因材施教的理念引导学生主动开展合作学习，促使每一位学生可以在自身能力水平的支撑下快速掌握小学语文课程知识、实现突破，最终帮助班级整体实现高质量、高效率的教学目标。

例如，在学习《金色的鱼钩》一课时，为确保班级全体学生能够充分有效学习，教师应当根据实际教学的计划安排。对学生在平日里的学情状况进行识别与分层，将同一能力层次的学生归为同一合作学习小组，这样更方便进行指导和管理。同时，针对不同能力层次的小组，教师需制定差异化教学策略。

对于学习能力相对较弱的小组，教师可以要求小组内部首先需要做的是对文章内容进行全量梳理，了解文章的脉络，构建明晰的学习路径；对于学习能力相对处于中等的小组，教师应鼓励他们根据文章的描述，尝试对文章中所涉及的人物特点、性格、行为等展开分析，重点提升学生提炼文章信息的能力和总结归纳的能力；对于学习能力相对较好的合作学习小组，教师在教学过程中可以要求学生根据文章的内容深入探究“金色的鱼钩”所代表的含义是什么，并尝试将相关内容与社会生活实践建立关联，寻找一下在现实生活中，身边是否存在类似“老班长”的人物，帮助学生深刻理解文章内容。教师通过采用此种个性化和差异化的教学方法，能够更加科学、高效地对学生进行分层指导，满足不同学习能力和不同学习需求的学生对知识学习的要求，促使每一位学生都能够在合作学习过程中实现提升。此外，这种方法还有助于逐步减少班级学生个体之间的学习差距，提升整体的学习水平和效果，加快构建小学语文高效课堂。

3.完善合作学习评价体系，明确合作学习方向

在小学语文课堂教学中，教师为了能够促使学生可以获得持续的成长与进步，除了应当调动学生的学习兴趣以外，还需要充分满足学生对于学习的实际需求，帮助学生能够正确认知自身在语文课堂中的学习状况，只有这样学生才可以在后续的合作学习过程中准确识别自身不足，扬长避短。因此，为了能够更进一步地提升合作学习的有效性，教师在日常教学过程中也需要制定科学的评价体系，从而能够全面、综合地衡量与点评学生的学习状态，帮助学生直观体会到自己学习过程中教师对其个人的关注，明确了解到自身的优缺点，为学习与成长指引明确的方向。同时，完善的合作学习评价体系还能够给学生带来一定的学习动力，保证学生在动力之下可以积极展示自我、寻求优化与成长，这也能够推动小学语文高效课堂的构建。

例如，在学习《丁香结》这一课时，教师可以带领学生开展合作探究式学习，并在教学结束后开展如下评价活动。首先，教师可以引导学生反思他们在合作学习中的表现并作出评价，明确该课程所学知识以及需要改进之处；其次，合作学习小组内的其他成员可以进一步相互补充并完善自我评价；最后，教师对每个学生的自我评价进行点评和补充，帮助他们更全面地了解自己在合作学习中的状态，为学生提出整体性的改善建议或对策。但无论是何种评价，其最主要的目的是为了能够帮助学生认识到自身的优势与长处，也能够及时反思错误与不足，进而促使学生更加正确、高效地发展。在此过程中，教师需要发挥好引导作用，及时关注小组中每一个成员的发展状况，确保学生体验到尊重、理解、信任和鼓励，有效掌握课程知识点。通过实施此种相对科学和完善的小组合作学习评价体系，不仅可以促使学生清晰、准确了解自身学习状况，同时也有助于学生更为清晰地认知自身发展与前进的方向。当学生们在学习中不断进步，并逐步建立起自信心，其学习成效可持续提升，并对未来的学习和成长产生积极促进的作用。

综上所述，将合作学习应用在小学语文课堂中，可有效弥补传统教学模式下存在的弊端与不足，有效促进学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，也能够促使学生之间相互监督，提升自身的学习效率，还可以帮助教师实现高效教学，拉近师生之间、学生与学生之间的情感。但是，合作学习在小学语文高效课堂构建过程中的应用需要一定的方法与技巧，教师应在教学过程中正确认知合作学习的教学方法，对现阶段的应用状况进行分析与反思，找出其中存在的问题并提出有效的改善策略，从而确保学生可以在合作学习过程中获取良好的学习效果，为学生搭建更加优质的学习环境，促使学生成长。通过研究，笔者认为教师应当采用多元化的合作学习模式，进一步提升学生在小学语文学习中的兴趣；运用分层理念优化教学质量，提升学习成效；持续完善合作学习的考核评价体系，帮助学生明确合作学习的方向与内容。